整本书研读教学实践与反思doc.docx
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整本书研读教学实践与反思
整本书研读教学实践与反思整本书研读教学实践与反思北京教育学院人文与社会科学学院吴欣歆北京教育学院人文与社会科学学院吴欣歆教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京0101整体要求整体要求0202指导要点指导要点0303实施方式实施方式0404实践反思实践反思内容摘要内容摘要教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京整体要求整体要求教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京普通高中语文课程结构及学分普通高中语文课程结构及学分必修（8学分）选择性必修（6学分）选修（任选）整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨（整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选（1学分）当代文化参与（0.5学分）择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中）跨媒介阅读与交流（0.5学分）语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究汉字汉语专题研讨（1学分）（1学分）（2学分）文学阅读与写作中华传统文化经典研习中华传统文化专题研讨（2学分）（2学分）（2.5学分）中国革命传统作品研习中国革命传统作品专题研讨（0.5学分）（2学分）思辨性阅读与表达中国现当代作家作品研习中国现当代作家作品专题研讨（1.5学分）（0.5学分）（2学分）外国作家作品研习跨文化专题研讨实用性阅读与交流（1学分）（2学分）科学与文化论著研习学术论著专题研讨（1学分）（1学分）（2学分）教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
本任务习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨贯通与延展贯通与延展探索门径探索门径与积累经验与积累经验共同能力基础与共同能力基础与个性化阅读方法个性化阅读方法学会研读学会研读与实践应用与实践应用教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京指导要点指导要点教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京展示展示研读研读选书选书通读通读输入标题分享独到见解分享独到见解总结成功经验总结成功经验解决关键问题解决关键问题提升认知水平提升认知水平书目的选择书目的选择版本的选择版本的选择整体规划进程整体规划进程养成阅读习惯养成阅读习惯020*********整本书阅读的全过程指导整本书阅读的全过程指导教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京选书：
拓展视野，引领发展选书：
拓展视野，引领发展这一位这一位现阶段现阶段最适宜最适宜哪一些哪一些教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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初步树立版本意识选书：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京实施方式实施方式教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京整本书研读实施方式整本书研读实施方式系统设计系统设计整本书阅读活动整本书阅读活动积极拓展积极拓展整本书学习形态整本书学习形态有序推进有序推进整本书课程建设整本书课程建设教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京系统设计整本书阅读活动：
南京十三中的夜读沙龙系统设计整本书阅读活动：
南京十三中的夜读沙龙教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京系统设计整本书阅读活动：
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北京八中的实践探索系统设计整本书阅读活动：
北京八中的实践探索教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京系统设计整本书阅读活动：
北京八中的实践探索系统设计整本书阅读活动：
