江西教师招聘教综必背100题.docx

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江西教师招聘教综必背100题

教综必背100题

第一部分教育学原理

第一章教育与教育学

一、原始社会教育特征

还没有从社会生活中分化出来

2.教育没有阶级性，实现原始状态下的时机均等

3.没有文字和书籍，教育内容、教育方法极为简单

二、近代社会的教育特征

法律上废除了封建教育的等级制度、普遍实施了初等义务教育

家加强了对教育重视和干预，公立教育的崛起

3.教育逐步确立了实用功利的教育目的，科学教育兴起，教育内容丰富

4.学校教育系统逐步完善

级授课制

的影响，走向世俗化

7.重视教育立法，实施依法执教

三、教育学学科的特点

1.研究对象的普遍性、平凡性

2.问题域界的恒定性和解答的不确定性

基础的广泛性和跨学科性

多元化和学科路径的多样化

的综合性和理论结构的层次性

〔教育学发展的历程的实质：

科学化和合理性的过程〕

四、教育学的发展趋势

学的问题领域不断拓展

研究基础的拓展和研究范式的多样化

学学科的细密分化和高度综合同时进行

学研究与教育实践改革的关系日益密切

五、教育学的价值

思日常教育经验

解释教育问题

教育理论与实践

六、教学的特殊作用

1.教学是有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验传授，使教学活动中有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学效率

将传授的内容经科学的选择，依据知识构成了逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编程教材，作为学生认识世界的媒体

