学习困难学生现状及策略研究.docx
《学习困难学生现状及策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习困难学生现状及策略研究.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
学习困难学生现状及策略研究
郑州大学现代远程教育
毕业论文
题目：
学习困难学生现状及策略研究
入学年月__2011.01___
姓名_______
学号_0095
专业_语文教育_
学习中心__郑州市电大_
指导教师_______
完成时间_2011_年02_月_16＿日
摘要
在教师的实际教学工作中，经常会遇到一些学习困难学生，让教师对自己的教学工作感到有一些遗憾，看到他们学习的艰难和成绩的尴尬，让我们为这些学生感到惋惜。
本文通过什么是学习困难学生，以及学习困难学生的类型，对学习困难学生的产生原因进行分析，结合自己十几年的教学经历，探寻转化学习困难学生的策略，寻求一条使学习困难学生对自己的学习感到不困难的道路。
通过因材施教，树立信心，寻找方法，让学习困难学生快乐地学习，有成功感地学习。
同时也让自己在以后的教学工作中有更大的驱动力，实现自己人价值，同时，也和其他工作在教学前沿的教学工作者一起探讨，共同提高。
关键词：
学习困难学生原因转优策略
一、引言
在我十几年的教育教学工作中，有许多学习优秀的学生，但避免不了会碰到学习困难学生。
特别是在课堂教学中，普遍存在着一些学习困难学生，它大大地制约着班级、学校教育教学工作的发展，有时甚至影响着九年制义务教育的实施，然而随着社会的发展，社会对劳动者文化素质要求的逐渐提高，教育机会均等的民主教育思想的影响日益扩大，学习困难学生教育的问题，受到了广泛的关注。
那么，如何对这些学生因材施教，改变学困的现象？
我经过调查研究，在了解到这些学生的缺点后，觉得这些学生具有很大的可塑性。
并采取行之有效的各种教育方式，正确的看待引导他们，是可以以改变学习困难学生的现象的。
一、学习困难学生的界定
由于成长环境不同、个体性格差异、认知水平的高低，以及后天努力的程度决定了学生在学业上的差异。
即使是在学习成绩整体较强的班级，也会有学习成绩相对落后的所谓“学习困难学生”。
近百年来，教育学、心理学、神经生理学、社会学等许多领域的研究者，从不同的角度对学习困难学生问题进行了研究。
由于各自的视角不同，关注的重点不同，因而对学习困难学生也有不同的概念界定，其中主要有以下几种：
⒈学习障碍学生
美国学习障碍全国联全委员会于1988年对学习障碍所下的定义是：
“学习障碍第指这样一个异质群体，他们在获取与应用听、说、读、写、推进，或数学能力和社会技能上有明显的困难，这种失调来自于个体内部原因，一般认为是中枢神经系统的功能异常引起的。
虽然有些学习障碍者还伴有其他障碍（如，感觉受损、心理迟缓、社会与情绪、适应有良等），或受一些外在因素影响（如，文化差异、文化刺激不足、或不当教学），但它并非由前述因素直接造成的。
”
学习障碍学生的概念，强调个人内部神经生理方面的缺陷是引起儿童学习困难的原因。
主张这个名称的学者，竭力把学习障碍与学业不良加以区分。
因为造成学业有良，有可能是学习障碍引起的，也有可能是学生动机与态度的问题。
⒉学业不良学生
学业不良学生是前苏联教育界常用的一个术语，指的是学习成绩低下的学生。
根据不同的评价标准，学业不良可分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三种类型。
⑴相对学业不良即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。
按照这种方法，每一所学、每一个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生。
⑵绝对学业不良以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。
⑶成绩不足以个人的能力小平为评价的参照标准。