北京八中的实践探索小标题小标题小标题小标题小标题小标题小标题小标题大观园情境阅读大观园情境阅读红楼知识竞赛红楼知识竞赛学长红楼讲座学长红楼讲座小组红楼讲坛小组红楼讲坛教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京有序推进整本书课程实施有序推进整本书课程实施帮助学生读完整本书帮助学生读完整本书分层设计分层设计项目学习项目学习通读指导通读指导任务驱动任务驱动教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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北京109109中学的分层设计中学的分层设计所有学生所有学生每日学案每日学案+定期答疑定期答疑+点拨会讲点拨会讲第一阶段第一阶段第二阶段第二阶段第三阶段第三阶段部分学生部分学生任务组群成果任务组群成果+交流、点评交流、点评有余力的学生有余力的学生任务组群书面报告任务组群书面报告+交流、点评交流、点评教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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北京109109中学的分层设计（每日学案）中学的分层设计（每日学案）作品名称阅读日期时长页数今日摘要今日摘要今日问题今日问题请教老师、父母或同学讨论之后的结果：
每周心得每周心得这周所读的主要内容所读到的有趣之处阅读方法上的收获教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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北京109109中学的分层设计（每日学案）中学的分层设计（每日学案）作品名称阅读日期时长页数今日所读内容概述今日我的思考（如有疑问，要写出，并写出请教或讨论之后的结果）每周心得每周心得“读了我才知道……”“读了使我想到的……”阅读方法上的收获教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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北京109109中学的分层设计（每日学案）中学的分层设计（每日学案）作品名称阅读日期时长页数今日所读内容概述今日我的思考每周心得每周心得思考或感悟联想其他作品写作方法上的收获教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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北京109109中学的分层设计中学的分层设计任务组一：
任务组一：
《红楼梦》中几乎所有内容都渗透着中国传统的文化元素、文化观念、审美取向和标准，都表现着中国传统的礼仪原则和个人修养要求，既反映中国古代社会的生活，也传递着民族文化内涵，这一组任务侧重通过情节研读上述内容。
任务组二：
任务组二：
《红楼梦》中的人物，从主要人物到一些小角色，都写得鲜活丰满而引人注目，这一组任务侧重要求学生将自己对人物的理解和阅读感受与作品中的一些内容结合起来，深入体会作品中的诗词，并加入审美创造的要求。
任务组三：
任务组三：
要求学生将自己对人物的理解和阅读感受与作品中的一些内容结合起来；给学生想象的机会，要求学生不仅有对人物的理解，更有“审视”的角度和平台。
任务组四：
侧重不同回目情节的整合。
要求学生按照要求重新梳理整合相关情节，引领学生对整合后的内容产生更深入的思考，进而提升学生对整部作品的认识。
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北京通读指导：
北京109109中学的分层设计中学的分层设计任务组群按照侧重不同分为三类：
任务组群按照侧重不同分为三类：
“对人生的认识”“对传统文化的理解”“对作品艺术说法的思考”；每个任务组提供两个以上相同的任务，学生可选择一个完成，同一任务组内任何一个任务的阅读指向相同。
任务组群的设计意图：
任务组群的设计意图：
首先，选择这一阶段任务的学生，是已经对《红楼梦》感兴趣的学生，因此，这一阶段的任务具有将一般性范读引导到初级文学研究的特点。
仍然设计为任务组，学生可以在该组内选择不同的任务完成，给予学生选择的空间。
其次，每一个任务组侧重不同，但总体上围绕作品的思想和艺术展开，要完成任何一个任务组都需要在全面阅读的基础上，加深思考，从一般性阅读上升到带有文学鉴赏和研究性质的阅读。
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北京八一学校的任务驱动通读指导：
北京八一学校的任务驱动阅读时段第1周第2周第3周第4周课下阅读整体阅读（第1遍）整体阅读（第1遍）局部细读（第2遍）局部细读（第3遍）阅读要求了解小说主要内容，把握主要人物和主要情节。
