小学语文阅读教学中积累的研究报告范文.docx
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小学语文阅读教学中积累的研究报告范文
小学语文阅读教学中积累的研究报告
小学语文阅读教学中积累的研究报告
一、问题的提出
积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了我们广大语文教师的高度重视。
但在教学实践往往存在这样那样的问题，表现为：
（一）重视优美词语、精彩句段的积累，忽视方法的积累。
词句、精彩片断的积累固然重要，这有助于更好地阅读和表示，但方法的积累亦不可少。
新课程标准的前言部分的一条基本理念是：
全面提高学生的语文素养。
语文素养包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合学习能力、品德修养、审美情趣等。
我们平时提的理解能力、观察能力、思维能力等也包括其中，只是与前面说的几种能力相交叉而已。
一个学生语文素养好与坏，主要是以各种能力去衡量。
而各种能力的高低，其实就是学生平时在学习生活中逐渐积淀而成的。
能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。
知识方法、能力之间是相辅相成的。
就以积累词句为例，当然要讲究方法，词句的积累要在理解意思、体验情感的基础上积累，直至准确运用；另外，还要归类积累，以便查找，有序积累。
（二）注重课内、校内学习生活的积累，忽视课外、校外学习生活的积累。
大语文教育观认为：
语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。
新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学习资源。
由此可知，语文课程资源是非常广的，学生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，这符合当前教育教学改革的新理念。
如果老师的眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生发展的需求。
可见，课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文实践的环境，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积累材料。
（三）追求“量”上的积累，忽略“质”上的突破。
有些老师教了一课书，让学生把好的词句摘录下来，或布置看课外书，摘录几个好词、几句好句，而忽略了学生对这些词句的理解，特别是在特定的语境中的感悟、理解，以及情感体验的深刻性。
这样久而久之，学生为了完成任务而“积累”，对文章迅速浏览一遍，碰到好词好句，马上摘下，到时候，好词好句一大串，能派上用场的却廖廖无几。
（四）认识到“积累”的表面作用，没理解到积累的深远意义。
积累有助于表示，好的词句、精彩片断有助于学生说话和习作，这些被广大教师所认同。
很多老师只看到学生积累的好词好句，学生在说话、习作时偶然用上好词、好句就拍手称快。
学生能做到这样，这当然是一大成绩。
其实，积累的作用不但仅局限于这一点。
积累是一种“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧，它能产生巨大的能量，为我们的教育服务。
它是学生实现可持续发展必不可少的重要法宝。
理解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累的参与。
推想词句的内涵，体会其表示效果，除了联系上下文，离不开自己各方面的积累。
材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了，看问题也就全面了，学习新知的兴趣也就浓了，学习效果就好，在她以后的学习中，促使她更加努力学习，总结出适合自己而又更加有效的学习方法，使自己的各种能力得到进一步提高，为终身学习打下扎实的基础。
二、研究意义
（一）时代在呼唤“积累”
语文课程标准明确规定背诵优秀诗文不少于160篇，小学生课外阅读总量六年不少于150万字。
