德国电工培训总结.docx
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德国电工培训总结
德国电工培训总结
德国电工培训班培训总结
郭三华
经过系部推荐，学校遴选，我于201*年2月12日至201*年4月28日参加了中德汉斯赛德尔基金会组织的电工培训班，进行了为期77天的培训，对今后的工作起到一定的作用，取得较好的培训效果。
此次培训主要包含三个方面职业教育学培训、专业实训培训、新能源开发利用及旧能源的处理培训。
一、
职业教育学培训
职业教育学培训主要是立足于德国双元制教育，对在其教育过程中需要采用的方法、手段、教学任务及学生的培养目标单项逐一列出，并进行详细分析，在此过程中学生关键能力是非常重要的一个方面，关键能力就是培养学生的工作学习能力、主动性和独立能力、沟通能力、合作能力、解决问题的能力、承担责任的能力等方面。
另一个对双元制教育的理解就是他们的企业积极参与整个过程，学生在学校和企业之间都进行相关的培训，企业与学生签订一个培训合同，企业的培训能很好的解决学生与实际工作的结合，并能够为企业带来一定的利润，其创造的价值利润与所支付给学生的费用是相当的，当学生从学校毕业正式参加企业内部的工作时，企业会与学生签订一份正式合同，能够以一个合格的正式员工来工作，而创造的价值和利润远远超过曾经创造的利润，所以企业很乐意去参与到双元制教育的过程中，并尽可能的让学生对企业产生认同感，让其毕业时，不需要再重新选择企业，而是直接就可以上岗。
二、
专业实训培训
我们在培训过程中参与了多项课程的实训培训，主要设计单片机、PLC、工控布线、太阳能充电器的设计并参与到培训中心50年庆典的展品设计过程中。
单片机主要设计51系列单片机的一些简单应用，比如电动机的正反转问题、点亮LED灯、挖掘机模型的51单片机控制。
虽然在我们学校接触过这些东西，但是给我们的感觉是他们的教具的设计方面很严谨，比如电动机正反转模型以及挖掘机模型都是他们教师自己设计的，而且非常的规格和标准，在这方面我们欠缺很多，一个是现有设备是否允许我们做出这样的教具，另一个是现有的教学模式是否允许我们花掉一个月左右的时间去单独讲一个51单片机控制应用模型。
PLC方面主要设计其简单的组织模块，西门子培训学校教师给我们安装了一个中文操作的软件，我们能够基本掌握其里面的内容，培训过程很严谨，教师也很负责人的讲解很多事项。
工控布线由外聘的Gerlach先生讲解，Gerlach先生是一位73岁的老人，曾经就职于考试委员会，是一名工程师，主要给做了三个实训项目，一个是简单照明电路的布线，一个是继电器控制电路，另外一个是控制电动机的工控布线。
三个项目从简单到复杂，培训过程很严谨，真正的学中做做中学，讲解和实训同步进行，他在巡视过程中发现问题之后，会马上让我们停下，给予讲解，对于简单的布线规则、于整体布局的工整性要、接线盒内部的一些外漏接线的整洁性、电线拔线外漏金属部分的产度要求很严格，他会把每次讲解时间和每次做的时间都记录下来，并且把每次讲解时发现学员的问题都会记录下来，能够让我们体会到严谨的工作作风。
太阳能充电器设计上面，相对而言简单许多，但是在这个过程中也发现他们对于新能源开发利用的一种偏爱。
因为在其50年庆典的展品设计中很多都设计新能源的开发利用，比如新能源汽车展品的设计、风能发电模型的设计等等。
三、新能源开发利用及旧能源重新处理培训
这个方面的培训主要是以考察参观的形式来进行的，新能源开发利用方面主要是在太阳能发电方面，他们已经涉及很多，风能发电在将来一段时间呢，要大力发展，因为德国北部沿海部分由很好的风能可以利用，再一个方面就是生物能的利用，生物能整体来讲它的利用率并不是很高，但是它们还是很重视这个方面，因为这样可以很好的解决掉一个生活垃圾以及植物的残枝处理问题，有助于环保问题。
在旧能源方面，主要涉及火力发电和核能发电。
