《小学低年级数学语言表达能力的培养》.docx

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《小学低年级数学语言表达能力的培养》

《小学低年级数学语言表达能力的培养》

课题研究报告

《小学低年级数学语言表达能力的培养》2015年10月由梁园区教育局教研室审核后立项，2015年12月经有关专家论证后正式开题。

前期课题组成员摸底、收集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，及时总结成果。

在区教研室的指导下，通过课题组所有老师的共同努力，课题实验进展顺利，于2016年2月顺利通过中期评估。

在研究中通过问卷调查和随机采访等形式找到了学生不敢交际的原因，得出达到要求的策略和教学方法。

形成了一套细化评价标准，构建了多元的课堂教学模式。

目前，实施方案中制定的研究目标和任务，已经完成，申请结题。

现将课题研究的情况报告如下：

一、问题提出的理论意义和实践意义

口语交际能力是课程改革中的一项崭新课程，它能够培养孩子的数学语言表达能力以及与人交流的能力。

《数学课程标准》明确指出：

“语言表达能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。

”其实：

在实际的教学过程中数学语言能力这一项教学实施并不理想，尤其是农村学生，交际范围很是狭窄，语言表达能力很是有限。

所以在这个方面应该充分引起我们的重视。

二、国内外研究的现状

“小学数学语言表达能力的教学”是指在教学活动中的序列计划。

师生间连续的有实在内容的交流技巧以及对教学活动的调节。

本课题以对部分农村小学教学活动的调查为基础。

纵观古今中外，关于语言表达的能力都是特别重视的。

针对数学教学中的口语交际我们看到的研究还不算很多，也没有很多的借鉴，我们只有边探索边总结。

只有这样我们才能探索出自己的一些教学方法。

其实教无定法，我们必须要根据本地区的实际情况去因材施教，最终达到理想的效果。

三、课题研究的主要理论依据

1、《数学新课程标准》指出的“数学语言也是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”，这是数学课程的基本特点。

这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，这也是适应新课程改革目标的需要。

2、表达能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

3．儿童是发展语言的最佳时期，因此，我们认为进行语言表达能力的培养应从低年级抓起。

四、研究目标和主要内容

研究的目标：

1、语言发展目标：

在语文课堂上，培养小学低年级学生倾听、表达和应对的能力。

在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白，特别是数学专业术语。

2、语言表达的目标：

训练小学低年级学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。

别人讲话时要认真听，不要随便插话，提意见要婉转，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。

3、情感交流目标：

在一定的数学课堂情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使小学低年级学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

五、研究过程

1.召开课题组会议，制定课题计划

课题负责人选了每个年级组非常得力的两名骨干教师在本年级组把关，召开了课题开题会，制定出了课题研究方案。

规定了每月召开一次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。

2．发放调查问卷，了解课题研究现状。

课题负责人在充分征求实验组成员意见的基础上对我校每个年级组的口语交际教学情况及学生口语课进行问卷调查，发现来自教师方面影响教学效果的因素有：

（1）部分教师不能很好的理解教材的编排意图，把口语交际课等同与看图说话课，课堂上按部就班，指导学生先看图，后叙述，还有部分教师认为只能创设教材中提供的情境，不能适当地拓展于之相关的情境，这些教师被教材束缚，教学过程呆板、机械，不能引发学生的交流欲望。

（2）对教学重视不够，一些教师不重视口语交际教学，课前不准备，在课堂中没有努力创设交际情境，学生没有交际的环境和氛围，培养学生的口语交际能力几乎是一句空话。

来自学生方面的因素有：

（1）阅读面窄、阅读量小。

很多学生没有养成读课外书的好习惯，大多数学生的语言积累不多。

（2）学生的生活实践少，通过发放问卷了解到：

42%的家长让学生接待家里来的客人，12%的家长利用星期天或节假日带孩子外出参观获游玩，越是高年级比例就越少。

学生的生活实践不多，从生活中汲取的知识与经验肯定也不多。

（3）学生的年龄特点决定，注意力容易分散，没有养成良好的听说习惯的也影响口语交际的教学效果。

3.组织学习，培植先进的教育教学观念。

观念是行动的先导，教师的日常教育教学工作受其观念的制约，随着基础教育新一轮课程改革的启动，教师在新课程的实施中其行为角色发生了巨大的变化。

为此，我们着力组织广大教师学习《基础教育改革纲要（试行）》、《全日制义务教育语文课程标准》的理论与思想，以促进教师更新教育教学观念，为即将实施的新课程打下良好的开端。