并着重指出“语文教学要注重语言的积累”。
从而开发潜能，培养个性，“从整体上提高学生的语文素养”。
有些条款虽没有明确提到积累，但与积累关系相当密切。
如关于课程资源的问题，实际上要求学生在知识面、生活材料上进行积累。
（二）积累的地位、作用
著名学者邓拓说：
“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。
”荀子曰：
“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。
特级教师于漪说：
“读有字书，精读博览，广为采撷，读无字书，吸生活之水，开阔视野。
”日积月累方生活，以上从各个侧面说明积累的重要性。
（三）积累在阅读、表示中的作用
阅读是表示的基础，阅读教学搞不好，表示（说话、习作）也不会搞好。
学生在平时阅读中没有积累下规范、精美的语言，在表示时吐出来的怎能是精品呢？
当然，表示还与生活积累有关。
生活积累多，学生才可能有话可说，有话可写。
要使生活成为有效的积累，在表示时真正发挥作用，还应该以阅读为基础。
在阅读教学中，学生积累了优美的词句，并已体验这些词句在课文中蕴含的情感因素，在表示时利用生活中积累的材料，才有可能用词准确，把自己的真情实感表示出来。
在阅读教学中，学生积累了表示方法，在表示时利用生活中积累的材料，才有可能有条理地表示。
由此可知，从阅读到写作，必须要跨越积累这座桥梁。
没有跨越这一关，阅读教学将失去光泽，表示也就无从谈起。
叶圣陶老先生指出：
“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。
小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表示她今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
”小学生在习作之前，必须有知识、思想、语言、表示方法等方面的积累。
到表示时加以综合运用，才有可能写成文章，写的文章才有可能言顺情畅。
三、研究的过程与方法
本课题的研究采用调查法、实验法、检测法、行动研究法等，分别在实验小学和路北街道中心小学各年级开展小学语文阅读教学中积累的课题研究。
（一）前期准备阶段（.8——.12）
宣传发动、搜集资料、组织相关学习、讨论设计研究方案，成立课题组，进行课题组内的分工。
（二）申报立项阶段（200.11——.12）
填写申报表格，提交研究方案。
（三）按照研究方案开展研究（.1——.8）
各课题组成员，根据各自的分工开展具体研究，重视个案积累。
根据各个阶段的研究侧重点，有针对性地开展组内成员的交流研讨活动。
（四）初步研究成果调整阶段（.9——.12）
因本课题研究，在时间跨度上比较长，我们根据教育教学的发展以及课程改革的发展趋势，及时调整研究方向、研究重点。
（五）成果总结阶段（.1——.2）
汇总课题组成员的研究成果，进行整合，形成研究报告。
四、积累的对象
积累的对象指的是哪些呢？
新课程标准明确指出：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
在进行语文教学时，就要尊重语文的个性。
由此，确立了语文教学的主要任务：
一是帮助学生学好语言，为阅读教学本身服务。
提高学生的阅读能力，阅读大量课外书，为终身学习打下基础。
二是帮助学生用好语言，为表示服务。
三是教会学生怎样做人。
一个人接受正面思想教育多，受反面思想影响少，那她的品德就比较高尚；接受文化知识多，她的知识平台就高；掌握学习方法多，学习起来就少费力；积累了丰富的语言、生活材料及表示方法，她的表示能力就强。
一个人的语文素养真正提高了，这对她全面发展和终身学习的影响将是深远的。
没有语言的积累，就不会用好语言。
由此产生下列三种关系：
（一）阅读→积累→阅读。
前一个“阅读”指的是阅读教学，是师生双方的事。
后一个“阅读”指的是学生自学，一般老师很少参与。
整个关系式的意思是：
在阅读教学中重视积累与阅读有关的东西，如朗读、默读、理解、分析、概括、思维、语感、观察、搜集信息、快速浏览能力等。