它们在火力发电方面特别注重环保，对于废气废料的处理，都经过化学作用，成为可重新利用的建筑材料，真正的实现了环保可持续的发展思路。
日本核电泄露的问题，引起欧洲的关注，德国逐步考虑关闭所有的核能发电厂，对于核能发电厂的重新利用及如何代替核能发电，他们现在已经有了很好的思路。
核能发电厂关闭之后，他们保留这些设备，主要用来作为教育培训参观考察的地方，而代替核能发电的，就是新能源的利用，目前阶段新能源开发在某些州已经足以顶替核能发电厂关闭之后所需的电能，但是大规模关闭核能发电目前暂不能实现。
通过这次培训，使我对于德国的双元制教育有了一个更加深入的认识，并且对于他们教师的严谨求实的工作作风有了一个比较深刻的体会，在新能源利用方面，他们的思路及发展的力度值得我们借鉴和参考。
扩展阅读郑璞-德国培训学习个人小结报告
“德国FH模式教学改革项目”培训学习汇报后的思考
2月18日-3月3日我们有幸参加赴德国为期二周的“德国FH模式教学改革项目”的培训。
在德国期间由德累斯顿工业大学对我们进行了德国教育体制、德国职业教育的模式、“双元制”教育模式的建设等专题讲座；走访了HTW德累斯顿科学技术应用大学、BA德累斯顿职业技术学院、米特韦达应用科学大学，对他们的实验室、图书馆进行了参观和学习；对德国的教育体制及职业教育有了初步的印象，此次德国之行，虽然时间紧任务重，但我们的亲身感受和收获还是非常丰厚的。
回国后，我们一行8人的团队，向校长和各有关部门作了汇报。
得到了领导的肯定。
但同时领导提出了几个令我们思考的问题，经过几天的思考讨论，我们有了进一步认识和体会。
现将我们的一些（几点）想法提出供学校领导和有关部门参考。
一、德国教育的出发点从我们去德国培训中，我们感受最深的是德国的应用型科技大学最大的一点是学校和企业有着紧密的结合和联系。
从应用型科技大学毕业的学生有可能会比综合型大学的学生更受企业的欢迎。
其中的原因是他们办这样的学校的出发点是企业。
因此他们所设立的专业、课程都围绕企业的需要。
我们在他们的实验室所看到的设备都是企业中正在使用的设备。
有的设备直接拿来为企业干活。
例如我们在HTW德累斯顿科学技术应用大学的实验室，我们看到一台非常先进的电子加速器设备
一个联邦制的国家，德国现有人口约8800万。
它的教育体制是在国家总的政策下各州也有不同的立法规定了不同的教育方式。
萨克森州的教育体制总体与国内相似，分为学前教育、小学教育、初中教育、高中教育（也分为普通高中、职业高中等几类）与大学教育几类。
德国实行12年义务教育，跟我国的孩子一样，年满6岁开始上小学，一般地，4年后便遇到第一次分流，即到5年级和6年级就要面临人生的一次重要抉择。
此时老师会对学生进行全方面评价，并作为第一次分流的建议提供给家长，帮助他们选择进入主体中学（Hauptschule，5年级至9年级）、实科中学（Realschule，5年级至10年级）、文理中学（Gymnasium，5年级至13年级）或综合中学（Gesamtschule，综合中学内包括上述几类学校的模式）。
主体中学一般为5-9年，全义务教育。
第10年为选修，非义务教育，这类学校一般是成绩较差的学生，在校学习一般难度的文化课，学习一门外语，主要是学习一些动手为主的课程，诸如手工、制作等，同时学校要安排去不同的企业进行短期实习。
学生毕业后一般都进入职业学校学习，但进入职业学校后只能选择相对比较简单的专业如售货员等。
当然也有学校在第九年将学生分成A、B班，进行优选。
在学习期间，对于学习成绩好的学生也可转入实科中学学习。
实科中学一般为5~10年，所学内容中的文化课的广度与深度都比普通中学要高，除文化课以外学生还要学习自然科学如物理、化学和经济类学科如会计学、经济学等，同时学生有机会学习第二门外语，个别好的同学也可随时转入文理中学学习，学生毕业后一般也是进入职业学校学习，进入后可选择较好的专业如牙医、机械师等。
少数成绩好的学生也可进入文理中学（高中部）学习。