平时我们密切关注《人民教育》、《小学教学设计》、《江苏教育研究》等权威性杂志中有关科学新课程的论述、诠释，精选一部分推荐给教师，组织教师进行学习与讨论。

“走出去”，课题组的老师在研究期间多次分赴市直小学和外校进行培训和听课,还走进幼儿园了解学前的阅读课。

课题研究中还开展了多次专题学习，课题组都能按每两周结合课题研究组织一次学习活动。

我们提出了明确的学习要求，围绕自己开展的课题研究任务，进行学习摘记，要结合自己研究的课题或专题每学期撰写2篇教育教学心得体会或论文。

4.规范管理，完善课题的研究思路。

用科学的方法对科研过程进行监控，实施课题的规范管理，让每一位教师都经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣，不仅能确保课题的质量，更能确保教师健康地发展。

各课题组成员在学期开始，认真研究教材，从学生实际出发，拟定出课题研究计划，每个单元专人负责；每位课题组成员必须按计划认真开展研究，并付之于课堂教学，定期总结；一学期各课题组成员上交1篇以上有一定质量的课题研究论文和1份有质量的教学设计，总结课题研究阶段性成果。

让教师能亲历“计划、行动—观察、反思—再行动、再观察、再反思……”的研究过程，真正做到：

在行动中研究、为行动而研究、对行动进行研究、在动态中研究行动。

5．精心设计，上好每节研究课。

课题组成员群策群力，一起疏通教材，集体备课，结合学生实际，精心设计教学，指导学生借助插图进行说写训练，切实把课题研究渗透到平时教学活动之中。

课上完后，集体交流心得进行反思，并利用周一下午第一、二节课组织听课、评课的学习与研究。

并及时把公开课的教学设计发布到专题网站上。

6.资源共享，展示研究成果。

为了给学校教师提供交流展示的平台，实现资源共享，达到共同提高的目的，在课题组组织下，在学校定期举行阶段性成果展示会。

六、课题研究取得的效果

自2015年5月至今，本课题组全体成员按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，我们注重以理论指导实践，以实践促进思考、认识，取得了一定的成效，现总结如下：

（一）初步摸索出了低年级口语交际课堂教学的简单模式。

自从2015年课题成立以来，课题组的全体老师积极开展课题研究，探索有效的低年级口语交际课堂教学模式。

针对课型注重情境、互动和实践的特点这一教学目标，我们对低年级教学设计了“创设情境——双向互动——评价激励”的教学模式。

1.创设情境，激发兴趣，进入角色体

在进行口语交际训练时，巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境的感觉。

通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

2.合作交流，双向互动

口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。

而合作学习的最大优点，则是创设良好的语言沟通环境，在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。

可见，数学语言的表达有着很强的双向互动性的特点。

因此，在课堂教学中我们既注重把握好学生之间的互动，又注意把握好师生之间的互动。

3.注重评价，实现数学课堂的有效互动。

评价是数学教学不可或缺的重要环节。

这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的语言交际过程。

在评价过程中，我们注意突出“四性”：

（1）注重激励性。

我们对学生在数学课讲授过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足。

我们在课堂教学中，经常听到教师运用类似于“刚才某同学表现很好，谁能表现得比他更好”这样的话，大大激励了学生敢于创新和勇于竞争的意识和勇气。

（2）注意深刻性。

所谓深刻性就是指评价不光针对学生活动的结果，还通过结果去分析产生结果的得失原因。

如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象，我们不急于求成，而是帮助学生分析原因，对针下药地进行引导、点拨，让学生获得“瞬时顿悟”，从而把交际活动顺利进行下去。

（3）讲究准确性。

不少老师评价学生的表达能力，习惯于用“你真棒”“表现得好”等抽象模糊的话，这是不恰当的。

我们要求老师在平时的课堂教学过程中，对学生的语言要作出具体明确的评价，不是似是而非、模棱两可。

因为只有这样，才能保证评价的准确性和客观性。

总之，“创设情境——双向互动——评价激励”教学模式为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。

（二）学生的口语交际能力明显提高

1.学生能说会道，口语能力提升

学生在教师精心创设的情景中无拘无束地进行交际，口语表达水平得到了不同程度的提高。

如：

一位学生刚入学时，性格内向，胆子很小。

由于他内心比较封闭，不愿与人交流，学习自信心不足，导致学习成绩较差。

我们对这位学生给予更多的关心，除了组织其他学生课间主动与她交流外，在课堂上，尽可能让她在宽松的课堂氛围中，在教师创设的交际情景中担任角色进行表演说话，并及时进行表扬鼓励。