如果学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。
例如，某学生的智力水平在这一年龄段中属较高水平，而实际学习成绩呈中下水平，可认为是成绩不足。
⒊差生
差生是国内教育界使用得最多的一种称谓，其含义很不统一。
一是指学习成绩差，二是指学习能力差，三是指成绩、品行较差。
近年来，差生这个概念的使用受到了一些批评，主要意见是⑴含义不确切；⑵有损学生人格或打击学生积极性，因而一些学者和教育工作者主张用“其才能未被开发的人”、“后进生”等词汇来取而代之。
这些概念首先明确肯定了这一部分学生存在着发展的潜能，同时认为他们目前存在明显的不足，处于暂时的学习落后状态。
结合了上述意见，提出了一个操作性定义：
所谓学习困难学生，指的就是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。
这个界定基本类似于学业不良学生，优点是简洁明了，比较符合我国中小学教育实际。
二、学习困难学生产生的原因分析
学困生的教育首先要探究致“困”的成因，其次要找到脱“困”的途径和方法，困生学习困难的原因造成学生学习困难的原因是多方面的：
（一）、社会环境的影响
每一个人从来到社会的第一天起，就必然生活在一个具有某种关系的社会环境里，而社会环境对于人的影响，是通过各种直接或间接的渠道进行的，学生也不例外，他们也要受环境的影响，这种影响不时的会在他的身上体现出来。
由于我们的社会正处于转型期，许多制度还不可能一下子建立、健全。
在这样一个既讲文凭，又不完全讲文凭的社会里，学习困难生因为认识能力差，对于自己的未来，只看到眼前的需要，只考虑个人利益，认为何必化那么大的力气去改变那难以改变的学习形状，他们觉得自己升学无望，但是做手艺、生意，只要不种田，照样能赚大钱，在这种思想支配下，“厌学”、“逃学”的情绪不断的滋长。
不良的社会风气、不良的社会文化也对学生学习产生一定的影响。
脑体倒挂现象、社会上广为流传的黄色书刊、杂志，也对学生产生了负面影响。
社会环境对学生的影响越来越大，小学学困生由于年龄比较小，心身发展尚未成熟，对变革中的社会认识比较肤浅，是非分辩能力比较弱，社会适应能力和自我调节能力也比较弱，容易上当受骗。
目前，网吧、游戏厅盛行，有的学生沉迷于其中不能自拔，荒废了学业。
同时受社会风气的影响，不少中学在强大的社会压力下，为了多培养几个学习“尖子”，教师疲于奔命，要学生为分数拼搏；家长为了实际利益，分数的高低还决定子女入学时的缴费，就业后的收益，更是要求子女“刻苦拼搏”，可怜我们的学生只能在“大山”下艰难的跋涉，基础好一点的学生尚能支持，基础差的只好败下阵来，不少学生产生了焦虑等心理障碍。
于是，学习困难生也就产生了。
（二）家庭的因素
学习困难学生的形成与他们的家庭有密切的关系，家庭对孩子的影响是通过家庭的生活环境，双亲的教养水准，以及家庭的人间关系等方面潜移默化的进行的，这种影响往往发生在不知不觉之中，有着浓厚的情感基础。
分析一下当今初中学生的家长，他们绝大部分成长在十年动乱之中，他们苦于自己读书少，文化底子先天不足，平日缺少科学的家庭教育方式方法，有时本身走进了家庭教育的误区。
不少家长平日对自己要求不高，所以，他们对子女的要求也不高；有的是的子女要求太高、管的太死。
这样的放任或管死，是子女缺少“第一任老师”的关心、呵护，以至造成这些孩子在学习上竞争意识不强，自信力又较差。
部分学生家长从事个体经营，他们为了赚钱整天忙于奔波，无暇顾及教育子女，而社会上的一些阴暗面往往在他们身上反映的比较多，这样又直接对他们的子女产生了消极的影响。
近年来，由于有些企业的不景气，又导致原本安居乐业的人家，为了维持生活，不少家长只好出外干活，有的甚至出县出省，以至几年不归，这样的家庭如何能教育出好的学生。
面对上述种种情况，正在成长的孩子，渴望监护人的关爱，却难以得到，使得原本学习基础差的学生更加剧了问题的严重性。
随着改革开放的深入，商品经济的发展，外出务工经商的父母越来越多，大量的留守子女也成为了学困生。
（三）学校的因素
1、学校环境的因素：
