小学心理健康教育《想法不同心情不同》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学心理健康教育《想法不同心情不同》教学设计学情分析教材分析课后反思
《想法不同，心情不同》教学设计
【教学设计】
一、谈话导入，引出卡牌
1.老师今天很高兴和同学们一起上课。
我给大家带来一份礼物，大家想知道是什么吗？
倒计时——5.4.3.2.1……
（课件出示）：
明天要进行语文检测。
生：
哗然……
师：
同学们现在心情如何？
想说点什么？
……
师：
老师完全理解大家，因为我明天也要参加区里的心理考试，心情和大家一样忐忑。
不过老师这里有一个助考神器。
2.（课件出示）OH卡牌
（过渡）：
它能帮助我预知结果，同时提醒我要注意什么。
同学们想不想知道怎么用？
OH卡牌在使用上很讲究，有自己的规则。
老师先来演示一遍，请同学们仔细看……
二、示范演示，解读卡牌
1.教师示范抽取卡牌
（播放音乐）老师先来示范讲解：
（1）净手
（2）洗牌3次（3）分别将字牌、卡牌平摊到桌面（4）伴随音乐静心，右手放在胸前，心里只想着明天的心理考试。
（5）教师用手触摸，抽取最有感觉的一张。
第一次抽取字牌，第二次抽取图牌。
将图牌放到字牌里。
（课件出示）卡牌解读模式：
我看到……我还看到……我想……
教师结合卡牌解读的模式进行解读。
（过渡）太奇妙了！
现在我立刻感觉到对明天的心理考试充满了信心。
同学们想不想试试？
也来抽取一张我的卡牌？
2.学生抽取卡牌（引导语）
（1）先听老师的要求：
请组长打开袋子（副组长协助），拿出1号、2号信封，分别洗牌3次，平铺在桌面。
（2）（播放音乐）全体同学起立：
学生闭眼静心，右手放在心上,心里只想着明天的语文测试。
小组内依次抽取自己最有感觉的字牌和图牌，根据自己的第一反应，结合卡牌解读模式进行自我解读并在小组内交流。
（课件出示）
（1）静心，抽取自己最有感觉的卡牌。
（2）拿到卡牌，不能折窝。
（3）说出自己看到卡牌后的第一反应，要真实。
（4）带着敞开、尊重的心互相交流分享。
3.学生自愿在班级分享
师：
（有代表性的卡牌——好的/坏的/有歧义的）教师追问：
如果你抽到这套牌，你会怎样解读？
教师追问：
通过刚才同学们的解读，你发现了什么？
【教师小结】：
其实测试没有我们想象中的可怕。
同学们刚才有的很高兴，有的不高兴，其实全在卡牌的解读上。
三、转换心态，深入解读
1.卡牌现在成了我的好朋友，每当我迷茫、遇到困难或者感到困惑的时候就愿意抽取一张，帮助我预知结果，同时提醒我应该注意什么？
可是昨天老师抽到了一副牌，看到牌后我感到很难受，同学们有没有好的解读？
能不能帮帮我？
（课件出示）教师出示卡牌，学生解读
师：
听了同学们的解读，老师舒服多了。
同学们给老师积极的暗示，让老师看到了希望，感受到了力量。
同样的卡牌，不同的解读不同的感受。
老师希望每个同学都能为自己的卡牌做主
教师板贴——我的卡牌//我做主
2.（过渡）：
同学们，卡牌不分好坏，看你如何解读。
我们静心再来看刚才自己抽到的卡牌，如果你不满意，自己试着换个角度重新来解读，看看有什么不同？
如果自己解读有困难，一会可以寻求同学们和老师的帮助。
（稍停顿）学生自己二次解读卡牌——寻求帮助。
3.（过渡）：
有没有同学刚才抽到自己不满意，解读有困难的卡牌？
或者是前后二次解读内容不一样的卡牌？
现在我们再来看看。
学生分享——教师适时追问其他同学：
如果你抽到这套牌，你会怎样解读？