文理中学在文化课的广度与深度方面比实科中学要深，并且必须要学习第二门外语，学生毕业后一般都进入文理中学（高中部）学习，也有少数成绩差的学生会进入职业中学学习。
相比较而言，由上面提到的后面学校向前面学校转比较容易，而由前面向后面转比较难。
合作形式的综合学校实际上是前三者学生的综合，换句话说就是一所学校内有三类学校联合办学，性质不变。
一体化形式的综合学校就是小学学生不分流，直接进入初中，到初中毕业后再进行分流的形式，这两种形式的学校在数量上是很少的。
高中教育分为两类，一类是职业教育，另一类是文理高中（高中部）。
其中文理高中（高中部）从201*年起实现11~12年教育，毕业后直接进入综合性大学学习。
职业学校基本采用“双元制”的教育模式，学制根据不同的专业类型有所不同，一般像售货员之类的学制两年，而理发师，油漆工，建筑工等一般为三年，而像牙医、机械师、电子等专业学制为三年半。
另外，作为对教育的正常补充，它也有“促进学校”对特殊类型的学生进行分类教育。
同时，在德国，私立学校很少，但是有一定数量的教会学校，当然教会学校的条件比公立学校要好，但读教会学校的前提必须是要加入教会，并且要交纳一定的会费。
德国的高等教育分三种类型综合性大学（Uni）、应用科技大学（FH）、高等职业技术学院（BA）。
三者的主要区别如下
表1德国高等教育的分类和比较类型BachelorMaster/DiplomaPHD综合性大学（Uni）可以可以（研究型）可以应用科技大学（FH）可以可以（应用型）联合培养高等职业技术学院（BA）可以没有资格没有资格学士一般3年，硕士2年，博士3年。
德国传统硕士Diploma是5年一贯制。
二、“双元制”职业教育模式
“双元制”的学生主要来自主体（普通）中学，学制3-5年，采取企业与职业学校联合办学形式，70%时间在企业，30%时间在职业学校，是德国技术工人的摇篮。
学生具有双重身份，首先学生必须找到一家企业，并与该企业签订合同，然后才有资格申请入学。
1、双元制的结构体系双元制企业中进行的职业教育职业学校进行的职业教育（3．5～4天）/周（1～5天）/周学习地点企业内部职业学校跨企业培训中心教学计划企业用职业培训计划职业学校用教学计划两个区域都有自己的主管部门，两个区域都是独立的，各有独立的教学地点，也有两份不同的教学计划。
双元制的教学方式有400年的历史，这个历史是双元制的历史，而不是当前教育模式的历史。
在以前，某个人在某个行业工作，必须先获得该行业协会的批准。
从事该行业的师傅可以招徒弟进行培养、教育，最终进行考核，考核合格后徒弟升级为“满师的学徒”，然后在师傅的要求下去外地游学。
到另一个城市后，该学徒要先到该城市的行业协会报到，协会会给他指定一个师傅。
多年后，该徒弟回到第一个师傅身边，可以继承师傅的作坊，也可以自立门户。
随着社会的发展和科技的进步，徒弟需要学习一些理论知识，师傅们提出了要有专门学习理论知识的学校的要求，然后徒弟可以在星期日全天在学校进行理论学习，所以最早的职业学校称为“星期日学校”，其余六天还是在师傅身边学习。
2、企业的教学计划与学校的教学计划的制定
企业的教学计划又称为“职业培训规划”，该规划由德国联邦经济部签发，由“德国联邦职业教育研究所”制定，该所的上级主管部门是联邦教育科研部。
该计划的制定时间一般为1年，参与人员是多方面的，如雇主代表、雇员代表、工会代表、社会代表等。
企业培训计划要反映出企业对人才的需求，在德国劳动部主要保障雇员的利益，不代表企业利益，但经济部代表企业利益，故此企业的教学计划由经济部签发，财政方面也是由经济部负责支持。
教育是一个需要长期规划的事情，制定的计划年限应该满足10～15年之后的需要，而如果让经济部来制定的话，会将教育计划与企业的3～5年规划等同，制定的计划会有目光短浅的弊端，所以由德国教育科研部来负责制定企业的培训计划，而不是由经济部来制定，即教育由德国教育科研部来负责。