而每一积累的对象都有各自的方法，如阅读方法包括精读法（发现问题、提出问题、解决问题；看课题推想课文内容；抓重点词句理解课文；归纳文章主要内容等等）、略读法、快速浏览法……使之形成能力。
然后，将积累的东西用于自己的再学习中。
（二）阅读→积累→表示。
意思是：
在阅读教学中重视积累与表示有关的东西。
如大量的词句、生活素材、各种方法：
包括获取习作素材（观察、想象）的方法、纵向和横向两种基本的思维方法、按纵向和横向两种结构来表示的方法。
各种情感的体验、使用标点符号、修改作文、用词造句、谋篇布局能力等等。
保证学生在表示时有话可说、可写，把话说好、写好。
（三）阅读→积累→做人。
意思是：
在阅读教学中重视对学生进行情感、态度、价值观的正确导向，从小受到怎样做人，做一个好人的熏陶。
做到“以人为本”，关注每个人的成长，重视各种能力的培养，力求各种智能的相互渗透、协调发展，做一个全面发展的人。
在确定积累对象的时候，要处理好共性和个性的关系。
“共性”是指共有的东西，如词句、情感等的积累，而“个性”指的是有别于其它课文的，如《小蝌蚪找妈妈》，是一篇观察日记，就要引导学生认真观察周围事物的习惯，遇到问题如何解决的方法，从而获得更多的习作素材。
五、构建以“积累”为中心任务的课堂教学流程
（一）课堂教学流程
建构主义学习论认为：
学习是建构认知结构，是个体建构自己知识及关系的过程，是新旧观念间的相互作用的过程。
表现为：
学习开始，学习者就带有某种倾向，某种态度去参与新旧观念的相互联系。
其次，在联系过程中，参与联系的旧观念不但仅是些结构性知识，还包括那些在具体情境中形成的非正式，非结构性的知识。
在建构主义看来，学习并非简单地表现为学习者外在的知识或学习材料之间的互动，而是学习者在真实的复杂的情境中，经过人际协作、会话，共同进行意义建构的过程。
在这样的学习中，学习者居于主体地位，而学习环境对学习的过程和结果具有十分重要的影响。
因此，建构主义理论十分强调学习环境必须具有四大属性：
情境、会话、协作和意义建构。
认知心理学的信息加工理论认为：
“人对外界的刺激具有高度的选择加工的能力，进入头脑中的知识，不但是量的积累，而且还要经历性质的变化过程。
”因此，课堂教学的信息流不是简单的“信息输入→贮存→输出”的过程，而应该是“信息输入→变换→贮存→输出”的过程。
每一项积累的内容都要经历这样一个过程。
在上述两种理论的指导下，我们构建了以积累为中心的课堂教学流程：
1、确定积累对象。
就是这一节课或这一次活动要使学生学习掌握什么、积累什么。
这一环节一是一定要有信息输入。
这不是无话找话，有些课，学生根本没有读书就开展空口议论，不知学生能议出什么东西来。
二是要注意输入的信息必须要正确。
2、创设学习环境。
输入的信息一般要有情境的支持，如与信息相应的特定环境、学习者的心情等。
这样，有利于激发情感，调动学习者的学习积极性。
3、促使信息内化。
这里的“信息”，不但仅指语言的积累，还包括习惯养成、方法运用、能力培养、情感熏陶等。
“变换”是整个流程中最复杂、最重要的过程，它是将书面语言内化为自己语言的过程。
在这个过程中要进行一系列的运行，对输入的信息先是理解感悟，接着是情感体验，达到内化目的，在内化时或内化后，进行拓展延伸。
在这个过程中，经过人与人之间的对话、合作、交流，以此来弥补个人由于某种倾向在理解上的偏颇，使贮存在头脑中的信息减少差错。
4、贮存有效信息。
将内化并经加工组合的系统化的信息在头脑中存储下来，或在仓库簿上分类记载下来。
如在对课文理解感悟后，进行体验性朗读，并对重要句段进行背诵。
其目的就是将信息更有效的存储在头脑中。
5、输出有效信息。
“输出”即运用，在课堂教学中进行大量的语言实践活动。
如欣赏性朗读（既是情感体验的延续，又能够认为是将文本内化为自己语言后的一种表示）、学生间的对话、用积累的好词句说写话，根据段式结构或文章内容、人物品质说写等。
（二）积累与运用间的关系
另外，我们要充分认识积累和运用之间的关系。
积累的目的在于运用，为更好地表示服务，为再学习打下良好的基础，为全面提高学生的语文素养创造条件。
反过来，运用亦是提高积累质量的重要手段。
运用可加深理解，唤起学生的记忆。
经变换后的“贮存”是高质量的积累，这时的“输出”也是高质量的“输出”。
她们之间能够用“←”这样一个式子来表示，意为在积累中运用，在运用中提高积累的质量。