（教师适时介入、点拨）
【过渡】同学们，我们玩转了属于自己的卡牌，它是一面镜子，是一个媒介，帮助我们更清楚的了解自己，提醒我们应该注意什么？
到现在为止，你感觉卡牌可以给你什么？
请大家拿起笔写一写吧！
学生在卡片上写（3分钟）——全班交流。
【小结】：
小小的卡牌很神奇，它让我们更清楚的了解自己，认识自己，看到自己的智慧。
给我们积极的暗示、给我们希望，让我们更有力量去面对学习和生活。
教师板贴：
暗示//希望//力量
四、抽取彩虹卡为心灵加油
1.【过渡】：
临近下课，老师送给你们真正的礼物——彩虹卡
（播放音乐）教师引导：
组长洗牌3次，平铺在桌面，同学么用手触摸，抽取最有感觉的一张。
将抽取的彩虹卡上的字大声读10遍。
读完后又给你怎样的力量？
2.全班交流分享。
【过渡】：
同学们说的多好呀！
就让我们带着这份力量和智慧面对生活！
五、教师寄语，助力成长
1.明天的语文测试，现在同学们想说点什么呢？
生交流（2-3人）
教师小结：
同样的事情，心态不同，相信结果也会完全不同。
老师希望也相信大家能用这种积极阳光的心态去面对你今后的学习和生活。
（课件出示）教师考试寄语5屏，全班齐读.
——每一次努力都是最优的亲近，每一滴汗水都是机遇的滋润。
——没有等出来的辉煌;只有走出来的美丽。
——努力不一定成功，但放弃一定会失败。
——执着追求并从中得到最大快乐的人，才是成功者。
——闪光的未必都是金子，但金子必须会闪光。
2.【总结】想法不同，心情不同。
小小的卡片具有神奇的作用，里面的文字和图画像一面镜子，给我们积极的暗示，给我们希望和力量。
如果同学们在今后的学习生活中，遇到事情，欢迎大家随时找老师来抽取卡牌，为我们的心灵加油！
下课。
【板书设计】
想法不同，心情不同
暗示希望
力量
《想法不同，心情不同》学情分析
正确的认识、了解自己对于自己的成长非常重要。
多数学生缺乏正确的自我认知。
OHCard牌是一种「自由联想卡」及「潜意识投射卡」的系统，它的原理就是一种心理投射。
借助这样一种卡片工具，借助你自己的随心所欲的真实的解读，来把堆在你潜意识这种仓库里的东西，呈现出来，并有游戏中有所顿悟和整理。
在学习和生活中，明白想法不同，心情不同的道理。
懂得使用积极的暗示，可以学生重塑信心，激发潜能，可以战胜困难挫折，从而使其健康快乐地成长。
【教学目标】
1．应用“OH卡牌”，通过“OH卡牌”的字画组合与生活链接，感受考试前不同心理暗示。
2．通过解读卡牌，让学生知道牌没有好坏之分，关键在于你的心态。
从卡牌解读中汲取力量，增加正能量。
领悟“想法不同，心情不同的”精髓。
3.运用“彩虹卡”树立学生积极心理暗示的意识，培养积极向上的人生态度。
【教学准备】
1.OH卡牌
2.彩虹卡
3.多媒体课件
《想法不同，心情不同》是鲁画报版教材中五年级第7课，前面学生已经学习了《让目标导航学习》、《浇灌友谊树》、《学习的发动机》、《我和老师交朋友》、《我是学习的主人》、《我和爸爸妈妈一起成长》，对客观全面认知自我、客观评价自己、培养做事的恒心和毅力有了一定的意识和能力。
本课是针对通过以上目标的达成，逐步帮助学生遇到事情树立积极
的心理暗示，明白“想法不同，心情不同”的道理。
用积极阳光的心态面对今后的学习和生活。
《想法不同，心情不同》效果分析
1．同学互评（同伴赠言）。
同学之间日日相处，观察入微，评价的准确性比较高。
而且引导学生对照评估细则，互相评价，也是一种自我认识。
学生如果学会评价别人，也就学会评价自己。