学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，成为学困生。
2、教师的因素：
个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，对学生不能一视同仁，不尊重体谅。
调查显示，18．8％学习困难生认为自己不太喜欢某门功课的原因是不喜欢教这门课的老师；31．1％的学习困难生认为班主任会责骂自己。
以上调查说明，对学习困难生尊重不够、关心不学困生形成的原因是多方面的，也是较复杂的。
除了少部分智力因素以外，大部分是由后天形成的。
3、教教育方法因素：
（1）教师对学习有困难的学生产生偏见，缺乏足够的爱心和耐心，缺乏足够的理解和尊重，或漠不关心，或讽刺挖苦，久而久之，这些学生就像患病的人受到权威的判决一样，对自己失去信心，对学习失去动力。
（2）学科教学技艺不够精湛，不能有效激发学生学习兴趣。
由于教师对教材和学生钻研得不够透彻，或是对教学方法的选择不够合理、精当，致使课堂教学不能引人入胜，课堂效率低下，部分学生的思维就会游离于课堂之外。
事实证明，许多学生就是因为不喜欢某一位老师的课而厌恶这一学科，从而成为这一学科的学困生的。
（3）教师没有明察秋毫，及时补救。
教师在日常的教学活动中，没有进行细致入微的观察，致使学困生在某一课时，某一章节的学习活动中，对重难点的理解和掌握出现了断层的现象而没有得到老师及时的指导和帮助，以后的学习就会更加困难重重。
够、爱护不够，教育手段简单、生硬、不科学，是导致学困生产生的重要原因。
（四）、应试教育是学困生产生的推手
国家教育改革这么多年，非但没有走出应试教育的怪圈，反而让广大教师和学生身上的负担越来越重。
虽然上级教育主管部门限制学生考试次数，但实际上教师和学生们一直在围绕考试分数转。
教师们兢兢业业，任劳任怨。
每天除了备课、上课，就是批改大量的练习，忙于个别辅导；学生们每天在校要完成校内作业，回家还要完成家庭作业（小学生语文、数学、英语三科均有作业），部分学生还要在放晚学或双休日参加校外文化补习。
在老师和课业的双重压力下，一部分心理脆弱，意志薄弱或学习能力偏低的学生，在自我效能感低下的反复刺激下，就会产生自暴自弃、消极应付的心理。
受到应试教育思想的影响，学校和广大教育工作者忽视了对学生智能的多元化开发，扼杀了学生的兴趣，导致大批学生产生厌学情绪。
观察笔者周围的一些学校，下午两节课后传统的课外体育活动不知从何时被所谓的“辅导课”取代，传统的班、校兴趣组也悄然淡出师生们的记忆。
学校大型的体育运动会、风筝节风筝比赛、艺术节才艺比赛、体育单项竞赛、动手类的科技、航模比赛等活动因耗费学生时间和精力，也逐渐被遗忘。
大部分教师布置的作业单一、枯燥，不外乎是抄、写、读、背、算，动手、实践的作业极少。
作为教师，面对现状既痛心又很无奈。
痛心的是这样教育出来的学生，即使是成绩优秀的学生，他们真正从学校得到了什么？
将来他们又能做什么？
优生尚如此，何况学困生乎？
我想，在全社会“不能输在起跑线上”的呐喊声中，学生们才是最无辜的牺牲品。
无奈的是，在分数至上的现实情境中，学生的学习成绩也就是教师自身价值的体现，学生的分数考不上去，学校领导尚可以原谅你，但家长却不原谅你。
（五）自身的因素
1、认知因素的原因：
一是基础知识差。
由于基础知识差，学生独立学习的能力就差，上课听不懂，笔记记不上，作业不能独立完成，成绩自然上不去。
二是相关的知识不足或知识结构不合理。
这类学生很少或几乎没有扩充知识的需求，仅仅满足于课本知识的掌握都有一定的难度，而大多靠死记硬背。
三是不会学习，出现学习方法障碍。
表现为不会学和不能了解、掌握与调节自我的学习策略，即元认知能力缺陷。
这类学生在学习过程中，缺乏自我检查和自我督促的良好习惯，同时，他们自己的思维过程、学习策略缺少自我感受的意识和有效的监控技巧，这也是造成其学习困难的重要因素。
2、非认知因素：
学生在学习上出现困难或障碍的主要原因还来自于非认知因素，具体表现在以下几方面：
一是消极的自我效能感，缺乏成就动机。
学习有困难的学生往往认为学习任务是难以完成的，自己没有完成任务的相应能力。