学校的教学计划由州教育部颁布，由“学校研究发展研究所”制定从小学、中学到大学的一系列教学计划，它的上级主管是本州的教育部。
一般两年修订一次。
3、两个计划由两个部门签发，如何解决企业利益与公众利益分歧
最好的状态是企业自觉地执行、参与。
企业学徒是需要有资格的，由企业联合会评估后，才能对学徒进行培训，企业有权给学徒选择培训学校，如果学校的教学质量不过关，企业有权让学徒转校。
学徒也可以选择不去该企业就业，不需要缴纳企业的培训费用，因此从该角度来说企业是有风险的。
4、本州的人才如何适应其他州的要求
职业教育是由“企业”和“学校”两部分组成，但两部分不能分开太多，让州政府制定学校的教学计划，可以针对本州的人才需求和产业结构进行设计。
针对各州之间的不平衡，由“文化部长联系会议”制定“框架教学计划”（该会议是一种常设机构，下设多个部门）。
“框架教学计划”的作用是将企业、学校“框”起来，使得双元制的两元不分离过远，保证各州自己制定的计划也不会偏离太多，是一种“协定”来保障平衡。
有的专业可以直接使用该“框架教学计划”。
各学校可以根据自身条件进行教学计划的“实践部分”修改，理论部分不能修改。
5、考核问题
德国的教育的基本原则是谁参与教育，谁无权进行考核。
所以必须由第三方，即独立于该机构之外的机构进行组织，看来是真正的“教考分离”。
6、学生未成年就开始上班，是否符合劳动法
十几岁的未成年的学徒是受到青少年保护法的保护的。
企业向联合会申请培训学徒的资格，联合会去企业检查、核准是否有资格，并批准该资格。
企业获得该资格后就可以招收学徒并培养，但是学徒收到青少年保护法的保护的。
7、教育成本问题
职业教育中在学校的学习是由国家提供的（州政府），学徒在企业的学习是由企业付钱，在哪个部门学习，这个部门都有相应的预算。
跨企业培训中心属于私营，自负盈亏，若企业让学徒去该中心学习，则要支付相应的费用。
用人单位要支付人员的培训费用。
由于“双元制”有独特的优势，使得一些FH高校也开始在部分专业实行“双元制”模式，吸取双元制的教育模式精华。
“双元制”在德国被实践证明是一种行之有效的职业教育制度，是通过国家立法，学校和企业双方共同遵循的一种办学制度。
德国人把职业教育看成是关系民族生存、经济发展、国家振兴的根本大计。
它确保了各个行业及各个地区职业培训较高的质量标准。
在德国，50％以上的初中毕业生将接受职业教育或培训。
他无须经过严格的入学考试，只要与企业签订相应的学徒合同即可进入企业或其它用人单位的培训机构接受某一职业的技能培训，同时也可以进入各类相应的职业学校学习必需的文化基础知识和专业技术理论。
在学校与企业之间，以企业为主，企业自动把职业教育作为“企业行为”来看待，企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车间供学生教学实践；企业内不仅有完整的培训规划，还有充足的培训经费；企业内不仅有合格的培训教师和带班师傅，还有相应的进修措施等等。
“双元制”这种企业和学校两个学习地点的交叉式学习方式，使学生能够学到必要的知识、技能和能力，达到工作的要求，同时也可以鲜明的塑造其社会能力、个人能力和生态能力（生态能力即在企业中对环境的要求包括材料、能源节省、环保、废物处理等）。
在“双元制”的学习模式中，学生最终要具备以下七种关键能力1．提高表达能力2．提高社会能力
3．促进文化知识，达到使欧洲一体化更容易的能力
4．提高行为能力（对自己的判断、总结、分析，计划……）5．提高思维的密集和对整体问题解决的能力6．提高生态的环保意识7．提高批评的能力
三、德累斯顿科技应用大学德累斯顿科技应用大学（DresdenHTW:
HochschulefürTechnikundWirtschaftDresden（FH））
德累斯顿科技应用大学是一所比较普通的技术类实用学院，该校位于德累斯顿市，亦即归属于萨克森邦联自由州。
这所学院的重点教学目的，是为了培养未来需要从业于园艺及有关绿化维护技能等的高等教育人员。