2．学生自评（自我描述）。
学生是教育的主体，他既是开发自身潜能的主体，也是将外部教育信息内化为自身素质的主体。
任何评价离开了学生的积极参与，都无法促进学生主动发展，也就失去评价意义。
因此，评价过程中要注意引导学生对照评价内容、评价标准进行自我评价。
3．家长评价（家长心声）。
家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，也应该作为教育评价的主体。
设立的“在家表现”和“家长的话”栏目，让家长也充分参与评价过程。
4．教师评价（教师寄语）。
在整个评价过程中，教师处于主导地位，根据学生的综合表现，作出恰如其分的激励性的评价。
各方评价完成后，教师还要引导学生对评价结果逐项细读，对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异（优缺点），找到继续发展的方向，提出改进的措施，从而发挥评价的导向、激励、改进的功能，促进学生全面发展和主动发展。
《想法不同，心情不同》教材分析
《想法不同，心情不同》是鲁画报版教材中五年级第7课，前面学生已经学习了《让目标导航学习》、《浇灌友谊树》、《学习的发动机》、《我和老师交朋友》、《我是学习的主人》、《我和爸爸妈妈一起成长》，对客观全面认知自我、客观评价自己、培养做事的恒心和毅力有了一定的意识和能力。
教学重难点：
通过解读卡牌，让学生知道牌没有好坏之分，关键在于你的心态。
从卡牌解读中汲取力量，以积极道的想法和心态面对今后的生活。
真正领悟想法不同，心情不同的精髓。
《想法不同，心情不同》评测练习
这节课，结合卡牌解读和抽取彩虹卡的体验感受，让学生通过自评、同伴互评和家长评价、教师评价来评测学生的学习效果。
这节课通过抽取卡牌你对自己有更清楚的了解吗？
这节课通过抽取卡牌带给你怎样的感受？
这节课你主动参与小组分享交流了吗？
这节课你主动分享自己对卡牌的解读了吗？
这节课通过转换角度，你对卡牌有不同的解读吗？
这节课你抽取的彩虹卡，带给你怎样的力量？
认真倾听倾听星白（月亮）（认真倾听）
主动参与分享交流参与星红（太阳）（积极参与）
静心自我解读卡牌探究星绿（原野）（自我探究）
转换角度解读卡牌智慧星蓝（海洋）（宽广智慧）
团结合作友好相处创新星黄（星星）（和谐共处）
学校实施了“课课得五星星星汇成功”评价体系，主张教师、学生、同伴、家长共同构建和全面参与评价过程，与学校“做一个爱人也值得人爱的未来世界公民”的教育目标相结合。
我们的评价活动力求让学生明白自己是这个世界上独一无二的生命个体，是一个大写的人，从肯定自我、激励自我再到创造一个更加完善的自我。
根据学生特点，设计了五项自然的事物和色彩进行寓意。
白色：
用月亮象征独特自信；红色：
用太阳象征温暖热情；绿色：
用原野象征包容大度；蓝色：
用海洋象征宽广智慧；黄色：
用星星象征璀璨耀眼。
学生每节课根据表现收获五色星。
然后每十个五色星就可以换“五色章”的一个标志章，只要每学期积累到十个章，就可以换“小公民章”。
五色全部积齐，就成为“五色小公民”，可以光荣地将自己的照片贴到《美丽生命五彩缤纷》学科光荣榜上。
每班成立“五色星”兑奖委员会，由学生民主选举、自主管理。
每节课根据同学的表现下发五色星，（如：
发言三次就可以得一颗智慧星；积极参加讨论、团结合作就可以得一颗合作星；用实际行动让父母开心、为同学服务或参加公益活动等就可以得到一颗感恩星；勇于展示自己的特长就可以得到一颗自信星；给花浇水、节约水电、植树、节约用纸等都可以得到一颗环保星。
