知识的学习.docx
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知识的学习
知识学习的种类
1.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为：
符号学习，概念学习，命题学习。
符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。
概念学习，即掌握同类事物的共同的本质属性。
命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握有几个概念联合所构成的符号意义。
命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。
2.根据知识间的相互关系分为归属学习，并列结合学习。
（1）归属学习也叫累属学习，根据归属方向，归属学习又分为上位学习、下位学习。
（2）并列结合学习，是指新学习的知识与认知结构中原有的知识之间既不能产生从属关系，也不能产生总括关系。
知识学习的作用
1.知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础。
2.科学知识学习是人们认识世界和改造世界的手段。
3.知识学习是创造性产生的必要前提。
知识学习的过程。
学生学习知识的过程可分为知识的理解，巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。
第二节知识的理解
一、知识理解的概念
理解是个体逐步了解事物的各种关系、联系直至认识其本质和规律的一种思维活动。
知识理解的标志有：
1.能用自己的话说出来，即能把握知识的实质，确定知识的深层结构，从而可以在改变表层结构的前提下，仍能用新的表层结构来表达同一个深层结构；2.能根据理解知道如何去完成所需要的动作，即能正确的执行动作。
学习者已有的知识经验在当前的情境中起着非常重要的作用，意义的理解是通过外界信息与已有知识经验的相互作用而实现的。
二、建构主义对理解的生成过程的解释。
（二）维特罗克对理解过程的分析。
美国加州大学教授维特罗克认为：
学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成事通过原有的认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。
按照维特罗克的模式，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的。
理解的生成过程大致经历了如下环节：
（1）长时记忆中存在一些知识经验，他们会影响个体的知觉和注意倾向，会影响到个体以某种方式来加工新信息的倾向，首先把这些内容取出来，进入短时记忆。
三、理解在知识学习中的作用？
（一）有利于学生对知识的理解。
（二）有利于学生对知识的保持。
保持是个体把识记过的事物作为经验在头脑中的巩固过程。
（三）有利于学生应用知识。
四、影响知识理解的因素。
（一）主动理解的意识与方法。
1.主动理解的意识倾向。
为了生成自己的理解，学习者需要建立两类联系：
当前学习内容的各个部分的联系；当前学习内容与原有知识、信念或经验之间的联系。
2.主动理解的策略和方法。
为了促使学生把当前学习内容的各个部分联系起来，教学中可采用如下策略：
加题目，列小标题，说明目的，总结或摘要，画关系图或列表。
为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识、经验联系起来，教师可采用以下策略：
举例，类比与比喻，证明，复述，解释，推论，应用。
（二）个体原有认知结构的特征。
1、认知结构中有没有适当、可以与新知识挂起钩来的观念。
2.原有的起固定作用的观念的稳定性与清晰性。
3、新学习材料与原有观念之间的可辨别性。
（三）学习材料的内容。
1、学习材料的意义性会影响学习者的理解。
2.学习材料内容的具体程度也会影响学习者的理解。
五、概念的理解与教学。
（一）概念的含义
所谓概念就是用某种符号代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
概念要素：
名称，即代表概念的词语、符号。
内涵，即这类事物所共有的关键特征。
外延，即这一概念所代表的具体事物的范围。
（二）概念学习的方式
概念学习有两种主要方式：
概念形成和概念同化。
（三）概念念学习的建议
1.概念分析。
对概念的分析包括以下六个方面：
定义，特征，例证，上位概念，下为概念，同为概念。
2.突出有关特征，控制无关特征。
3.正例与反例的辨别。
4.变式。
5.比较。
六、提高知识理解水平的措施。
（一）扩充和利用感性经验。
1.常用的直观形式。
实物直观、模具直观、言语直观。
2.提供直观时需注意的事项。
（1）注意直观对象呈现的模式。
（2）注意词与形象的结合。
（3）注意培养学生对直观对象的分析能力。
3.培养学生掌握观察方法。
顺序观察法，素描观察法，连续观察法，实验观察法，操作观察法，比较观察法。
（二）运用变式和比较
（三）知识的系统化
（四）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性。