运用现代信息加工理论认为：
“记忆是人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。
信息的编码相当于识记，信息的贮存相当于保持，信息提取则相当于再认或回忆。
”有了记忆，才有积累质量可言。
保持永久性记忆，可使积累的质量更上一层楼。
要想保持永久性记忆，应让学生经常复习运用，有利于加深记忆痕迹，能阻止遗忘的进程。
综上所述：
内化是关键，运用是手段。
六、积累的形式与途径
（一）课堂教学是积累的主渠道。
语文教科书中内容都是编者精心选取的、文质兼美的文章。
这些文章主要是经过课堂教学来组织学生学习的。
小学生主要学习时间是在学校，在课堂学习中度过的。
小学生各种知识的获得，各种能力的形成主要还是在课堂教学中，在老师的精心指导下，发挥导语作用，将语言文字内化，进行情感熏陶，方法培养，良好习惯的形成，在潜心学文中积累。
（二）开发和利用课外学习资源。
将课堂教学作为唯一获取知识，培养能力的途径，这样的学生知识面是狭窄的，能力是不强的，也不一定适应现在乃至今后社会发展的需要。
在课堂上学好教科书的前提下，应开发和利用课外学习内容，将课内内容与课外学习资源有机地联系起来，进行整合。
其途径主要有以下几种。
1、看动画片积累
首先教师收集一些好的动画片，如《蓝猫淘气三千问》、《大头儿子和小头爸爸》、《海尔兄弟》等，利用学校多媒体设施，与学生一起看动画。
能在学校里与老师同学一起看自己喜欢的动画，大家既激动又兴奋。
在看之前，老师提出要求，这次看节目与以往不一样，要仔细看人物的动作、表情，注意情节的发展变化，认真听人物的对话。
此时学生注意力高度集中，一个个全神贯注地盯着屏幕，只怕错过一个环节。
看完之后，让学生说说、演演。
能够说说节目的内容；能够当当小主持人，把自己觉得最有意思的片断介绍给别人，让她们听了也产生去看这一节目的兴趣；能够谈谈自己看过之后的感受，受到的教育或启发等；也能够小组合作演一演，再现片中的情节……形式多种多样。
学生在兴趣盎然中，学会了如何欣赏动画，如何看电视，如何观察事物；在愉快的气氛中，提高了口头、肢体表示能力，丰富知识，发展了思维，为习作积累了丰富的素材。
2、看电视新闻积累
每个孩子都爱听故事，爱讲故事的老师特别受孩子们的喜欢。
为了使孩子们爱看新闻，老师每天利用早会、课余时间把昨天国内外发生的热点、焦点事件以讲故事的形式讲给她们听。
开展“每天新闻报道”。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，“每天新闻报道”就是以合作小组为单位，每天报道前，有5分自由讨论的时间，各小组在这段时间内进行准备，以确保每个成员播报的质量。
报道以抽签形式进行，如抽到第3组的2号同学，今天的新闻就由她上台来报道。
报道的质量由全班同学评价，对于质量好的就带一定的分数回小组，并定期评出“优秀报道员”、“明星合作小组”。
小学生个个争强好胜，集体荣誉感强，谁都不肯落后于她人，不光自己准备，还督促同组同学积极收看新闻。
这样以内部动机、外部压力促进学生主动地看新闻、记新闻、说新闻、论新闻，掀起了看新闻的高潮。
学生在了解国内外大事的同时，开阔了眼界，增长了见识，口头表示能力、与人合作交流能力得到提高，人的胆识也得到了锻炼，对于语文的积累更是起着积极的作用，这种训练立足于现实，为更好的创新打下扎实的基础，真是一举多得。
假期布置观看新闻作业。
假期的保留作业就是观看新闻，记新闻记录卡。
学生在记录卡上写清所看频道、节目名字、主要内容、自己的感受。
这就要求学生观看时作笔记，观看后从中选择一个内容进行深入分析，写出自己的感受。
学生经过这样的作业练习能够获得多方面的益处，一是及时了解国际国内“焦点”新闻事件，扩展视野；二是锻炼语文能力，如听记笔记、阐述或论证观点等；三是尝试对社会事件以及人们的观点进行分析和评论，使个人的判断能力得到训练。
3、搜集广告词
电视里、公路旁、房顶上满眼是广告。
为了吸引消费者，广告的内容设计各具特色、表现形式丰富多彩。
有些是采用诗歌的形式吸引观众；有些是运用顺口溜的形式，让人易于记住产品的特点，如“得了灰指甲，一个传染两，问我怎么办，马上用亮甲。
”有些利用中国汉字特点——谐音来幽默观众，达到宣传产品的效果；有些广告是精点名言改编而成，如“条条大路通罗马，路路都有丰田车。