选取喜欢的人物，梳理相关的情节，分析人物形象的特点。
能够评价人物形象及社会意义。
交流自己对作品的理解、感受和评价。
作业任务（任选其一）第一层级1.我的初读印象2.概括故事梗概，理清人物关系。
第二层级1.把握形象2.理解内容第三层级分析鉴赏主要人物形象第四层级小组读书报告1.主题2.形象3.艺术4.精彩反馈方式班级微信群百字点评班级微信群百字点评班级微信群百字点评课堂展示+微信群百字点评课堂支持导读课（阅读指导）推进课（阅读讨论）推进课（阅读讨论）成果展示课（交流评价）学习方式混合式学习教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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北京八一学校的任务驱动（第一周）通读指导：
北京八一学校的任务驱动（第一周）课下阅读课下阅读课堂支持课堂支持设计意图设计意图阅读一至二部，完成第一层级任务。
两题任选其一，300-500字。
（1）梳理三个家族的人物关系，写出《平凡世界》的故事梗概。
（2）你喜欢这部小说吗？
请结合内容谈谈自己的初读印象或感受。
画出人物关系简图，在班级微信平台展示，并选取其他同学的作品写200字的点评。
助读文章：
路遥《早晨从中午开始》基于学生的初读印象进行导读课的教学设计。
反馈学生的初读印象，理清人物关系，进一步介绍作者、背景及小说的社会影响。
从某种程度上纠正学生认识上的偏差，以及觉得路遥缺少才气而在情感上产生的疏离感。
让学生从心理上走近作者，走近时代，走近农村，走近作品。
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北京八一学校的任务驱动（第二周）通读指导：
北京八一学校的任务驱动（第二周）课下阅读课下阅读课堂支持课堂支持设计意图设计意图阅读二至三部，完成第二层级任务。
两题任选其一，500-800字。
（1）以书中的某一人物的身份，给书中的另一个人物写一封短信。
（2）选取书中一个你感兴趣的人物，写一篇人物采访。
在微信平台展示自己的文字，并选取其他同学的作品写200字的点评。
助读文章：
厚夫《路遥传》基于学生第二层级的作业反馈情况，就书中的人物形象展开讨论。
你最喜欢小说中的哪个形象？
你最不喜欢小说中的哪个形象？
请结合作品中该人物相关章节的具体内容，谈谈理由。
引导学生熟悉作品中的主要人物形象，为后面深入地把握和分析形象做铺垫。
引导学生掌握整本书的基本方法。
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北京八一学校的任务驱动（第三周）通读指导：
北京八一学校的任务驱动（第三周）课下阅读课下阅读课堂支持课堂支持设计意图设计意图细读相关章节，完成第三层级任务。
两题任选其一，1000-1200字。
（1）请选取书中某一个触动你的人物，以“我和某某做朋友”为题，写一段文字。
（2）选取作品中的一个或一类形象，谈谈这类形象的特点及所代表的社会意义。
在微信平台展示自己的文字，并选取其他同学的作品写200字的点评。
基于学生第三任务层级的作业反馈，引导学生讨论人物形象反映出的社会意义：
任选一组形象，选取一个角度比较阅读，找出他们身上的相同点或不同点。
在比较中体会作者对不同人物持有的不同态度，以及塑造这类形象的社会意义，同时，在讨论中形成自己对人物的评价。
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北京八一学校的任务驱动（第四周）通读指导：
北京八一学校的任务驱动（第四周）课下阅读课下阅读课堂支持课堂支持设计意图设计意图细读相关章节，自由结组完成第四层级任务：
读书报告。
四题任选其一，1500—2000字。
（1）《平凡的世界》的人物形象分析
（2）《平凡的世界》的主题分析（3）《平凡的世界》的精彩章节赏析（4）《平凡的世界》的艺术特色分析在微信平台展示本组的读书报告，每位同学并选取其他小组的作品写200字的点评。
助读作品：
费孝通《乡土中国》基于学生在前三个任务层级的问题、收获和兴趣倾向，分四个小组展示读书报告。
通过小组自评、互评、教师点评形成最终的评价结果。
学生对作品的的关注点、兴趣点各有不同，在交流中展示各自深入研读的一面，各美其美；同时通过全班的交流，对《平凡的世界》各个方面的特点和价值有一个比较全面的了解和把握，美美与共，最后形成比较完整的认识。
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京通读指导：
北京市石景山区的项目学习设计通读指导：
北京市石景山区的项目学习设计
（1）项目学习名称：
《老人与海》主题餐厅设计
（2）项目学习目标：
在整本书阅读理解的基础上，借助主题餐厅设计形成对作品的个性化体验，开展专题学习，整合、提升认识。
