五年级上语文说课3三峡之秋西师大版文档资料.docx

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五年级上语文说课3三峡之秋西师大版文档资料

五年级上语文说课-3三峡之秋西师大版（2019）

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

一、说教材

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

《三峡之秋》作者按时间顺序，抓住景物特点，描写了中秋这一天从早晨到夜晚三峡景色的变化，具体描述了三峡早晨的明丽、中午的热烈、下午的平静、夜的宁静和神秘，表达作者了对三峡景色的赞美和热爱之情。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

二、说学情

学生阅读的方法、策略、习惯掌握得多了，学生阅读的兴趣也更浓了。

他们在阅读中尝试着运用五年来学到的阅读方法、策略、习惯（如认真预习课文，独立解决生字词，设法搜集资料，主动阅读，发现问题，提出问题，分析问题，与人合作交流、积极主动地解决问题）。

在逐年学习了一些优美的抒情散文后，学生对这类文章情有独钟。

他们会先积极主动阅读，先领略文中描绘的美景；先感悟作者抒发的情感；先品味并摘录文章中的优美词句；先深情地朗读自己喜欢的段落。

但学生受各种因素的制约，很少能到一些著名的自然景区旅游观光，不能亲身去体验、感受那些壮美的自然景观。

因此，在深入理解和感悟课文内容上会有一定的困难。

这就需要我们教师应让学生有充裕的时间去设法搜集资料，教师需要提前准备好相关的图像资料来弥补学生学习的困难。

三、说教学目标

根据语文课程标准要求和本册教材的训练重点以及本课的内容特点，结合我班学生的实际情况。

我制订了以下的教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，学习新词，积累好词佳句。

了解三峡秋天的景色特点。

3、读懂课文，把握课文的写作顺序。

4、初步体会作者对长、对大自然的热爱之情。

教学重难点：

在读中想象三峡之秋的美景，学习按照时间顺序观察与描写景物的方法。

四、说教法、学法

课标中强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

学生进入六年级后，在阅读中感受、理解、分析、鉴赏的能力都较之以前有大幅度的提高，在本课教学中，我将设法通过多种方式的读，去引导学生感悟、理解、分析、品味文章的意境，去感悟作者要抒发的热爱祖国山河，热爱伟大祖国母亲的炽热之情。

在阅读的过程中，我会引导学生把已学习掌握的各种阅读方法，有机地运用到自己的阅读实践中；在学生自主学习的基础上，引导他们主动地与同学合作交流，去发现体会文章中的景物美、文字美、情感美。

让学生读了这篇课文后，感受到长江三峡之秋秀美迷人，要让学生充分获得一种实实在在的美的享受，、与文本、与作者产生心灵的碰撞，自然而然地产生对大自然，对祖国山河，对伟大祖国的无比热爱之情。

除此之外，我还将指导学生学习作者按照时间顺序抓住景物特点的变化进行景物描写的手法，通过反复吟诵、领悟作者精美的语言，丰富自己的语言积累，并在今后的语文实践中去自觉地学习使用。