众多周知，在德国境内关于专业化园艺技术的学院就有许多所，基本上它们从学校的机制上等级于教育部认可的专业学院级别。
德累斯顿技术和经济高等专业学院的园艺专业毕业标准极其严格，毕业前，必须让该生进行为期13周的实习项目，其中的6周必须在通过毕业的标准考核前完成，余下周的实习项目必须至第三学期期末前全部完成。
实习的目的主要为了更加适应未来园艺和绿化服务类的不同环境而能因地制宜地进行有效处理。
第四学期后进入现场情况实践环节，在本学期内，学生通过参观与学习园艺及园艺绿化工作间的掌握技能，更加能够将知识与实践有效结合。
当然此学期对于国外留学生来说比较灵活，即亦可返回本国完成学习任务。
注受限专业（专业申请人太多），非受限专业有人申请就要发放通知书，进入高校大部分为非受限专业。
1、培养目标
从应用科技大学教育的培养目标看,应用科技大学教育强调面向应用、面向实际、面向未来,培养掌握科学的方法、擅长动手解决实际问题的工程、技术专门人才。
在课程设置上，德国的应用科技大学通常以项目教学为向导，除了在低年级学习基础课程外，高年级的工科专业学生经常以企业项目为教学内容，对经济系学生的教学则以项目教学为主。
为保证这一培养目标的实现,应用科技大学的学制规定为3年,其中包括两个学期即一年的实习期。
作为有法律保证一年的实践学期,充分体现了应用科技大学高度重视实践教学,这也是决定并影响其教学质量的关键因素。
同时,应用科技大学的课程根据其培养目标而设置,课程体系和教学模式都面向职业和实践,从实际效果出发,“企业需要什么,学校就教什么,学生就学什么”,合理实用,行之有效。
例如,将两个实践学期穿插在四年学习中,一般安排在第三和第六学期,进行专业认识实习和岗位训练实习等;教学形式灵活多样,围绕理论知识应用、提高应用能力,开展各种讲座、研习、学术旅游等,并通过国际合作,积极鼓励学生到海外进行实习。
正是因为应用科技大学的培养目标不同于综合性大学,培养的学生技术应用能力和创造能力强,特色鲜明。
因而受到学生、家长以及用人单位的广泛欢迎。
经应用技术型大学培养的人才，能够在企业立刻上手工作，而不需要经过一个比较长的适应期。
而综合性大学培养的人才至少要经过1年的适应期。
在这一点上，德累斯顿应用技术大学的机械系的学生目前就在研究德国大众混合动力汽车的研究项目，待学生毕业后可以直接进入大众参与工作。
另外，德累斯顿应用技术大学经济系的学生目前正在参与德国西门子集团在中国的投资项目评估分析，若以后进入西门子集团工作则更是如鱼得水。
2、人才培养方式
在人才培养方式上,应用科技大学采用学校与企业紧密结合的双元合作教育模式。
德国的应用科技大学是随着企业需求的增长而发展起来的,与企业有着千丝万缕的联系,学校与企业相互依存。
企业是学校生存的依靠、发展的源泉;学校则是企业发展的人才库、技术革新的思想库。
应用科技大学一般设立在著名大企业的周围,如埃斯林根应用科技大学的附近有奔驰、博世等大企业。
这些应用科技大学设置的专业适应邻近企业的需求,并能根据企业产品结构调整和转型作相应的调整和补充,校企休戚与共。
同时人才培养由校企共同承担,学校负责理论教学,企业负责实践教学,并为毕业生提供工作位置。
大型企业一般都设有实训的生产岗位和企业培训中心,中小型企业则提供实际的生产岗位,为实践教学提供切实可靠的保障。
3、师资队伍
德国应用科技大学有一支高水平的，即拥有高深理论知识同时又具备丰富企业实践经验的师资队伍。
这是保证其人才培养目标实现、校企双元合作教育模式顺利实施最重要的条件。
应用科学大学（FH）的应用型也同样体现在对教师素质的要求上。
根据德国《高等教育总法》有关规定,应用科学大学（FH）教授的聘任条件是:
①高校毕业；②具有教学才能；③具有从事科学工作的特殊能力,一般通过博士学位加以证明,或具有从事艺术工作的特殊能力；④在科学知识和方法的应用或开发方面具有至少5年的职业实践经验,其中至少3年在高校以外的领域工作,并做出特殊的成绩。