”有些是古诗词的新版本，如“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，志远天下，洛滋衬衫。
”有些是人们喜欢的故事的缩影，如“小青来了，油光全走了，小青蛇洗发露。
”让学生关注这些广告词，领会祖国语言文字的精深博大，体会语言文字表现手法的多样性，提高学生学习语言文字的兴趣，提高语言文字表示的生动性、形象性、精练度。
4、课外阅读积累
吕淑湘先生曾说过：
“少数语文水平较好的学生，你要问她的经验，异口同声说得益于课外。
”课外阅读要保证时间；教给读书方法；还要有检查。
备一本课外阅读作业簿，将读后收获分门别类记下来。
加工组合，备好贮存仓库簿。
从记忆的定义可知，编码、贮存是记忆的两个组成部分，在记忆中不可缺少的两个过程。
就“编码”而言，可将所要的东西分类加工组合。
就“贮存”而言，有两种方式：
人脑贮存和文字贮存。
而人脑贮存优于文字贮存。
我们应要求学生，先在头脑中贮存，然后将重要的分门别类记在仓库簿上，到运用时，能及时唤起记忆。
可按以下类别建立仓库簿：
优美词句；可按性质归类，也可按意义归类，又可按结构归类。
各种方法：
可分为科学的思想方法、学习方法、观察方法、表示方法几种。
写作素材：
指的是题材日记。
思想情感：
指随想随感。
七、积累方法的探索
在明确了积累的意义、对象、途径、流程后，课题组成员着重对积累的方法进行了研究，边实践边总结确定了以下积累的方法：
（一）经过整合，进行板块式积累
《语文课程标准》提倡“拓宽语文学习和运用的领域”及“跨学科学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，同时，实现“全面提高学生的语文素养”。
心理学研究表明：
人们获得知识，掌握能力，采用板块式存入会明显优于零碎的存入。
板块式存储特点是：
便于记忆，滞缓遗忘的进程。
因为板块式的知识是一种整合的、相互交叉的、相互渗透的知识。
由于知识的相互交叉，相互渗透，因此学习者对所学知识的意义能有一个比较深入、系统的理解。
另外，板块式的知识以块状存入，信息的存储效率与采用零碎的存入方式相比，亦具有明显的优势。
实践证明：
经过整合，进行板块式积累是全面提高学生语文素养的有效举措。
具体做法如下：
1、目标的整合
三维目标是新课程的核心理念。
一篇文章，一节课，要考虑的教学目标方方面面，有知识方面的，能力方面的，还有情感方面的，另外还有非智力因素的培养。
但这些目标不是孤立存在的，它们之间应该是相联系的。
也就是说，甲目标中可能有乙目标的因素，乙目标亦可能不同程度体现着甲目标。
甲目标达成，为乙目标的实现作了铺垫；乙目标的落实，又深化了甲目标。
因此，教师在确定目标时，应通盘考虑，将三维目标有机整合。
目标的辐射面要广，既要考虑知识的掌握，又要考虑教给方法，培养能力，养成良好的习惯，进行情感的熏陶，即三维立体目标整合。
教师要善于利用目标之间的相互联系，将目标有机整合，在教学过程中，则要借助它们之间的相互渗透，促进积累质量的提高。
如一位老师在教《纸船和风筝》时，将目标确定为：
知识和能力：
认识本课8个生字。
积累课后词语，有积累词语的兴趣；过程和方法：
自主发现字词的规律、识字的方法和积累词语的方法；情感和态度：
有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化，感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。
显然，这三条目标是紧密相连的，你中有我，我中有你，相互交叉，互相渗透。
特别是第一二两条，伴随着教学活动的开展一起进行，溶于一体。
而第一条又是第三条的基础；第三条又是第一二两条的深化。
这样就将培养学生的识字兴趣，帮助她们掌握识字的方法和规律整合在一起，为知识的块状积累奠定了基础。
2、内容的整合
（1）抓中心点或脉络整合文章。
有些文章有明显的中心段、中心句、中心词，以这些词、句、段为中心，将各段内容进行整合，组织教学，是实现板块式积累的好方法。
有些文章表面上找不到中心内容，其实各段之间关系非常密切，有经过暗的线索将它们有机地联系起来。
《月光曲》中描写贝多芬心情变化。
