探究性学习在中学语文教学中的探究.docx

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探究性学习在中学语文教学中的探究

探究性学习在中学语文教学中的探究

定西市安定区常川学校高有禄

摘要：

中学语文教学开展探究性学习是世界教育改革发展的趋势，也是基础教育课程改革的亮点之一。

本文依据探究性学习的基本理论，结合中学语文课程的特点及新一轮基础教育课程改革对语文教学提出的明确要求，重点从几个方面剖析了在中学语文教学中如何实施探究性学习，特别是怎样从传统教学转变到探究性学习以及开展好合作学习的问题。

关键词：

探究性学习中学语文教学学习步骤注意问题

《初中语文教学大纲》明确指出：

在教学过程中，要"注重培养创新精神"，"要重视学生思维能力的发展"，"尤其要重视培养学生的创造性思维"，初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？

教学实践证明，中学语文教学开展探究性学习，能拓展学生的知识面，提高学生的探究能力以及发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，形成自主、合作、探究的学习方式，全面提高语文素养，终身受益。

我尝试着把"探究性学习"这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。

一、           对语文探性学习的理解

作为一种学习方式，探究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。

探究性学习是以探究为基本特征的一种教学活动的模式，是一种积极学习的过程，它包含着两层意思：

探究和探究性学习。

探究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问，不但知其然，而且知其所以然。

而探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

其核心是改变学生的学习方式。

而探究性课堂教学，就是以探究为主的教学。

具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

很多专家和一线教师根据自己的实践及理论研究给语文探究性学习做了大量定义，都强调了要让学生主动探究，并指出探究性学习的主体是学生，教师是学生探究性学习的指导者。

但我认为“探究性学习”就是以小课题探究为教学的切入点，创设一种类似探究的情境或途径，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中，通过教师的引导以及合理的归纳与总结，将支离破碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来，让学生在探究性学习的课题研究中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣。

 二、语文探究性学习的主要特性

1.针对性。

语文探究性学习具有明确的学习目的，整个活动都是围绕既定的学习目标展开进行的。

目标的制定，直接决定其后的相关步骤、策略的制定。

在“探究性学习”课程中，学生在教师的指导下，以自主探究与小组合作相结合的形式，围绕学生经验和社会生活实际有针对性地开展课题研究，通过主动获取知识、应用知识和解决问题，提高创新精神和实践能力。

2.自主性。

传统教学强调接受性学习，教师把教学理解为讲解知识、概念和技能演示，学生把学习理解为习诵、做题和模仿，学习的内容、方法，均在教师、教材限定的范围内。

而探究性学习不但赋予学生选择学习内容的权力，而且使学生成为某一课题的提出者、设计者、实施者，使学生真正处于学习的主体地位，从而真正体会学习所带来的乐趣。

3.开放性。

语文探究性学习是开放型的学习模式，具体体现在以下几个方面：

（1）.探究性学习地点是开放的：

可以是学校、图书馆、网站等，也可以是在家中，以及社会公共场所。

（2）知识构成是开放的：

学习过程中所涉及的知识不仅包括专业知识，更是涵盖了数学、社会、计算机等众多学科知识。

（3）获取知识的媒介、手段亦是开放的：

利用一切可资利用的媒介、手段去尽最大可能地获取有效资料是语文探究性学习的一大特性。

4.过程性。

探究性学习既重视学习结果，更强调学习过程，注重学生在学习过程中的感受和体验。

学生探究性学习的成果与学者科研的成果相比，可能是稚嫩的，但学生经过了亲身实践，体会到科学研究的艰辛和快乐，培养了团队合作精神和人际交往能力，学会了多渠道收集信息和综合运用知识解决问题的方法，为终身学习奠定了基础。

三，从传统教学转变到探究性教学

 传统的语文教学是“带着知识走向学生”是“授人以鱼”，而探究性学习是“带着学生走向知识”是“授人以渔”。

那么中学语文教学如何才能实现从传统的课堂教学到探究性教学的转变呢？

我在教学中采取了“五三一”（即“课前五步预习”、“课上三步探究”、“课后一延伸”）的教学程序，比较有效：

（1）课前五步预习法（课前独立预习解疑、质疑）

 上课前一天，我会要求学生用“五步预习法”预习：

①看“单元指导”和课文前的“阅读提示”，了解本课的学习重点并初步感知课文；②利用课文下的注释及工具书解决文章中的字词句，并将自己不能解决的圈画出来；③采用多种形式读课文，整体感知文本；④教师根据课文主旨和内容设计二、三个问题，学生写出自己的见解；⑤学生自己设计一两个问题，或是对课文的探究（要写出自己的理解），或是自己的疑问、感悟。

 以上任务都要求学生独立完成，一是培养学生独立探究的能力，再是激发他们探究的兴趣，带着疑问研读课文，并明确研究方向。

（2）课上三步共探究（课上师生共同质疑、释疑）

 ①疏通文意：

a.学生提出课前不理解的字词句，由其他学生回答，学生都不能解决的，再由教师讲解并检查重点字词句的掌握情况；b.依据课文文本特点，多种形式读课文。

如朗读、默读、速读、师生共同朗读等等，读课文也可穿插到后面的教学环节进行。

教师要根据情况，适时给学生必要的指导或示范。

②探究课文内容：

完成教师在预习中提出的问题，由学生展示自己的预习成果，对有争议的问题组织小组讨论并派代表发言，师根据情况做引导启发或讲解（此环节教师应根据课型灵活调控，也可将预习题穿插到自己的教学设计中）。