从聘任条件可以看出,应用科学大学（FH）的教授们除了具有较高的理论水平外,还必须具有丰富的理论联系实际的实践经验。
与应用科学大学（FH）教授聘任条件不同的是,综合大学教授们除了要符合一至三点提出的要求外,一般要具有在大学授课的资格（Habilitation）或等值的科研成绩,对第四点则不做要求。
由此可以看出,由于培养目标不同,对教师的素质要求也不同。
对以培养学术型、研究型人才为主的大学来说,教授应该具有更强的基础研究能力;而对以培养应用型人才为主的应用科学大学（FH）来说,教授则应该具有更强的实践能力。
根据不同的培养目标,对高校教师的素质要求做出不同的规定,是合理的、科学的。
在德国应用技术型大学，教授的比例一般比综合性大学要高。
例如在德累斯顿应用技术大学，5500名左右的在校生配置了200名教授，每个教授手下又拥有一个工作团队。
而同时德累斯顿工业大学的38000名左右的学生仅拥有550名教授。
故德国应用型大学学生接受教授指导的机会比应用技术性大学多很多。
且在师资队伍中，并非全部教授都是由州政府聘任的终身教授，部分教授是由企业高级技术人员或者是管理人员兼任。
这样大大拓宽了学生的学术事业，增强了学生的实践能力。
应用科学大学（FH）的教授们还通过与企业紧密合作,进行技术转让或从事应用型科研开发活动,使自己的知识结构始终与科技发展、生产实际保持同步。
有些联邦州还规定,应用科学大学（FH）的教授每4年可以申请6个月的学术假,下企业了解企业发展的最新状况。
德国高等教育总法明确规定:
“不同的高校形式作为不同类型的高校体系中等值的要素而相互存在。
”德国科学评议委员会也对应用科技大学作了明确定位:
应用科技大学和大学及大学类高校是“不同类型但是等值”的高等学校。
综上所述,应用科技大学是德国高等教育体系的重要组成部分,其内涵和本质是面向应用、面向实际的高等工程、技术教育,与我国的技术应用型本科教育相似;应用科技大学的培养目标、教育模式、专业和课程设置、高水平的师资以及结合实际的教学改革等,显示其极强的灵活性、实用性和生命力,其成功的办学经验对发展我国技术本科教育有很强的现实指导意义和实际借鉴作用。
四、德累斯顿科技应用大学实验室
德累斯顿科技应用大学共有23个现代化的实验室，在教师培训和研究。
这些用于基本训练课程，以及CAD和仿真，机器人技术和自动化工程，工艺技术，高电压技术，电气工程技术，电力电子技术，电磁兼容，电气设备和驱动器，电气交通检查的特殊科目系统和电力工程，无线电和天线工程，音频，图像，数据通信。
该学院设有以下实验室
自动化技术
汽车电子/电气流动CAD实验室计算机辅助测量电力工程和安全工程电力工程和交通系统电机我
电机II/电气传动电磁兼容性电子
电子技术
电气工程的基本原则测量技术的基本原则高电压技术高电流技术
工业机器人及自动化生产通信技术电力电子技术微型计算机技术网络技术
光通信技术和无线电系统过程测量技术PLC的
系统设计与微系统技术技术静电/静电喷涂技术音频，图像和数据通信
我们这次仅参观几个专业实验室。
1、这是一个电子加速器实验室。
这里有一台非常先进的电子加速器设备，金属材料、晶体管、或种子，经过它的照射其物理化学性能都得到提高。
通过这一设备实验室为周边的企业服务，接很多的项目。
同时学生通过项目学习了知识，提高了能力，也和企业建立了关系，得到了企业的认可。
2、TwingoElettrica的电动车项目实验室
在这个实验室我们看到了3个小组同学在围绕电动车项目进行的工作。
有对电池性能测试、有对安全行车方面的。
我们还看到中国学生就CAN总线技术在车辆系统包括空调系统的应用。
本次赴德国学习考察开阔了我们的学术视野。
德国的教育体系犹如一部完善的机器在高效运转，其中的一大特
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