10风筝.docx
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10风筝
备课样表
年级
三年级
学科
语文
主备人
邱晓艳
时间
2016.9.22
备课组长签名
教研组长签名
教导处意见
课题名称
10.风筝
教材分析
这是一篇精读课文，文章层次清晰，写了“我”童年时候和伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，多用白描而极少雕饰。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
教学目标
1.会认5个生字，会写12个生字，正确读写生词。
2.正确、流利有感情的朗读课文，理解课文内容。
3.体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4.找出文中描写心情变化的词语、句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的快乐。
教学重点
体会孩子们的心情变化并找出描写心情的词语和句子。
教学难点
理解孩子们心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学准备
教师搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景。
教学课时
两课时
第一课时
课时目标
1.会认6个生字，会写14个生字，正确读写生词。
2.2.会联系上下文或查字典理解重点词语。
3.有感情的朗读课文，理解课文大意。
4.体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
重点难点
初步体会孩子们的心情变化。
教学程序
教师活动
环节过渡语
学生活动
设计意图
修改意见
1、了解风筝，导新课。
二，初读课文，整体感知。
1、自读课文
2、交流反馈，检查学习情况。
三、识字写字指导
古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这首古诗，出示：
《村居》
指名回答
出示风筝图片及资
料袋。
今天，我们一起来学习《风筝》，一起去体会风筝带给大家的快乐。
（板书课题，齐读）
课件出示自读要求：
（1）自读课文，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
（2）思考：
课文围绕风筝，一共写了哪几件事？
分别是哪些自然段？
老师巡视。
（1）读生字。
（2）读词语。
重强调“丧，依，奔”的笔顺。
老师巡视，并展示书写工整的学生的字。
（3）读词语。
（4）交流思考问题。
教师板书：
做风筝、放风筝、找风筝）
指名回答。
板书快乐。
指导朗读，理解最大的快乐。
这里有没有写到风筝啊？
读一读资料袋里的内容，看看你有哪些收获？
课文中出现了这么多生字，你会读吗？
我们来分组读一读，每一组读3个字。
读的还不太熟，下面我们再来开小火车读，看看哪一列小火车开的最快？
生字我们读完了，那么你来观察观察，有哪些生字是我们在写的过程总容易写错的？
并且说一说怎么样才能记住？
把这些字工整的写在你的田字格里，每个字写2遍。
生字我们掌握了，下面我们再来读一读本课中出现的词语吧，每个词语读2遍。
说的很清楚，那么再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪几个自然段来写的呢？
找的真对，那你能来读一读第一自然段吗？
读完第一段你能知道“我们”做风筝、放风筝、的心情是什么吗？
那我们怎么从做风筝、放风筝中得到快乐的呢？
我们下节课继续来学习。
学生读齐读古诗。
学生回答：
纸鸢就是指风筝的意思。
学生回答。
学生齐读课题。
学生自读课文。
分组读。
开小火车读。
学生回答。
学生写。
学生读。
学生回答。
学生回答：
课文第1、2段写的是做风筝，3至4自然段写的是放风筝，5至8自然段写的是找风筝。
学生读。
学生回答：
快乐。
学生再读。
通过回顾古诗，唤起学生对风筝的印象,激发学生的学习兴趣。
养成自读好习惯，学习归纳课文内容。
增添识字环节的趣味性，锻炼学生的识字能力。
正确书写汉字。
四、板书设计
10、风筝
做风筝
风筝放风筝
找风筝
第二课时
课时目标
1、感受孩子们放风筝时的感情变化
2、有感情地朗读课文，体验风筝带给“我们”带来的无限乐趣。
重点难点
找出描写心情的词语、句，体会孩子们心情的变化。
教学程序
教活动
环节过渡语
学生活动
设计意图
修改意见
1、检查反馈，复习巩固。
二、细读深究，体悟感情
（1）感悟做风筝的快乐。
（2）感悟放风筝的快乐和丢风筝时的着急。
（3）体会找风筝的心情。
三、总结
四、布置作业
同学们，通过上节课的学习，你知道“我们”做风筝、放风筝时的心情是怎样的？
请同学们自由朗读课文的第2自然段，体会孩子们放风筝时的心情是怎样的呢？
边读边画出相关的词语和句子。
教师板书：
充满希望、快活。
是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬。
”（出示词语）
出示词语（依然）
出示近义词“仍然”“仍旧”。
根据回答总结。
课件出示第2自然段。
1、风筝坐好了，此刻大家最想干什么？
谁愿意来放风筝，给我们读一读第3自然段？
其他同学边听边体会“我们”放风筝的心情是怎样的？
老师板书：
快活。
课件出示：
“风筝越飞越高、、、、、、在田野里奔跑。
”
课件出示：
风筝越飞越高，我们的（）也飞起来了！
我们放风筝的快乐还不仅如此呢，还有更快乐的，接着读下去课件出示第4自然段。
指名读。
课件出示：
“风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了、、、、、倏地便没了踪影。
”
风筝突然飞走了，此刻，你们的心情又是怎样的？
板书：
着急
指导理解大惊失色，千呼万唤的意思。
指名读：
“忽然、、、、、、”
那我们一起来读读第5自然段，思考：
看看他们有没有把“快乐”找回来。
提问：
“孩子们找到了吗？
他们用心找了吗？
你怎么知道的”？
教师评，总结。
孩子们四处寻找了半个下午，依然没有结果。
此时孩子们的心情怎样？
你能用书上的一个词语来表达他们的心情吗？
课件出示最后一句话：
“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟.......”