慢慢地，他敢说话了，而且说得越来越响，越来越好，真是“哑巴”开口说话了。

经过两年的锻炼，现在，他像变了个人似的，性格开朗了许多，人际交往正常，已经能大胆和别人交流，课间还能听到他与老师、同学交交流时发出的笑声。

随着交际能力的提高，他的各科学习成绩进步很快。

2.学生文明礼貌，交际习惯良好

就培养口语交际能力对小学生的成长来看，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上。

为此，在教学中，我们在培养学生语言表达能力的同时，十分重视培养学生良好的交际态度。

经过一年的训练，现在，大多数学生已养成了态度大方、文明礼貌的交际习惯。

课堂上，一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语、无礼地哈哈大笑这些现象再也不存在了。

学生已初步学会了交往、合作、倾听、补充、帮助，养成了文明地听的习惯。

师生或生生互动时，经常能看到孩子们专注地侧耳倾听，真诚地欣赏别人的场面；同时，养成了友好地评价的习惯，时常可以听到“对不起，我有不同意见，可以打断一下吗？

”，“你的意见我赞同，但我还有一点补充。

”，“老师，我也有意见想发表，可以吗？

”征求性的话语代替了已往粗暴的打断，婉转的帮助代替了尖锐的批评，融洽与合作的阳光普照着孩子们的心灵。

3.学生能言善辩，课堂气氛活跃

经过一年的实践研究，现在的课堂气氛活跃了很多。

课堂上，绝大部分学生敢于发表自己的观点，能大胆补充别人的发言，口语交际课上常常出现激烈的口枪舌战，使课堂达到预想不到的效果。

一年来，我校老师在联校教研、上级视导、评优课等都以课堂气氛轻松、学生大胆发言的特点给同行留下深刻的印象。

（三）教师在研究中成长，整体素质不断提升

在研究中，教师通过搜集资料、互动交流、共享智慧、课堂实践，不仅理论水平提高明显，而且掌握了口语交际这一新型课的基本教学方法。

随着研究的不断深入，还逐步构建起了口语交际的教学模式，积累了一定的教学经验，教师的整体素质不断提升。

全体课题组成员积极学习理论，对研究中的实践行为给予深入思考并及时总结，撰写了多篇研究案例和论文。

七、研究结论与思考

经过开展《小学低年级数学语言表达能力的培养》课题研究，老师和家长欣喜地发现，孩子们的精神气质都发生了巨大的变化。

无论是在课堂上还是在家里，孩子们的语言变得丰富灵动了，写话能力得到了提升。

在课题实施的过程中，并不是一帆风顺的。

我校开展本课题研究初期阶段，学生与老师兴趣非常浓厚，但到了中期阶段，学生出现厌烦的情绪，老师的检查督促也有所懈怠。

导致这种不容乐观的现状产生的原因何在呢？

我们通过与学生和家长沟通，知道我们的学生大多数学生来自农村，家长文化水平不高，在家与学生用普通话交流有一定的困难。

另外，由于家庭环境的制约。

在学校方面，个别老师认为平时的教学任务已经很繁重，还要搞科研，老师孩子都吃不消，因而出现了消极情绪。

针对上述情况，课题组的老师认真反思，找出解决的办法：

第一，在教师队伍中开展一带一的活动，让能力强的老师帮助教学上有困难的老师，经常开展集体备课，及时帮助其解决教学上的困难。

第二，在学生当中开展读书活动，保证学生在校每天有半个小时的阅读时间，每周一节读书交流课，让学生在语言积累越来越丰富的同时，口语交际的能力也不断地提高。

课题虽然要结题了，但培养学生数学语言能力的任务任重而道远，我们将一如既往地进行教学研究，把实验中已经获得的经验，与课改的新理念、新要求结合起来，不断探索口语交际与写话整合训练的教学方法和模式，相信我们明天的研究成果会更丰硕！

《小学低年级数学语言表达能力的培养》课题组

2015年4月