③学生质疑，师生共同探究：

a.生提出自己在预习中发现的此时仍不能解决的问题；b.生提出上课中新发现的问题，师生共同探究；c.生谈自己对课文的感悟或独特看法。

此环节教师要保证有十分钟的时间。

 （3）课后一延伸（学生课后延伸探究）

 ①课堂上没解决的问题，课后通过查资料、师生讨论、请教其他教师或家长等途径解决。

②对自己感兴趣的课文或名家名篇可做拓展阅读，或将自己的感悟记录下来，在班级交流或校园网发表。

③有研究兴趣的学生可自选课题组成合作小组，搜集、分析资料，合作完成研究报告。

教师要充分调动学生研究的积极性，培养学生搜集，整理信息的能力，指导点拨学生研究的方法，对学生写出的论文组织交流并正确点评，既保护学生研究的积极性又有利于学生研究水平的提高。

 中学语文教学要真正实现从传统教学到,探究性教学的转变，关键在教师，教师应指导学生用科学的方式去研读每一篇课文，从一点一滴处培养学生探究的方法和习惯，将探究性学习贯穿于语文教学的课前预习、课堂教学、课外阅读以及课外活动的各个环节中。

四，探究性学习的实施步骤

探究性学习的基本结构：

问题—探索—质疑—练习。

教学程序：

提出问题，激发诱趣—师生共同参与探索—引导学习，归纳概括—质疑问题，答疑解惑—分层练习，反馈矫正。

这种教学程序，一般来说，可按如下步骤实施：

（一）铺设背景知识

在探究型课题的实践中，应力求形式多样，尝试建立多维、互动的创新教学模式，避免教师独占讲台一统天下，或者学生散兵游勇，各自为政，因此，不应是教师某个材料让学生理解、识记，也不应是教师撒手不管，任其自由。

在课题提出之前，教师的职责就某一问题创设情境，并以此为契机，激发学生思考的兴趣，诱发学生探索动机，调动学生的知识储备和经验积累，为确定研究性学习的范围、角度形成作准备。

（二）学生提出课题

在创设背景知识的基础上，教师可以组织学生自由讨论，发表意见，提出自己的课题。

这一步骤是语文探究性学习课题筛选的关键。

教师对学生提出的课题要加以指导，如：

指导课题的范围和角度，有没有创新性等，将课题剖成几个小角度，采用以小见大的方法，选择符合学生个性的研究性课题，在思考和拟定课题的过程中，教师要放手让学生讨论商榷，尊重其个性，发挥其自主性。

学生遇时，教师适当点拨鼓励，同时，教师还应解决有关研究题目中隐含的争议性，以使学生多角度认识、分析问题、圆满筛选出研究性课题。

（三）教师归类反馈

学生完成了自己的探究性课题后，教师必须一一过目，仔细研究，认真推敲，进行整理工作，如范围太大的课题，应缩小视角，缺乏创意的课题，转换视角，空泛浮夸的课题，果断删除。

最后，教师将审视过的研究性课题落实反馈，让学生展示自己的成果，体验成功探究的乐趣。

探究性学习是一种全新的尝试，需要各位教师共同努力，全面探索。

 五，研究性学习活动中指导教师应注意的问题

    探究性学习，是指学生在教师指导下，运用类似于科学研究的方法，按专题对客观事物进行独立自主的研究的一种学习方式。

研究性学习的主体是学生，客体是客观事物，内容是主体运用类似于科学研究的方法，按专题对客体进行独立自主的研究。

在对"研究性学习"的探讨中，有一个问题是无法回避的，即教师在研究性学习中存在的一些误区，这势必会影响研究性学习的顺利开展。

首先，探究性学习中教师不能只讲形式，急躁冒进。

科学发明是一项严谨的、艰苦的工作，任何一项重大发明都不可能走走形式就完成得了的。

因此，教师必须认识到研究性学习实施的艰巨性，脚踏实地地转变教育教学观念。

从改变学生学习方法做起，逐渐实现我国教育的划时代变革。

其次，现代教育强调学生的自主性，并不等于抹杀教师在探究性学习中的作用。

在任何学习方式中，教师都是不可或缺的，研究性学习也不例外。

教师在研究性学习中的角色是多方面的，如组织者、参与者、合作者等。

其中，作为组织者，教师的作用主要体现在制定合理的计划、帮助学生确定课题、充分发挥教师的引导作用、鼓励学生战胜困难等环节。

正如大家所知，一个好课题的确立，便等于研究成功了一半。

 最后，教师是探究性学习有效实施的组织者和实施者。

建设一支认真学习、勇于创新的教师队伍，主动适应探究性学习的实施要求，是学校落实以学生发展为本、转变学生学习方式的关键所在，学校要本着边学习、边实践、边研究、边提高的精神，加快建

中学语文教学开展探究性学习，培养了学生的探究兴趣和习惯，拓展了学生的知识面，使他们的个性得到张扬，创造性思维得到开发，探究能力和运用知识解决问题的能力得到提高。

总之，探究性学习是有利于学生终身发展的学习方式。

我们相信，探究性学习必将在广袤而肥沃的语文田野里开出鲜花、结出硕果！

 参考文献

 1、钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海:

华东师范大学出版社.2001,8

2、黄健.语文研究性学习研究综述.2006，2

3.《语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 2001年7月第1版

4，《新课程研究》王深根 毛建华 主编中国环境科学出版社2003年4月第1版