（3）预期成果：
《老人与海》主题餐厅装饰画的选择、主题餐厅背景墙设计、沙龙活动海报设计。
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京研读内容建议研读内容建议整体梳理内容整体梳理内容生成阅读体验生成阅读体验建构阅读策略建构阅读策略促进精神成长促进精神成长教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京整本书阅读的常用策略整本书阅读的常用策略内容重构内容重构捕捉闪回捕捉闪回对照阅读对照阅读跨界阅读跨界阅读经典重读经典重读教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京从验证走向建构从验证走向建构情节情节场面场面语言语言震悚、诡异、跌宕震悚、诡异、跌宕恐怖、阴森、凶险恐怖、阴森、凶险镇定、强硬、刚性镇定、强硬、刚性惊悚惊悚凶险凶险坚韧坚韧“硬汉”“硬汉”验证验证建构建构教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京积极拓展整本书阅读学习形态积极拓展整本书阅读学习形态混合式学习：
整本书阅读的未来选择混合式学习：
整本书阅读的未来选择为什么为什么发展个性发展个性增加学习内容的选择性增加学习内容的选择性增加学习时空的选择性增加学习时空的选择性优质均衡优质均衡提供科学的课程设计提供科学的课程设计提供优质的学习资源提供优质的学习资源教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京混合式学习形态下的整本书阅读：
以混合式学习形态下的整本书阅读：
以《《红岩红岩》》为例为例单元课程主题活动内容建立阅读基础把握关键信息我的阅读痕迹构建阅读索引我的《红岩》目录理清人物关系《红岩》人物关系图挖掘形象内涵梳理人物经历撰写人物小传关注重点细节完成形象标签补充人物理论探寻人物的“形状”关注群像艺术建立群像的概念“群众”何以成为“群像”聚焦群像中的个性寻找“小人物”的亮点思考人物设置的妙处人物拼图探索叙事技巧宏大的叙事结构我为《红岩》列“提纲”紧张的情节安排巧设“驳口”巧妙的伏笔照应寻找“草蛇灰线”研讨文化现象对比阅读：
本事改写英雄“成分”分析跨界思考：
时代改造我为英雄“加段戏”拓展阅读：
阅读链接设计“红岩”主题书单教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京实践反思实践反思教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京整本书研读需要处理好的四对关系整本书研读需要处理好的四对关系阅读兴趣和阅读习惯阅读兴趣和阅读习惯自主阅读和教师指导自主阅读和教师指导整体梳理和局部精读整体梳理和局部精读共同知识和个人体验共同知识和个人体验培养真正的阅读者：
持续、稳定、理性，有兴味培养真正的阅读者：
持续、稳定、理性，有兴味阅读行为发生在课外，阅读指导发生在课内阅读行为发生在课外，阅读指导发生在课内局部精读旨在促进整体梳理的深度局部精读旨在促进整体梳理的深度引领学生走进更丰富的世界，走向更好的自己引领学生走进更丰富的世界，走向更好的自己教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京借助整本书研读提升学科核心素养借助整本书研读提升学科核心素养以此为基础，面对具体的文化现象，学生才可能借助自己的文化视野审辨慎思，不偏激、不盲从，清醒地应对，理智地吸收，合理地建构。
提供相对完整的文化场域提供相对完整的文化场域学生阅读整本书的过程需要线性思维，梳理人物或事件发展演变的过程；需要发散思维，由一个人物或事物出发，找出与之相关的人物或事物；需要辩证思维，探究内容间的对立与统一。
推动认识过程的逐渐完善推动认识过程的逐渐完善整本书的创作需要多样的艺术手法，学生的阅读也需要多种策略支持，而且学生还要能够针对具体内容选择不同的策略，在复杂的阅读情境中实践阅读策略的综合运用。
促进阅读策略的综合运用促进阅读策略的综合运用整本书阅读需要学生梳理脉络、撰写摘要，调派阅读策略循序渐进地深入文本，理解主题，追问人性……阅读活动涉及的能力要素多，各个能力要素在阅读过程中同时发挥作用，是发展学生综合能力的良好载体。
承载综合能力的进阶发展承载综合能力的进阶发展教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：
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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京感谢信任，恳请批评。
感谢信任，恳请批评。
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