3.教学是在教师的引导下和精心安排的过程中进行的

能够确保学生全发展

〔以上决定了学校工作必须以教学为中心〕

第二章教育与人的发展

七、遗传及其在人的发展中的作用〔基础/可能〕：

1.遗传素质是人的身心发展的胜利前提

2.遗传素质的成熟制约身心发展的过程和阶段，格塞尔：

孪生儿爬梯实验：

生理成熟

3.遗传素质是造成人的个别差异的原因之一

4.遗传素质随环境和人的实践活动的改变而改变

八、环境及其在人的发展中的作用〔制约〕

环境包括：

先天环境〔胎内环境〕，后天环境〔自然环境和社会环境〕

使遗传提供的可能性变成现实

2.环境制约着身心发展的水平、方向及进程和速度

3.环境对人的影响是广泛的、是潜移默化的

4.社会生活是学生成长、发展的基础

九、教育在人的发展中的作用〔主导〕

〔一〕学校教育是一种特殊的社会环境，学校教育是在人的发展中起主导作用

1.学校教育有明确的目的性和方向性

2.学校教育有较强的计划性、系统性和组织性

3.学校教育有专门的教师队伍来担任培养人的工作

4.学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，最大限度的让学生发展

〔二〕辩证的看待学校教育在人的发展中的作用

教育对人的发展的作用不是万能的

教育对人的发展的指导作用是有条件的

十、个体的主观能动性在人的发展中的作用〔决定〕

1.主观能动性是人的发展的动力〔身心发展的内在动力，自学成才是发挥主观能动性的突出表现〕

2.主观能动性通过人的活动表现出来〔学习活动和劳动等活动〕

第三章教育与社会的发展

十一、经济对教育的决定和制约〔2014年教育招聘考试真题辨析题〕

发展对教育的需求是促进教育发展的动力

2.经济发展水平决定和制约教育发展规模和速度以及教育的内部结构

3.经济发展水平决定和制约教育目的

4.经济发展水平决定和制约学校的课程设置与内容

5.经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用

十二、教育的经济功能

劳动力再生产的基本途径

2.教育是科学技术再生产的最有效的途径

〔1〕教育是使科学技术得以继续承和传递的重要条件

〔2〕教育对科学技术的再生产是一种夸得再生产

〔3〕教育对科学技术的再生产是一种高效率的再生产

3.教育是创造和发展新的科学技术的重要基地

十三、社会的政治制度对教育的制约作用

1.政治制度决定教育的领导权

2.社会的政治制度决定受教育的权利、时机和程度

3.社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系

十四、教育的政治功能

1.教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化

2.教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展

3.教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响

十五、社会文化对教育的制约作用

1.社会文化标准影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念〔团结友爱、尊师重道〕

2.社会文化影响教育内容〔艺术、道德、习惯〕

3.社会文化有非正式的教育作用〔如电影、广播、电视〕

十六、教育的文化功能

1.教育的文化传承功能〔文字、书刊、磁带〕

2.教育的文化选择功能

3.教育的文化融合功能

4.教育的文化创新功能

十七、人口对教育的制约作用

1.人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点

2.人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费

3.人口结构对教育结构的影响〔自然结构：

性别和年龄；社会结构：

就业、分布、流动〕

4.人口质量影响教育质量

十八、教育优化人口的功能

1.教育是控制人口数量的重要手段之一〔晚婚晚育〕

2.教育是提高人口质量的重要手段之一〔科学文化水平〕

3.教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一

十九、教育的相对独立性的表现

1.教育具有自身的质的规定性

2.教育具有历史继承性

3.教育与社会发展具有不平衡性

教育的独立性说明：

〔一〕教育必须坚持自己的独立品格

〔二〕教育对社会要有所批判

〔三〕教育对社会的适应有所选择

当然，教育的独立性毕竟是相对的，既要反对抹杀教育的相对独立性的形而上学的机械论，又要反对把这种独立性绝对扩大化的历史唯心主义。

教育与社会具有紧密关系，我们既要调处教育看教育，又要同时回归教育自身和教育内在。

第四章教育目的

二十、我国教育目的的基本精神

义是我国教育性质的根本所在

社会主义事业的建设者和接班人

使教育者在道德、才智、体质等方面全面发展

教育要与生产劳动相结合

5.培养受教育者的独立性和创造精神日益受到重视

二十一、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想

1.人的发展与社会生产发展相一致

2.旧式劳动分工造成了人的片面发展

大工业生产要求人的全发展，并未给人的全面发展提供物质基础

人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动的相结合

二十二、素质教育的内涵

教育是面向全体学生的教育

2.素质教育是促进学生全面发展的教育

教育是促进学生个性发展健康的教育

〔素质教育不是一种具体的教育模式，而是一种教育价值取向。

素质教育把全面提高学生素质、提高民族素质作为教育根本目的，在本质上是教育价值取向的改革〕

二十三、素质教育的内容

素质教育

素质教育

素质教育

文化素质教育

素质教育

素质教育

〔当前素质教育的核心是培养学生的创新能力，要大力实施创新教育〕

第五章教师和学生

二十四、学生的本质属性

是能动性的人

2.学生是具有发展潜能的人

3.学生是一个完整的人

4.学生是以学习为主要任务的人

二十五、中小学发展的时代特点

期提前

目的的多元化、实用化

观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观

我意识增强，具有一定的社会交往能力

5.心理问题增多

二十六、教师劳动的特点

性〔由教师职业对象的复杂性决定〕

2.创造性

教师需要因材施教，需要重组和再进教学内容，需要一定的教育机智，既“教学有法，但无定法”之意。

〔教育机智，是一种对突出性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变能力〕

3.示范性〔教师劳动最突出的特点、教师劳动与其他劳动最大的区别〕

4.时间上的连续性和空间上的广延性

性、协作性、艰巨性

二十七、教师的专业素质

的职业道德

的教育理念

的专业知识

〔一〕精深的学科专业知识〔教师知识结构的核心，也是教师用以向学生传授知识的必备基础〕〔本体性知识〕〔“资之深，则取之左右逢其源”〕

〔二〕方寸的文化科学知识〔本体性知识〕〔大学教育，既贵专精，万贵宏通〕

〔三〕丰富的教育理论知识〔教师顺利完成教育教学工作的基本条件〕〔条件性知识〕〔学者未必是良师〕

〔四〕精选的专业能力

〔五〕强壮的身体素质

〔六〕健康的心理素质〔简答：

教师具有良好心理素质的要求〕

二十八、教师专业发展的途径

教育

教师的入职辅导

职培训

我教育〔这是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径〕

教师自我教育是专业理想、专业情感、专业技能、专业风格形成的关键

二十九、教师专业发展的阶段

乐的教师关注阶段理论

教师前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段

2.费斯勒的教师生涯循环论

职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心成长阶段、生活挫折阶段、稳定与停滞阶段、生活低落阶段、生活退出阶段