五、说教学准备

1、布置预习：

默读课文，想一想长江三峡每个时间段的景色有什么特点，你是从哪些地方感受到的？

带着你的体会有感情的读一读，批一批你的感受。

查字典解释自己不懂词语的意思。

自学生字词。

2、教具准备：

多媒体课件（长江三峡的图片不同时间段三峡的美丽景色等）

3课时划分：

两课时（本节课为第一课时）

六、设计理念

以“发展与创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。

以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。

以读为主线，在读中理解，在读中想象，在读中体会，在读中发展，在读中创新。

七、说学习过程

（一、）激趣导入：

1、师：

长江，养育了炎黄子孙，以其神奇的造化之功，在奔腾东流的沿途，造就了华夏大地上的惊世杰作——长江三峡。

那里群山耸立，雄奇壮美，就像一幅连绵不断的画卷。

同学们想去那看看吗？

下面让我们先来欣赏一段三峡风光。

2、（课件播放）（解说词：

长江三峡是长江上最神奇、最壮观的一段峡谷。

它西起四川奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，全长204公里。

长江三峡是由瞿塘峡、巫峡和西陵峡组成的。

瞿塘峡，山势雄伟险峻，是最险的峡谷；而巫峡则幽深秀丽，峡中多雾。

古人在那里留下了“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的千古绝唱。

西陵峡，滩多水急，是最长的峡。

）

3、师：

同学们，三峡美吗？

的确，三峡一年四季风景如画，而三峡的秋天更是别有一番景象。

今天让我们一同走进课文，去感受三峡秋天那独有的气息。

（板书课题，齐读课题）

【爱因斯坦说：

“兴趣是最好的老师。

”那么，如何激发学生的兴趣呢？

教学伊始，我让学生交流从网络上或图书馆等到地方搜集到的长江三峡的有关资料，接着我便播放三峡风光片，让学生从听觉、视觉上感知了三峡的美，激发学生的兴趣，使学生迫切想跟作者去游览三峡秋天的美丽景色。

】

（二、）出示学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，学习新词，积累好词佳句。

了解三峡秋天的景色特点。

3、读懂课文，把握课文的写作顺序。

4、初步体会作者对长、对大自然的热爱之情。

（指名读）

过渡：

现在我们就要围绕着这几个目标来美美的学习课文吧。

（三、）初读感知：

1、自由读课文，提出要求：

注意把字音读准确，把句子读通顺。

开始吧。

2、检查预习

读生词：

橘树驳船摇曳消逝明丽清冽

显现气息偶尔宛若呼啸凌空

学生互相解词：

摇曳：

摇动。

呼啸：

发出高而长的声音。

3、再读课文，思考:

（课件三）

1、）作者是按什么顺序来描写三峡景物的?