二是消极的情绪体验，产生对老师、学习的逆反、对抗心理。
学习困难学生由于经常得到教师过低的评价或态度不良，因而心情抑郁，大脑很难形成学习上的优势兴奋中心。
久而久之，对学习丧失信心，成绩下滑，甚至产生逆反心理，专门与老师作对。
三是意志薄弱，懒于学习。
表现为认识不到学习的价值，觉得学习是一种苦差事，知难而退，缺乏坚持学习的毅力，学习被动，作业应付，不会的就抄别人，很少独立思考和钻研。
四是在情感方面，不少学习困难学生有明显的“自我中心主义”倾向，他们一般脾气倔强，不服从别人的要求，他们自尊心强，但偏偏自己成绩差，他们对很多人保有敌对的情绪，有的平时经常破坏课堂纪律，有的与集体合不来，整天生活在矛盾之中，身上有沉重的思想包袱。
五是学习困难生普遍表现为观察力较薄弱，观察问题表面化，而不能深究其中的原因和差异，看到的东西少，有时后甚至是视而不见。
由此可见，造成学习困难的原因是多方面的，教师必须采取多种措施使他们摆脱困境。
四、转化学习困难生的对策
（一）、加强引导，优化社会环境的影响
社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。
怎样引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响呢？
1、加强引导，提高学困生分辨能力。
学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。
我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。
如经常利用班会举办普及法制教育、社会公德知识讲座、理想道德教育等。
2、开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。
学校要有计划、有组织地开展多种活动，吸引学困生积极参与，多给提供这些孩子一些社会实践的机会，如每学期我们可以组织学生去敬老院探望孤寡老人，发挥学困生的特长为老人表演一个个自编自导的节目，义务为孤寡老人打扫，在活动中让学困生的心灵得到净化；走出学校，走入社区，组织学生为社区服务，开展“社区是我家，爱护靠大家”的活动，让学困生的社会责任感增强等。
在一系列的社会实践活动中，学生必会融入社会，得到道德的体验，得到劳动的体验，得到情感的体验。
（二）家校携手，充分发挥教育合力
落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。
面对这一问题，学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为防止学困生的产生和学困生的转化创造有利条件。
1、开好家长会或办好家长学校。
通过家长会或家长学校传授家长一些科学的教育方法，正确认识家庭教育的重要性和责任性，帮助家长分析孩子的现状，让家长对孩子表达心中的关爱，不是一味地责备、加压，或迁就、溺爱，要采取一定的方法打消孩子心中焦虑、恐惧的情绪，改掉任性、贪玩的不良习惯，培养正常的心理。
2、平时要加强与家长的联系。
教师要及时向家长汇报子女有校的学生情况，要求家长主动配合学校教育，协调好学困生与家长的关系。
通过这一系列举措促进了家庭、学校相互合作，促进父母转变家教观念、提高家教水平，构建学困生全方位、全天候、和谐的健康的成长环境。
（三）、以爱浇灌，建立师生沟通的桥梁
1、教师必须转变教育观念，善用赏识，走近学困生。
教育者要确立“以学生为本”的教育观念，关注学困生的全面发展。
要关注儿童健全的、完整的生命成长。
我们在教育教学的过程中，首先得摒弃掉“学困生难以救药”的想法，作为教师不能把学困生当作累赘，认为拖了班级的后腿，影响自己出成绩，应树立崭新的时代教育观，转变教育观念。
所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，学习困难儿童尤其是如此。
一句鼓励的话语有可能让一个孩子的一天阳光灿烂，也有可能从此就使他插上了腾飞的翅膀，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。