三十、教师专业自我发展的策略

良好的专业自我意识

2.制定专业发展的自我规划〔自我分析、环境分析、确立目标、形成专业发展路径〕

日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善

〔1〕日常教学反思〔经验+反思＝教师成长〕

〔2〕个人行动研究

〔3〕个人阅读和反思性写作

〔4〕同伴交流与合作

〔5〕跳出教育谋发展

三十一、良好师生关系建立的途径与方法

1.课堂教学活动是建立良好师生关系的首要途径

2.课外活动中的师生关系使课堂教学的师生关系的补充

教师：

解和研究学生

正确的学生观

和尊重学生

4.主动与学生沟通，关于与学生交往

5.努力提高自我修养，健全人格

学生

和维护教师的合法权益，尊重教师人格，尊重教师的劳动成果

2.严格要求自己，做到自律、自尊、自爱、自强，努力完成学习任务

3.主动与教师沟通交流，努力与教师保持良好的关系

第六章学校教育制度

三十二、我国教育体制改革的趋势

1.加快发展学前教育普及义务教育3.继续调整中等教育结构发展高等教育

第七章教育途径与课外教育活动

三十三、课外活动的特点

1.组织上的自主自愿性上的灵活多样性

3.内容上的灵活性和广泛性4.过程上的实践性

三十四、学校课外活动的基本内容

1.思想政治活动

2.科学技术活动

3.文学艺术活动

活动〔学校课外活动中最普遍、最广泛的活动〕

公益活动

三十五、学校课外活动的组织形式

〔一〕群众性活动

特点：

规模大、时间短、人数多

活动类型：

领会活动、展览、表演和竞赛活动、学科活动、社会实践活动、参观、访问、浏览活动、文体活动

〔二〕小组活动

小组活动是学校课外活动的基本组织形式

活动类型：

学科小组、文艺小组、体育小组

〔三〕个人活动〔课外活动的基础〕

三十六、学校课外活动的实施要求

1.明确的政治思想性、方向性和教育目的性

2.明确的目的性和周密的计划性

3.坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力

4.照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特点和个性差异

地制宜，充分利用当地条件

三十七、综合实践活动基本理念

突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合

三十八、综合实践活动的课程性质

1.综合实践活动是一种经验性课程

2.综合实践活动是一种实践性课程

3.综合实践活动是一种面向学生生活领域延伸的综合性课程

4.综合实践活动是一种三级管理课程〔最能表达学校特色，满足学生修改差异的发展性课程〕\

第八章教育研究方法

三十九、教育研究的基本过程

确定课题、查阅文献、研究设计、收集资料、分析资料、得出结论

四十、教育研究的意义

教学质量教育改革发展3.丰富教育科学理论教师自身素质

第二部分教育心理学

第一章教育心理学概述

四十一、教育心理学的意义

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用

教师准确地了解问题

2.为实际教学提供科学的理论指导

教师预测并干预学生

教师结合实际教学进行研究

四十二、教师的成长及培养

〔一〕教师的因素

个人因素、情境因素、系统过程

〔二〕教师发展中的刻意训练

组为基地的教研活动型教学决策训练反思5.行动研究

第二章学生心理发展与教育

四十三、知觉的特性

性性性常性

四十四、良好记忆力的培养

识记规律提高课堂教学效果

〔一〕要让学生明确识记的目的和任务

〔二〕充分利用无意识记的规律组织教学

〔三〕使学生理解所识记的内容并加以具体化

〔四〕充分利用生动、具体的形象和表象进行教学

2.根据遗忘规律有效的组织复习：