通过这些具体的要求让学生对自己的课堂表现做出正确的评价。
同时把评价作为一种教育，每完成一个教学目标，就引导学生对活动进行小结，评价和交流谈自己的感悟、收获、联想和困惑，然后再请同伴、教师和家长共同参与评价。
《想法不同，心情不同》课后反思
这节课通过整理、开发、完善与学校“适性教育”理念相对应的学校课程，尝试运用OH卡牌、彩虹卡等媒介，给学生以积极的心理按时，给学生以希望和力量，帮助学生走出学习和生活中遇到的困惑，能够正确的认识自己和评价自己，增强自信，体验到学习和生活的幸福和快乐。
通过“OH卡牌”的字画组合与生活链接，感受考试前不同心理暗示。
通过解读卡牌，让学生知道牌没有好坏之分，关键在于你的心态。
从卡牌解读中汲取力量，增加正能量。
运用“彩虹卡”树立学生积极心理暗示的意识，培养积极向上的人生态度。
1.谈话导入，引出卡牌。
上课伊始，教师采用谈话导入，用学生常
见的测试入手，引出卡牌。
2.示范演示，解读卡牌。
教师先做示范，让学生了解卡牌使用的规
则，完整规范的演示卡牌使用过程。
学生在老师示范基础上，在教师提示语的引导下，以小组为单位抽取自己的卡牌并组内交流，然后在自愿的基础上进行全班分享。
3.转换心态，深入解读。
教师抛出自己的困惑，让学生帮助教师解
读卡牌，进而引导学生再静心回看自己刚才抽到的卡牌，转换角度重新解读。
对于解读有困难的学生全班支招。
一套卡牌，不同心态不同角度解读内容截然不同，学生玩转了自己的卡牌。
教师趁热打铁，引导学生写写玩转卡牌的感悟，学生有感而发，全班交流分享。
4.抽取彩虹卡，为心灵加油。
教师带领学生以小组为单位抽取彩虹
卡，在自己大声朗读的基础上，全班分享“读完后给自己的力量？
”学生侃侃而谈，各抒己见。
带着这份力量和智慧面对生活！
5.教师寄语，助力成长。
回扣开课的测试，让学生再次谈感受。
学
生都能以积极阳光的心态面对。
教师适时送上考试寄语，在全班学生大声朗读的基础上，教师适时进行课堂总结：
想法不同，心情不同。
小小的卡片具有神奇的作用，里面的文字和图画像一面镜子，给我们积极的暗示，给我们希望和力量。
如果同学们在今后的学习生活中，遇到事情，欢迎大家随时找老师来抽取卡牌，为我们的心灵加油！
《想法不同，心情不同》课标分析
鲁画报社版心理教材和我校倡导践行的“适性教育”教育理念一脉相承。
心理课程是一门以游戏、互动体验和感悟为主要手段，以增进小学生心理健康为主要目的的课程，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的重要途径之一。
学校心理健康教育是现代学校的标志，是促成学生积极健康人格的一种行之有效的途径。
育人贵在育心，心理健康教育对学生的智力发展和身心健康的重要性不言而喻，更是当前学校教育的新任务和新要求。
我校本着全员参与、面向全体、矫正预防与全面发展相结合的原则，让学生学会调试和学会发展为最终目标、让家长了解正确的育子方法和心理调适、让老师摆脱职业倦怠，快乐。
1．应用“OH卡牌”，通过“OH卡牌”的字画组合与生活链接，感受考试前不同心理暗示。
2．通过解读卡牌，让学生知道牌没有好坏之分，关键在于你的心态。
从卡牌解读中汲取力量，增加正能量。
让学生体味理解“想法不同，心情不同”的精髓和意图。
3.运用“彩虹卡”树立学生积极心理暗示的意识，培养积极向上的人生态度。
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