（五）照顾学生理解教材的特点。
第三节知识的巩固
一、知识巩固的含义与作用。
（一）知识巩固的含义：
知识的巩固指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。
包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。
（二）知识巩固的作用：
1.知识的巩固是知识积累的前提。
2.知识的巩固与理解相依存。
3.知识的巩固是知识应用的前提。
二、知识巩固的途径。
（一）提高识记的目的性、自觉性。
（二）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果。
1.利用无意识记和有意识记的规律组织教学。
2.使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象。
3.对有意义的材料，尽量是学生在理解的基础上进行记忆，对无意义的材料，尽量赋予人为意义加以识记。
4.指导学生尝试利用回忆法进行识记。
（三）合理的组织复习。
保持的相反过程是遗忘。
遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。
德国艾滨浩斯人为复习应注意几点：
1.复习要及时。
2.复习要合理。
（1）在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果更好。
（2）在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料。
（3）复习方式多样化。
整体复习、部分复习、综合复习。
（4）让多种感官参与复习活动。
3.复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。
超额学习程度达150%时效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。
第四节知识的应用
一、知识应用的含义和作用
（一）知识应用的含义：
狭义的知识应用指在教学过程中，学生在理解教材的基础上，依据已经获得的知识去解决同类课题的过程。
（二）知识应用的作用：
知识应用时知识学习过程中的关键环节，它与知识的理解和巩固紧密相连。
二、知识应用的过程
知识应用的一般过程而言，其智力活动要经过审题、联想和课题类化三个基本环节。
审题是知识应用过程中的首要环节。
有关知识的重视：
1.旧知识的干扰。
2.学生已有知识结构的完备程度。
3.学生当时的生理和心理状态。
课题的类化。
三、影响知识应用的因素
（一）知识的理解和巩固水平。
知识的理解水平和巩固程度直接影响着知识应用的效果。
为了提高理解水平和应用知识的灵活性，注意练习的多样化是必要的。
（二）智力活动水平。
（三）课题性质。
解答简单的课题比复杂的多步骤课题容易，解答单一课题比综合课题容易，解答文字题比实际操作题容易。
学习策略
一、学习策略的性质与类型
（一）学习策略的概念
学习策略：
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地拟定有关学习过程的复杂的方案，是个体调节自己的感知记忆、想象、思维等各种认知活动的高级认知技能。
（二）学习策略的结构
迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分，就是说，学习策略既包含直接影响对学习材料的信息加工的成分，也包含影响信息加工过程的成分，还包含对学习环境、时间及工具的管理成分。
如下图：
复述策略 如重复、抄写、划线、做记录等
认知策略 精细加工策略 如想象、口述、总结、类比、答疑等
组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等
计划策略 如设置目标、浏览、设疑等
学习策略 元认知策略 监视策略 如自我检查、集中注意、监视领会等
调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查等
时间管理 如建立时间表、设置目标等
资源管理策略 学习环境管理 如寻找固定地方、安静的地方等
努力管理 如归因于努力、调整心境
其他人的支持 如寻求教师帮助、获得个别指导等
二、认知策略及其教学
（一）注意策略
指保证注意力指向于有关重要学习资料的策略。
诸如：
注意的广阔性训练、稳定性训练，注意分配训练和注意转换训练等。
通过这些训练，提高学生集中注意的能力，优化他们的注意品质。
（二）精细加工策略
通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化。
精细加工策略有如下几种：
（1）位置记忆法；
（2）首字联词法；（3）限定词法（4）关键词法；（5）视觉想象；（6）寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性；（7）联系实际生活；（8）充分利用背景知识。
（三）复述策略
在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。
常用的复述策略有：
（1）排除干扰；
（2）抑制和促进；倒摄抑制指的是当先学的信息和新信息混在一起时，先前所学的信息就会遗失。