及时复习、分散复习、尝试加快与反复识记相结合、复习方法多样化、进行适当的超额复习

四十五、在教学中如何培养学生想象力

并保护学生的好奇心

2.丰富学生知识，扩大表象储备

想象情境，引发想象

生动活泼的教学形式唤起珠想象

四十六、注意的品质

的广度的分配3.注意的稳定性的转移

四十七、注意规律在教育中的应用

1.善于运用无意注意的规律

〔1〕尽量减少刺激特对学生的影响

〔2〕在学生内部状态上下功夫

2.要着重培养学生的有意注意

〔一〕明确目的、任务和意义，以引起有意注意

〔二〕给予信号，适时提醒

〔三〕提出问题，强制注意

〔四〕提出批评，给予警示

善于运用两种注意相互转换规律

四十八、教师感染力及其在教育中的作用

的感染力是吸引学生主动接受教育的重要条件

2.教师良好的心境有利于提高学生学习的效率

稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛

的感染力有利于学生正确对待学习中的困难与挫折

四十九、良好的意志品质及期培养

生活目的性教育，树立科学的世界观

2.组织实践活动，让学生在克服困难中获得锻炼意志的直接经验

发挥集体与榜样的教育作用

学生从日常小事做起，加强自我锻炼

学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施

五十、埃里克森心理社会发展理论的八个阶段〔表格要熟记〕

〔一〕八个阶段

1.婴儿时期〔0-1岁〕，是获得信任感而克服不信任感的阶段

2.婴儿后期〔2-3岁〕，是获得自主感而防止疑心感与羞耻感的阶段

期〔4-5岁〕，是获得主动感觉而克服内疚感的阶段

4.儿童期〔6-11岁〕，是获得勤奋感而防止自卑感的阶段

期〔12-18岁〕，这阶段的核心问题是自我意识确实立和自我角色的形成

人前期〔18-25岁〕，是建立家庭生活的阶段，是获得亲密感而防止孤独感的阶段

人中期〔25-60岁〕，是获得创造力感而防止自我专注的阶段

人后期〔60岁以上〕，是获得完美感而防止失望感的阶段

〔二〕埃里克森心理社会发展理论在教育上的意义

学生适应勤奋和自卑危机同一性和角色混乱危机

五十一、科尔柏格的道德发展理论

科尔伯格——道德两难故事，三水平六阶段

前习俗水平：

避罚服从取向、相对功利取向

习俗水平：

寻求认可取向〔寻求认可取向也称为好孩子取向〕、遵守法规取向

后习俗水平：

社会契约取向、普遍伦理取向

五十二、科尔伯格道德发展理论的教育意义

要了解儿童道德认知发展水平

2.提供稍高于儿童已到达的发展水平的思维模式，使之与现有水平发生冲突

个体体会冲突，使他们用认识到采取下一个阶段的判断方式更为合理

4.把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标

五十三、影响个体社会化的因素

〔一〕家庭教养模式

方式的类型

〔1〕权威型：

接受+控制，父母理解与尊重子女〔爱他管他〕

〔2〕专断型：

拒绝+控制，父母要求子女绝对服从自己〔不爱他但管他〕

〔3〕放纵型：

接受+容许，父母旅途自己孩子〔爱他但不管他〕

〔4〕无视型：

拒绝+容许，父母对子女缺乏爱〔不爱也不管他〕

2.父母教养方式对儿童的影响：

学业成绩、自我价值感、心理健康、个性特点

〔二〕学校教育

学校教育直接制约着学生人格发展方向和基本质量

〔三〕同辈群体

群体能满足儿童心理需求〔安全需求、归属与爱的需求、成就感〕

儿童的社会能力发展提供背景

3.促进自我意识的发展

第三章学生个体差异与教育

五十四、学生认知差异的教育含义

知方式的影响

认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式

影响

智力是影响学习的一个重要因素，智力不影响学习是否发，它主要影响学习的速度、数量、稳固程度和学习的迁移

的影响