（2）确定焦点，整合各方面内容。
写景状物的文章，常常从几个方面来反映事物。
因此，我们能够抓住重点，经过有机地整合各方面的内容来组织教学。
如《燕子》一文的教学，我们把焦点定位在“美”字上。
让学生去感受燕子的外形美、飞行美、歇息美以及燕子所处的环境：
春之美。
（3）以零碎积累为基础整合旧知。
将以前所学的内容（包括自学获得的知识），按一定的规律有机地组合在一起，借助课堂教学，使学生在课堂活动中复习运用旧知，从而达到积累的目的。
古诗词整合。
漫游古诗园：
利用学生已掌握的古诗，分成几块进行梳理、重组，经过在规定时间内背古诗多少、古诗接龙、出示上句接背下句、古诗活用等竞赛活动，进行有效积累。
字词句整合。
集中识字学词是最好的整合，由一个生字、新词引出若干个相关的生字新词，进行积累。
组织这样类似的教学活动，能够将句子、段式结构等进行有机整合，实现板块式积累，让学生在实践中积累，在积累中实践，提高积累的质和量。
识字学词与理解内容、情感体验的整合。
以词义的感悟为核心，融子音、句段、理解课文内容、进行情感体验容于一体，让字词教学成为一张纵横交错的立体网。
这种立体感悟式的字词教学设计，集中体现在教者引导学生采取多种方法和手段，全方位地对字词的解读、交流上。
3、各种智能的整合
多元智能理论认为：
智能总是以组合的方式运作的，人们办一件事，往往几种智能组合显现的。
神经心理学家代蒙提出：
学习和经验能够导致大脑结构和功能的改变——使之变得更好或更糟。
意思是说，在生活中，置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，能够促进心智能力的发展。
智能的整合，是在语文教学活动中，根据教材的特点，除了发展学生的语文智能外，还要跨学科，激活学生其它智能的神经系统，在相互渗透中，促使学生各种智能的发展。
《月光曲》中写月光曲内容的这一段话，将语言智能、音乐智能、空间智能组合在一起。
4、教学过程的整合
就教学流程而言，课堂教学应该是“信息输入——信息变换、贮存——信息输出”。
在这个流程中，随着教学进程的推移，使理解加深，信息量增多，信息面拓宽，情感引向深入，每个环节之间是紧紧相连的，整个过程是流畅的。
这样的教学流程思路清晰，朝着目标层层推进。
整个教学过程让学生经历意义不断生成和发展的过程，成为学生对学习意义探求与创造的过程，成为积淀语言、培养习惯、发展智力、人文熏陶的过程。
因此，哪怕是一个小小的环节，或教学一段话、一篇文章，在强调自主的情况下，应遵循这一教学流程，应有不同的操作层面，做到块状推进。
如一节听说训练课《我和动物交朋友》的教学程序是：
先从师生猜动物谜语入手，激发学生的兴趣。
接着用下面的句式说话：
我特别喜欢。
我喜欢、和。
、、我都喜欢。
我不但喜欢，还喜欢。
然后，老师出示动物图片：
蝴蝶、斑马、七星瓢虫、长颈鹿等。
学生自主选择一种动物，用问题“我与谁交朋友，为什么？
”进行说话训练。
这种教学过程的整合，遵循学生的认知规律，有利于教师达成目标，有利于学生接受知识，内化知识，从而实现板块式积累。
5、学习方法的整合
在课堂上，重视学习方法的指导，目的是将这些学习方法用于学生自己的学习中，如自学方法、朗读方法、思考方法、观察方法、搜集材料方法等。
在教学中，将这些方法进行整合，综合运用，有利于各种方法的块状积累。
阅读教学，让学生搜集与教学内容有关的知识；习作教学，可提供一个习作范围。
学生在实践中，运用相应的方法，培养自己整理材料的能力，提高自己表示水平。
经常开展一些活动，在活动中综合运用各种方法，实现学习方法的板块式积累。
如办小报，学生既当记者，又当编辑，将采访、写稿、插图、排版各种方法集于一身。
（二）多元感悟，进行个性化积累
课堂教学是一个动态的生成过程。
由于学生对语文的理解是多元的，在整个课堂教学中存在着许多不确定的因素，课堂教学是在对话、思维、情感体验、能力形成、知识不断完善这样的动态中进行的。
学生在对话中所表露的思想观点，所涉及到的知识点，往往是她最感兴趣的、印象最深的、最渴望想得到的，是最个性化的。
动态生成一旦形成，便是有效积累的开始，“生成”往往会引
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