教师要用放大镜去看待学困生的每一个长处，肯定他们的每一次进步，善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。
2、用爱心激起学生自尊，建立和谐的师生关系。
爱是育人的根本。
没有爱，便没有教育。
学生希望从教师那里得到热情的关注而不是冷漠的监视。
学困生也是如此，他们时时翘首以待，有的甚至不惜做出各种违反课堂常规的举动来引起教师的关注。
我们教师要主动关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格。
课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心以及殷切的期望，努力建立和谐的师生关系，并带动其他学也来关心、帮助学困生，使良好的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。
教师要以博大的胸怀和无私的爱去对待学困生。
教育离不开一个“爱”字，没有爱的教育是不成功的教育。
对于学困生，我们应倾注更多的关爱，因为他们往往自卑心理强，自信心不足。
还记得十年前，我教四年级一个班的数学并兼任班主任。
班里有一个叫张文丽的女孩，腿部稍有残疾。
她家里姐弟多，父母没什么文化且忙于生计，很少或根本没有时间关心她的学习。
自己的基础比较薄弱，在班里属于默默无闻且成绩排在倒数五名之内的学生。
通过平时的观察发现，这个女孩因为自己的腿部残疾，课间很少与同学一起参加户外活动，其他时间与同学的沟通交流也较少。
因为自卑，可能觉得自己是一个多余的人，因此对待学习也就得过且过，马虎应付了事。
照此下去，估计这个孩子小学毕业就可能辍学回家。
一个腿有残疾又没有文化的女孩将如何在社会上立足呢？
想到这些我感到很揪心。
于是我有意识且不露痕迹地引导她融入集体活动，逐步消除腿疾留在她心中的阴影。
学校每年都要举行一次学生广播操比赛，按照惯例，班级容许有一两个学生不参加比赛。
有个学生悄悄告诉我，以往比赛时，老师都是让张文丽留在教室不参加比赛，我听了点点头不置可否。
在排练时，我让全班同学都集中到操场，张文丽照例坐在位置上。
我说，张文丽，你怎么不出来？
她听了很是错愕，睁大双眼疑惑地看着我，我又强调一句：
快点出来，别耽误大家时间。
这时她才涨红了脸走入集体队伍中。
在训练和比赛中，她非常认真、刻苦，每一个动作做得都非常到位。
从那以后，她脸上的笑容逐渐多起来了，课间也能主动和同学游戏。
特别是我的课堂上，不仅认真听讲，细心做题，还能积极举手发言，对数学学习表现出极大的热情。
从她的眼神中，我读出了她对老师由衷的敬佩和感激。
后来这个孩子的各科成绩一路上升，跨入优等生行列，顺利读初中、高中，现正在南京某高校读书。
每年的教师节，她都不忘给我寄一张贺卡，表达她对老师的诚挚祝福和感谢。
这一事例虽属个案，但它给我的启发很大：
如果老师对每一个学困生都能多一点爱心，多一点理解和尊重，会有意想不到的收获，甚至出现奇迹。
（四）、教师要以广博的学识和精湛的技艺去征服学困生
作为老师，除了具备爱心、责任心外，还必须具有广博的知识，较高的课堂教学艺术。
在学科教学中，教师要深刻钻研和领会教材，挖掘教材中知识间的联系和美的因素，引领学生去体会学科学习的快乐。
不断改进教学方法，使自己的课堂始终充满生机，变“满堂灌”“填鸭式”教学为“自主探究式”“师生互助式”教学。
那些整天抱怨学生不听、不学的老师，确实应该深刻反思自己的教学行为，检讨自己的问题究竟出在什么地方。
试想，如果班级的每一个学生都喜欢听你的课，他有什么理由不去学习呢？
如果学生的学习积极性都高了，即使有少数学生的考试成绩不够理想，我想那也是暂时的。
我在近三十年的小学数学教学中体会到，小学数学教学不是要教会学生多少数学知识，而是要培养学生对数学的热爱，教会学生怎样去思考和解决数学问题，养成良好的主动学习的习惯，培养严谨、认真的科学态度等。