教师应从认知结构变量和内容两方面来把握。

内容方面：

应先传授包摄性广、概括性高、说服性强的知识性还要注意学习的渐进性。

结构方面：

奥苏伯尔提出了促进新旧知识练习的两个原则：

逐渐分化原则〔逐渐增加难度/减少难度〕和整合协调原则〔并列结合学习〕

五十五、学生认知差异的教育启示及含义

创设适应学生认知差异的教学组织形式

2.采用适当认知差异的教学方式，努力使教学方式个别性

3.运用适当认知差异的教学手段

第四章学习与学习理论

五十六、布鲁纳的认知——发现说

〔一〕学习观

心理发展经历了从依赖刺激到减少对刺激以来的过程

是主动认知的过程，学习的实质就是主动地形成认知结构

对学科基本结构的学习

学习过程

发现学习：

作用，提高智慧潜力，使外来的动机变成内在动机动性；学会发现，有助于对所学知识保持记忆

〔二〕教学观

教学观：

主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一半理解

〔1〕动机原则〔2〕结构原则〔3〕程序原则〔4〕强化原则

现教学模式特点：

〔1〕教学围绕一个问题情境而不是某一个知识点展开幕

〔2〕教学中以学生的发现活动为主，教师主要起主导作用

〔3〕教学没有固定的组织形式

五十七、布鲁纳的认知——发现学说对教学的启示

学科基本结构的掌握发现教学法

五十八、建构主义的知识观〔动态性〕

并不是对现实的准确表征

2.知识并不能精确地概括世界的法则

3.知识不一定具有普遍意义

五十九、建构主义的学习观〔学生主观能力性〕

是主动构建的过程

具有社会互动性

具有情境性

不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己构建自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者

六十、建构主义的学生观〔学生是有差异的〕

不能无视学生的经验而是将学生的经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验生长为新的经验

2.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换

重视合作

六十一、建构主义学习观的共同点

1.强调复杂学习环境和真实的学习任务

2.强调社会协商和相互作用

学生用多种方式表征教学内容

理解知识建构过程

以学生为中心的教学

六十二、人本主义心理学的基本主张

正常人的心理为主要对象

2.对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有自我实现的基本动机

个人心理与行为的完整性

心理学与应用心理学之间不是截然分开的

六十三、人本主义思想在教育上的启示

〔一〕提出一些具有深厚人本色彩的教育理念

1.在平常教学中培养健全人格

以学生为中心的教育理念

团体精神的合作学习

人性中心课程

情感型师生关系

〔二〕构建出人本主义的典型教学模式

题目为中心的课堂讨论模式学习的教学模式放课堂教学模式

第五章知识与策略的学习

六十四、认知策略学习的条件

〔一〕内部条件

有知识背景认知发展水平的动机水平

〔二〕外部条件

方法式与训练一套外显的可以操作的训练技术

第六章技能的学习

六十五、影响动作技能学习的因素

〔一〕有效的指导与示范〔准确的示范与讲解〕

1.指导与发现的比较内容的影响方法

〔二〕练习〔选择题〕〔必要而适当的练习〕

1.练习时间的分布

连续的动作技能分配练习比集中练习的效果好，而对于不连续的动作技能而言，则集中练习优于分配练习

中的整体与局部

学习简单的动作技能最好采用整体练习法，学习很难快速掌握的比较复杂的技能最好采用整体——部分——整体练习法；学习者的学习能力低，其学习的训练水平达不到一定水平时，采用部分练习法较为合适；反之采用整体练习法较为有效