2、）画出体现顺序的词语。

4、指名说。

5、师小结：

你们真会读书！

课文就是按时间顺序，描写了三峡秋天早晨、中午、下午到夜的景色。

（板书：

早晨、中午、下午、夜）

（四、）深入精读

1、师：

三峡的秋天有着怎样的气息呢？

课文的第一自然段总起全文告诉了我们。

请同学们齐读第一自然段，找到三峡秋天总的特点。

2、指名说（生：

三峡秋天的特点是成熟。

）

3、师：

那么作者抓住了什么来让我们知道三峡已经是秋天了？

（学生默读，指名说作者正是抓住了橘柚树的变化，让我们知道：

三峡已经是——秋天了

4、师：

那你再读课文，找出相关的句子或者词语。

说说从橘柚树的哪些变化中，知道三峡的秋天来了？

5、指名说。

（生：

叶子绿得发黑，累累的果实由青变黄，散发着一种清香。

）

6、师：

很好。

作者正是抓住了橘柚树的这些变化，让我们知道：

三峡已经是——秋天了。

在读的时候，同学们只要抓住这些词语，就很容易读出三峡秋天的成熟的特点了。

7、师：

自己试试，有感情的读出这一段。

（自由读、指名读、配乐读、教师范读。

）

8、师：

三峡秋天给人的第一感觉就是成熟，作者按时间的顺序，向我们展示了从中秋这一天看三峡之秋不同时段的美，下面我们就具体看看作者都抓住了哪些特点来展示它的美的。

9、师：

请同学们自由读课文2-5自然段，思考：

作者抓住了三峡不同时间的什么景色来描写的？

（用横线画出）各有什么特点？

（特点用波浪线画出）

10、学生自由读课文，思考问题。

11、全班交流，教师引导。

（1）早晨

师：

现在就让我们随着作者走进三峡的一天，从露水闪耀的清晨开始，去细细品味它的魅力。

请同学们看三峡早晨的段落，想一想哪些景物可以体现三峡早晨的美？

（指名说。

出示课件五）

师：

在这种环境下，你想做什么？

（指名说）（可能有生：

我想到三峡感受一下秋天的凉爽。

生：

我想摘个柚子，品尝品尝。

）

师：

是啊，三峡真令人向往！

你能用一个词概括三峡早晨的特点吗？

生：

明丽。

师：

的确，在橘柚树的变化中，让我们感到早晨的三峡是明丽的。

（板书：

明丽）

师：

早晨的三峡，色彩斑斓，明净艳丽。

老师觉得三峡的早晨就像一首独奏曲，你们听（播放音乐）带着自己的感受，试着读一读。

生自由练读。

师：

谁想把你感受到的美，读给大家听？

（指名读）

（2）中午

师：

好，现在我们再来看看三峡之秋中午的景色。

把你画的相关内容和大家交流交流吧。

（指名说）

师：

谁能把你感受到的热烈读出来？

（生读文，互相评价。

男生齐读。

）

（3）下午

师：

刚刚我们还沉浸在三峡中午热烈的气氛中，此时太阳渐渐西斜，已经是下午了。

请同学们默读下午的这部分，想想下午的三峡有什么变化？

（指名说）（生：

下午的三峡跟中午不同，下午的三峡很平静。

“长江平静而轻缓”比作了“一条明亮的小溪”。

生：

“下午，……特别迟。

”从这句话中我知道雾是青色透明的，给三峡带来一种朦胧美。

生：

因为长江平静的缘故，两岸峭壁的倒影一起涌向江心。

师：

看看这段话，哪个字能体现出影子的动态？

生：

拥。

师：

对，“拥”形象地写出了影子的动态，也显示出雾中三峡的宁静。

此时，笼罩着一层雾的三峡就像一位穿着纱衣的仙女，朦胧而优雅。

（4）夜

师：

走过白天的明丽和热闹，三峡的夜终于来了。

想一想，三峡的夜又给你带来哪些特别的感受呢？

（指名说）（：

“岸边……沉沉欲睡。

”让我感到夜是安静的。

师：

岸边的渔火是亮的，夜是暗的；驳船是动的，夜是静的。

以亮衬暗，以动衬静的写作方法，形象描绘出宁静和谐的夜。

生：

我发现这句还是拟人句。

“眨着眼睛”、“沉沉欲睡”，就像一个人要睡着了。

师：

谁来读读这段话，读出夜的宁静来。

（生读文，互相评价。

女生齐读。

）

师：

当一轮明月渐渐升高，又是怎样的一番景象呢？

谁来读读第6自然段。

生读文。

师：

在这段，你体会到了什么？

（生：

三峡的月亮出现的很迟很迟，它就像个淘气的孩子，不知道什么时候就突然出现，感到很神秘。

生：

作者把月亮比作一块巨大的、磨平的、发亮的云母石，让我感到月亮又大又亮。

）

师：

月亮是夜的使者，给你无限向往，谁能读出月的神秘？

（生读文，评价。

）

【以读为本，注重培养学生语感。

整节课按“初读课文，整体感知、熟读课文，深入理解、美读课文，体会情感”三个层次，有重点地循序渐进地进行朗读训练；采用多种朗读方式，放手让学生默读、齐读、美读、示范读、配乐读等，体现朗读的指导层次性；借助多媒体手段，营造朗读氛围，增强了朗读的效果。

】

（五、）小结：

让我们在赞美长江的歌声中结束这一课吧。

播放《长江之歌》

（六）、快乐作业：

滚滚长江水，悠悠三峡情，再多的言语也诉说不完我们对三峡的热爱。

课后请同学们完成以下作业：

1.搜集、阅读描写三峡的文章、图片，以“奇丽的三峡”为题，制作一期手抄报。

板书设计：

三峡之秋

（成熟）

早晨——明丽

中午——热烈

黄昏——平静

夜晚——宁静、神秘