前摄抑制指的是当所学的信息干扰了后面信息的学习时。
前后信息的影响有些也是积极的。
学习某件事常常有助于学习类似的事，这种现象叫前摄促进；反之，后面所学的信息有助于先前信息的巩固，这叫倒摄促进。
（3）首位和近位效应，指我们记住的开始的几个词和结尾的几个词一般比及中间的词要好得多。
人们倾向于记住开始的事，是因为倾注了更多的注意，这造成了首位效应；另一方面，由于最后的项目几乎不存在什么干扰，造成了近位效应；（4）及时复习；（5）集中复习和分散复习；（6）部分学习和整体学习；（7）自问自答或尝试背诵；（8）过度学习，就是指每次从头到尾读一篇文章就回忆一次，看自己最后用了几遍的时候能完全回忆无误；（9）自动化，指的是随着任务学得越来越较好，所要求的注意力就越来越少；（10）实施——在实践中学习；（11）情境相似性和情绪生理状态的影响；（12）心向、态度和兴趣的影响。
（四）编码与组织策略
将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起，具体包括列提纲，作关系图，运用理论作模型。
温斯坦和梅耶提出以下有效的编码和组织策略：
1．列提纲
以简要的词语写下主要和次要的观点，也即呈现材料的要点要以金字塔的形式。
每一具体细节都包含在高一级水平的列别中。
2．作关系图
作关系图就是图解各种观点是如何互相联系的，它可以替代做笔记和列提纲。
3．运用理论模型
这种方法就是用图解的方式来说明某个过程之间的要素是如何相互联系的，如加涅的信息加工模式图，与作关系图相似，只是更复杂一些，因而二者可以合称“画地图”。
三、元认知策略及其教学
（一）元认知及其作用
在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。
这种执行控制功能的基础就是元认知。
元认知：
弗拉维尔认为，元认知就是对认知的认知。
具体的说，是个人关于自己的认识过程的知识和调节这些活动的能力，或者说是对思维和学习活动的知识和控制。
元认知具有两个独立但又相互联系的成分：
对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
作用：
智力水平的高低很大程度上依赖于元认知水平的高低，要提高智力水平则有必要培养元认知。
它对学习有启止作用（启动和终止学习活动）、变迎作用（促使人们多方位思考问题，灵活地运用学习策略）和增效作用（提高学习效率）。
（二）元认知策略
元认知策略是与认知策略共同起作用的。
认知策略是学习必不可少的工具，元认知策略则监控认知的运用。
包括：
1．计划策略。
计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。
不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
2．监控策略。
监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
它包括：
领会监控和集中注意。
领会监控只要指的是学习者在头脑里有一个领会目标。
随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。
但是，如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感，从而采取措施。
3．调节策略。
调节策略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。
调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
四、资源管理策略及其教学
（一）时间管理策略
1、统筹安排学习时间
人生犹如一张大的时间表，每个人都应当根据自己的总体目标，对时间做出总体安排。
总体时间表必须通过阶段性的时间表来落实，例如，将自己的一生分成不同的时期，其中，又将中学时期的时间表转变为不同的学年时间表、学期时间表、每月时间表、每周时间表以及每天的时间表。
计划应当尽量具体，防止拖拉。
2、高效利用最佳时间
在不同的时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，也就是说，学习时间的质可能是不一样的。
因此，要在不同质的时间里安排不同的学习活动，例如，要在人生理功能旺盛、精力充沛的时候，从事最重要、最紧张的学习活动，以便最有效地利用学习时间。
首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。
科学家已证实，人体内存有体力、情绪和智力三种周期。
每个周期控制着各自的机能水平，如智力周期控制着人的学习能力、记忆能力和逻辑思维能力，以33天为一周期。
人的体力大约23天为一个周期，人的情绪大约28天为一个周期。
每个周期中，又区分为高潮期、低潮期和临界期（高潮期和低潮期两段起始的0线）。
高潮期也就是最佳时间。
人的智力周期的高潮期，脑子清楚，逻辑思维能力强，工作效率高；低潮期反应较迟缓，临界期就更差。
其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。
一周之中，由于长期的双休制，也形成了智力周期。