3.心理练习

决定心理练习有效性的关键是学习者要对练习的任务熟悉，从未进行过身体练习

中的情境干扰效应

〔三〕反馈〔充分而有效的反馈〕

六十六、反馈在动作技能中的作用

的信息功能与学生觉错能力的形成稳定清晰地动觉

六十七、心智技能的培养

学习的积极性和主动性

2.注意原型的完备性、独立性与概括性

3.适应培养的阶段特征，正确使用言语

第七章态度与价值观的学习

六十八、态度的学习条件

〔1〕家庭教养方式〔2〕社会风气〔3〕同伴群体

条件

〔1〕认知失调〔2〕态度定势〔3〕道德认知〔4〕受教育程度

六十九、价值观的形成与发展〔论述题〕

〔一〕影响价值观形成与发展的条件

1.外部条件

〔1〕家庭环境〔2〕学校环境〔3〕社会环境〔4〕大众传播媒体

〔1〕思维能力的高度发展——抽象思维能力和辩证思维能力〔2〕自我意识的高度分化

七十、价值观形成与发展的一般过程

阶段

〔1〕不自由选择〔2〕可选择的范围内进行选择〔3〕充分考虑后再进行选择

阶段

〔1〕喜欢自己的选择〔2〕愿意承认和乐意让别人知道

阶段

〔1〕实践〔2〕反复加以实践

第八章问题解决与迁移

七十一、问题解决的心理过程

问题：

明确问题是解决问题的起点和基础；发现问题是问题解决的首要阶段

问题表征

并运用正确的策略

反思

七十二、影响问题解决的主要因素

〔一〕客观因素1.问题的特征环境

〔二〕主观因素

体已有的知识经验

知的结构

强度〔中等强度的动机最有利于问题的解决〕

水平

5.定势〔定势是指以最熟悉的方式作出反应的倾向〕

6.功能固着

七十三、提高学生问题解决能力的教学〔论述题〕

〔一〕提高学生知识储备的数量与质量

1.帮助学生牢固地记忆知识

多种变式，促进知识的概括

知识间的联系，建立网络化的网络结构

〔二〕教授与训练解决问题的方法与策略

具体学科，教授思维方法2.外化思路，进行显性教学

〔三〕提供多种练习的时机

〔四〕培养思考问题的习惯

1.鼓励学生主动发现问题学生多角度提出假设3.鼓励自我评价与思考

七十四、创造性的培养

〔一〕创设有利于创造性产生的适宜环境

1.创设宽松的心理环境学生留有充分选择的余地考试制度与考试内容

〔二〕注重创造性个性的塑造

心

个体对答错问题的恐惧心理

独立性和创新精神

非逻辑能力

学生提供具有创造性的榜样

〔三〕开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

散性思维与假设训练我设计训练训练

七十五、影响迁移的因素

〔一〕学习对象的相似性〔二〕原有的认知结构〔三〕学习的心向和定势

七十六、为迁移而教的一般建议

〔一〕合理确立教学目标

〔二〕科学精选教学材料

〔三〕合理编排教学内容

〔四〕合理安排教学程序

〔五〕教授学习策略，提高迁移意识

第九章学习动机

七十七、影响学习动机的因素

〔一〕影响学习动机的内部因素

1.学生的自身需要与目标结构

与年龄的特点

的性格特征和个别差异

的志向水平面和价值观

的焦虑程度

〔二〕影响学习动机的外部因素

环境与社会舆论

的榜样作用

七十八、学习动机的培养

学习动机与学校效果的互动关系培养学习动机

2.利用直接发生途径和简介转化途径培养学习动机

具体目标及到达目标的方法

榜样

对学习的兴趣

学生的归因倾向

七十九、学习动机的激发

问题情境，实施启发式教学〔上课〕

2.根据作业难度，恰当控制动机水平〔布置作业〕

3.利用学习结果的反馈作用

进行奖惩，维护内部学习动机〔学习反馈、奖惩〕

结果归因，促使学生继续努力〔归因〕

第十章学习测评

八十、标准化测验的优点与劣势

〔一〕标准化测验的优点

1.客观性性比性

〔二〕标准化测验的劣势

能促进学习条件非常严格，