教师要以自己人格魅力和学识去征服那些对学科兴趣不浓，能力有所欠缺的学困生，使他们“爱其师，信其道”。
95年，我所教的班内有一名叫张国庆的男孩，看起来聪明伶俐，可之前的数学成绩总在及格线以下，通过谈心了解到，他不适应以前数学老师的授课方式，因此对数学不但没有兴趣，而且还产生了抵触情绪，导致成绩一蹶不振。
后来在我的课堂上，他慢慢地开始转变了，一年的时间里，他对数学的态度由讨厌变得喜欢，进而产生浓厚的兴趣，直至狂热地扎进数学中，学习成绩也跃升到班级第一。
然后上重点初中，重点高中，最后以优异成绩考取中国人民大学。
他给我的信中常写的一句话是：
一路走来，都是因为有您；是您展开了我的翅膀，让我飞得更高更远！
（五）、学会学习，促进转化。
从某种意义上说，学困生的最大困难是不知道如何学习。
因此，掌握科学而有效的学习方法、学会学习是帮助学困生走出学习困境的重要内容。
1、紧密结合学科教学，加强学法指导。
教师应结合学科教学，在指导学困生如何制定学习计划、如何预习、怎样阅读、如何听课、如何做笔记、怎样复习和做练习、如何掌握记忆的技巧、知识的组织以及思维方法的培养和实践运用等方面下功夫，帮助学困生在知识掌握的过程中了解和运用科学的学习方法。
一旦他们发现自己近来的学业成功得益于学习方法的运用，就会增强学习动机，进一步改进学习方法，提高学习成绩。
2、强化学习技能训练。
帮助学困生学会如何学习的关键是掌握有效学习方法。
学习方法是一种应用性知识，也是一项心智技能的培养。
只有通过训练，将学习方法转化为习惯或能力，才能体现它的真正价值。
由此，对学习技能和习惯欠缺的学困生，教师应有目的地进行学习技能训练。
这种训练要求学生多次在教师或家长的直接帮助和监督下进行学习，甚至需要手把手地示范、陪读、检查或另加作业项目等，以使受到训练的学生获得学习的基本技能，养成良好的学习习惯。
虽然这种训练需要教师或家长付出大量的时间和精力，但可以收到事半功倍的效果。
另外，学习方法更需要学生在学习活动中不断地应用，及时总结学习的经验教训，思考哪些方法对自己有效，哪些方法对自己不适宜，逐渐“自悟”出一套适合自己的学习方法。
3、开展有效的小组合作学习。
前文中介绍过我去年接的三年级班级的情况：
我半学期以来为学生作业忙得焦头烂额、筋疲力尽，且没有一点效果。
后来我把全班学生分成若干个学习小组，每个小组中的学生组成经过细心筛选。
原则是好中差搭配，每组中都要有责任心强的，善于组织的，善于表达的不同特长的学生。
分组学习时，要求确保组内每一成员弄懂当天老师所教内容，督促学习困难同学认真、按时完成课内外作业。
每周我再根据每组取得的实际效果进行总结，对效果不好的小组提出指导意见，或适当进行改组。
后半学期，迟交或不交作业的现象明显减少，学困生的成绩也有显著提高，我也可以腾出较多的时间去对个别学习困难较大的学生进行个别辅导了。
4、重视个别辅导的效能。
无论是课内还是课外，教师适时的点拨，就可以使学生茅塞顿开。
学困生尤其如此。
由于受到前学基础的影响，或是接受能力的限制，学困生在大班授课中，大多听得似懂非懂，甚至出现老师讲得越多、越细，他们听得越乱的情形。
这时，老师对他单独讲解的一句话比课堂上讲解的十句话效果还要好。
因此，我给自己订下的一个任务就是每天必须个别辅导五名以上的学困生。
通过长期坚持，我班的学困生人数在逐渐减少，我也在辅导的过程中充分了解学困生的心理以及学习中存在的共性问题，熟练掌握辅导学困生的技巧，同时也获得成功的喜悦和心理上的满足。
（六）、开展多种教育活动，挖掘学困生潜能
努力开展多种活动，让每一个学生都能有展示自己才华的机会和舞台，可以极大地树立学困生的自信心和战胜困难的决心。
我校在近年来开展了“魅力舞台”活动，定期开展了诗歌朗诵、歌咏比赛、小品表演、巧手展示、书画比赛、才艺展示等活动，丰富了学生的在校生活，同时也使一批有特长的学生脱颖而出。
在这些学生中，不乏我们称之为“学困生”的学生。
如我班的孙佩瑶同学，她语、数、英三门功课均在及格线上下，且每次考试成绩都很“稳定”。
在学校举行的小品比赛中，她的表演惟妙惟肖，出神入化，受到师生们的一致好评。
我抓住这一契机，与她谈
升级会员 