星期一和星期五临近休息日，智力机能有下降趋势。
再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。
在一天中，人的智力也是存在周期的。
由于每个人在一天当中的体内新陈代谢状况和大脑机能状况不同，其最佳时间也就因人而异了。
此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动。
学习时，随着学习的进行，人的精神状态和注意力会发生变化。
一般来说，存在三种变化模式：
先高后低；中间高两头低；先低后高。
每个人要根据自己的模式，安排学习内容，确保状态最佳时学习最重要的内容。
3、灵活利用零碎时间
零碎时间大多是学习的低效时间，如课余、饭前饭后、等人等车、乘车乘船等等。
这些时间也可以加以灵活利用。
首先，可以利用零碎时间处理学习上的杂事。
其次，读短篇或看报刊杂志，拓宽自己的知识面，或者背诵诗词和外文单词，这实际上等于在进行分散复习，可提高记忆效率。
此外，可以进行讨论和通讯，与他人进行交流，在轻松的气氛
里与人交流，有助于创造性思维的启发。
（二）努力管理策略
系统性的学习大都是需要意志努力的。
为了使学生维持自己的意志努力，需要不断
的鼓励学生进行自我激励。
1、激发内在动机
对学习本身就有兴趣、好奇心和求知欲是一种重要的内在学习动机，它可以使人持续学习下去，敢于克服障碍，迎接挑战，从学习活动中获得快乐。
学习的内在动机是可以
自我培养的。
2、树立为了掌握而学习的信念
每个人学习时都带有不同的目的，这些学习目的大致可以归为两类。
一类是为了追求好成绩，即所谓的绩效目标，这种人一般特别注重自己在别人心中的地位和形象，生怕别人觉得自己不行。
另一类则特别注重自己是否真正掌握，即所谓的掌握目标，这种人敢于迎接学习挑战，克服学习上遇到的困难。
3、选择有挑战性的任务
在挑选学习任务时，要挑选那些具有中等难度的任务。
中等难度的任务比太易或太
难任务更能激励自己。
4、调节成败的标准
随着学习的深入和自己能力的变化，要不断调整自己的成败标准。
如果标准一直过高，自己总不满意自己，结果会造成自责、自卑和情绪低落。
相反，如果标准一直过低，自我感觉过于良好，造成盲目的自信，学习也受到影响。
因此，只有适时调整自己的内在
的成败标准，才能维持自己的学习自信心。
5、正确认识成败的原因
一般来说，在学习成败之后，人们总会找这样那样的原因。
归因的方向直接引导着
学生对自己的认识，教师要引导学生学会正确地自我归因。
6、自我奖励
当学生获得了满意的效果后，要设法让学生对自己进行奖励。
奖励的方式多种多样，可以是暗示自己成功了，也可以是从事一些自己喜欢的活动等。
但是，要注意，并不是只有获得好成绩后才能获得奖励。
每个人的起点不同，但每个人都可在自身的起点上进步和发展。
只要自己取得了满意的进步，即使外在分数不高，也值得奖励。
因此，要为了掌握而学，要引导学生设立自己的成败标准。
（三）学业求助策略
学业求助策略可以细分为两方面，一个是对工具的求助，一个是对人的求助：
1、工具利用策略
学习工具是学习中所必不可少的学习资源，学会有效利用学习工具对一生来说都是非常重要的。
具体包括参考资料、工具书、图书馆、广播电视、电脑网络等。
2、社会性人力资源的利用策略
学习总是需要与人交流，老师和同学是学习的最重要的社会性人力资源，必须善于利用。
技能的形成
一、技能及其作用
（一）技能及其特点
技能指学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。
技能具有以下几个基本特点：
（1）技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为。
（2）技能是一种活动方式，属于动作经验，区别于程序性知识。
（3）技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为。
因此，技能可描述为通过学习或练习而形成的合法则的活动方式。
（二）技能的类型
按照技能的性质和特点，可以将技能分为心智技能和操作技能两类。
1.心智技能
心智技能又称为智慧技能或智力技能，指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，如默读、心算、观察、写作、感知、记忆、分析、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。
按照心智技能的内容和概括化程度，可将其分为一般心智技能和特殊心智技能。
一般心智技能是在广泛的认知活动中形成和发展的，适用于一切认知活动，如观察、记忆、解决问题等；特殊心智技能是在专门领域的认知活动中形成和发展起来的，适用于专门领域，如阅读、写作等。
2.操作技能
操作技能又称为运动技能和动作技能，指在练习的基础上按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、武术、开车等。
一般认为操作技能包含三种成分：
（1）动作或动作组；
（2）体能，主要有耐力、力量、韧性、敏捷性；（3）认知能力，如视觉、痛觉、触觉、动觉等多种知觉能力。
按照动作是否连贯，操作技能可分为连续与不连续的操作技能；按照操作过程中外部情境是否有变化，可分为开放性技能与封闭性技能；还可根据是否需要操纵一定的工具可以将它分为操纵器具的动作技能和机体动作技能等。