师点评。
提问：
“课文至此用一个省略号，你觉得作者省略了什么？
”
幸福鸟啊！
我们亲手做的幸福鸟!
牵动着每一个人的心，牵动着我们每一个人的快乐和痛苦。
让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧——风筝。
1、用几句话写一写一次玩耍或活动时候的心情变化。
2、抄写自己喜欢的句子并积累下来。
你很会读课文。
那么，在做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢？
你知道“憧憬”是什么意思吗？
虽然我们都在憧憬着，可是做好之后的风筝却什么也不像了。
但“我们”——依然快乐。
“依然”还可以换成什么词语？
为什么做好的风筝什么也不像，而我们却依然快活呢？
让我们带着这种心情再来读一读这一段。
谁来告诉大家，放风筝时，孩子们的心情是怎样的？
从这句话，你能体会出这时候“我们”的心情是怎样的？
这个空你会填了吗？
我们再来齐读这句话。
风筝飞到云彩上去了，把我们的快乐也牵动云彩上去了!
这样激动地心情你能通过朗读1、2句表达出来吗？
同学们，风筝飞的这么高，这时候突然吹来一阵风？
发生了什么？
风筝怎么样了？
文中有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？
你还可以换个什么词？
从哪些词语中我们能体会到孩子们此刻的心情？
用笔圈出来。
此刻，孩子们在千呼万唤着什么？
千万次地呼唤，唤回来了吗？
多么着急，伤心啊！
你能把这样的心情读出来吗？
老师从你们的读中，体会到了你们的心情也是变化的。
我们再来男女生分组读，读出心情的变化。
过渡：
千呼万唤，却唤不回来飞走的风筝，同学们，如果是你，你会去找吗？
这只寄托了我们这么多情感的风筝到底有没有找到？
幸福鸟找到了吗？
学生代表汇报。
学生汇报交流：
“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望、、、、、、”
学生自由畅谈
学生回答
学生回答：
“仍然”。
学生回答：
“仍旧”。
学生回答。
学生读。
学生读。
学生回答。
学生回答：
开心。
学生回答：
快乐。
学生填空。
学生读。
生互评。
学生回答。
学生回答（倏地）。
学生回答：
（一下子）。
学生：
着急
学生汇报。
学生回答。
学生齐读
学生回答
学生：
“垂头丧气。
”
合作交流：
小组内相互交流。
汇报。
生自由发言。
生读课题
温故而知新
理解词语。
读、说结合，感受放风筝的乐趣。
读书结合，体会作者的感情。
5、板书设计
做充满希望快活
10、风筝放快活大惊失色千呼万唤
找哭垂头丧气
六、教学反思
文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用。
文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中。
空白是有待师生去发现、填充的活动空间。
为学生的情感、思维世界提供了广阔且具多种可能的空间。
空白点的发掘有着多种方法，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。
挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。
具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。
文本中的空白，便是我们所寻求的这样的空间。
一个又一个的空白，可以让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流动性、生成性更可以让课堂交往更加丰富多彩
《风筝》一文的结尾是意味深长的：
我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……尤其结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。
幸福鸟究竟找到没有？
小伙伴们还会伤心吗？
他们还会充满希望吗？
找到了小伙伴们会怎样？
找不到又会怎样？
他们仅仅是在寻找一只风筝吗……，一个省略号，包含的内容实在是太丰富。
不同的学生，会有自己不同的理解与感悟。
在学生不同感悟的交流碰撞中，我们会得到更多。
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