动作技能与心智技能既有区别又有联系。
心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分，动作技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。
两者是相辅相成、互相制约、互相促进的。
（三）技能的作用
个体的技能一旦获得，就会对其学习、生活和工作发生影响，影响到个体的能力发展与问题解决等。
（1）技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行
技能不仅可以控制动作的执行顺序，即动作成分之间的顺序关系，而且可以控制动作的执行方式，即动作的方向、形式、强度、动作间的协调等等。
技能可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。
（2）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件
经验获得的过程是人脑对外在事物的反映过程，而这种反映又是通过一系列的心智动作实现的。
通过心智活动，对感性经验进行加工，形成更高级的理性经验。
技能调节着经验获得的过程，决定着经验获得的速度、水平，是经验获得的手段。
（3）技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础
心理学研究表明，能力是通过知识与技能的概括化、系统化实现的。
技能是能力形成和发展的重要基础，应从知识与技能的掌握和迁移入手来培养能力。
二、心智技能的形成与培养
（一）心智技能的形成过程
关于心智技能形成的问题，心理学界至今仍无定论。
有代表性的观点包括前苏联心理学家加里培林的五阶段论和我国心理学家冯忠良的心智技能形成的三阶段模型。
1.加里培林的五阶段模式
前苏联著名心理学家加里培林等人认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果，是通过实践活动“内化”而实现的。
这种转化需要经历以下五个基本阶段：
（1）活动的定向阶段。
这是智力活动的准备阶段，使学生对活动进行定向，了解活动的任务、操作程序以及关键点等，形成对活动及其结果的表象。
（2）物质活动或物质化活动阶段。
借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。
此阶段的关键，一是展开，二是概括。
展开即把智力活动分为若干小的单元；概括指学生在初步掌握展开的外部操作的直观水平上，形成关于智力活动的较为概括的表象。
（3）出声的外部言语活动阶段。
此时智力活动已经摆脱了实物或实物的替代物，而代之以外部言语为支持物。
本阶段是外部的物质活动向智力活动转化的开始，是智力活动在形式上发生质变的重要阶段。
（4）无声的“外部”言语阶段。
这一阶段的特点在于智力活动的完成是以不出声的外部语言来进行的，如学生的心算。
（5）内部言语活动阶段。
这是智力活动形成的最后阶段，其主要特点是智力活动的压缩和自动化，似乎不需要意识的参与。
2.冯忠良的心智技能形成的三阶段模型
冯忠良在加里培林“内化”学说的基础上，经过长期的“结构定向”教学实验，提出了智力技能形成的阶段理论。
（1）原型定向阶段。
“原型”即智力活动的实践模式。
原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构。
原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段，即使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
此阶段教师应通过讲解、示范等使学生了解智力技能的实践模式——即操作活动程序，并采取有效措施发挥学生的主动性和独立性等。
（2）原型操作阶段。
原型操作指学生依据智力技能的实践模式进行实际操作。
此阶段教师应检查指导学生的实践操作，保证其正确规范，同时引导学生将执行动作变作口头报告，使活动易于向言语执行水平转化。
（3）原型内化阶段。
原型内化指动作离开原型中的物质客体与外显形式而转向头脑内部，并达到自动化，成为心理结构内容的过程。
此阶段教师要求学生在口头言语水平上重新展开各个动作，然后逐渐简缩，从而为内化创造条件。
同时还要求学生由大声报告的外部言语逐渐转向内部言语，使动作在概念水平上形成，将原型内化至学生头脑之中。
要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。
另外，要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。
（二）心智技能培养的注意事项
（1）分阶段进行；
（2）激发学习的积极性与主动性；
（3）注意原型的完备性、独立性与概括性；
（4）根据心智技能的种类选择方法、积极创造应用心智技能的机会。
三、操作技能的形成与训练
（一）操作技能的主要类型
1.连续技能和非连续技能
按操作连续性的不同，操作技能可分为连续技能和断续技能。
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