课题申报表完成稿.docx

课题申报表完成稿.docx

《课题申报表完成稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题申报表完成稿.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课题申报表完成稿

项目类别：

编号：

嘉祥县教育科学规划课题

申报评审书

课题名称：

信息技术与初中物理实验教学有效整合

课题主持人：

常新秋

工作单位：

疃里镇第二中学

申报日期：

二〇一〇年三月

嘉祥县教育科学规划领导小组办公室

二O一O年三月

填报须知

1．课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

2．课题论证应充分。

3．研究计划和阶段成果应明确。

4．《申报评审书》须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。

5．《申报评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔填写或打印，按一式两份报送。

一、课题研究人员基本信息

主持人姓名

张拥军

性

别

男

民

族

汉

出生年月

1968、8

行政职务

教务副主任

专业技术职务

中教一级

研究专长

作文

最后学历

本科

工作单位

疃里镇二中

通讯地址

疃里镇二中

联系电话

6971268

课题组主要成员〔不含主持人〕

姓名

专业技术职务

工作单位

研究

专长

在课题组中的分工

张拥军

中学

一级

疃里镇二中

长于作文教学。

语文教育能力强，教学成果显著，长于作文指导。

张谷安

中学

一级

疃里镇二中

长于作文指导。

（1）“活动”作文训练计划表；

（2）习作亮点指导策略。

课题主持人“十五”期间（2005年—2009年）教育科研情况

主持的哪一

级别教育科

学规划项目

及完成情况

曾参与过省级、市级、县级教育科学规划项目并已结题

发

表

或

出

版

的

主

要

论

文

或

论

著

论文或论著名称

发表报刊及日期

出版部门

合作人

关于初中作文教学的几点浅见

2007年济宁教育

济宁教育出版社

张拥军

初中作文分层教学的实践与思考

2008年语文报

山西教育出版社

张谷安

二、课题研究论证报告

1．课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）课题提出的背景

我校多年来的作文教学，缺少对学生作文水平逐层提高的教学研究，学生也不知道作文的亮点如何展示，较多的学生作文水平提升存在问题。

所以提出研究提升学生课堂作文和课外练笔的教学研究，根据差异，分别对待，分别指导，让学生的作文水平在各自的不同起点上逐层提高，从合格走向良好，良好达到优秀。

（2）所要解决的主要问题

1、初中生作文层次差异评价分类基本标准研究。

通过改革训练内容和写作形式，研究并改进指导方法和写作评价，运用不同的评价标准，促进学生掌握课标规定的写作知识和写作技能，学会有遵循的加工改造阅读材料，增进写作兴趣，提高写作素养和写作水平。

通过努力，改变作文教学的被动局面，为语文课程改革稳步深入，健康发展做出贡献。

2、不同类型和性质的作文水平提升研究（即习作亮点指导策略）。

       探索运用阅读方式提升学生习作水平的策略；探索采用多种活动形式提升学生习作水平的策略；探索通过日记练笔提升学生习作水皮的策略；探索通过改进评讲批改形式提升学生习作水平的策略。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内外同一研究领城的现状与趋势分析

对于学生来说写作文既是一种心智活动，更是对一个学生语文综合素质的大检阅。

对于语文教师来说，作文教学的成功与否决定了该语文教师的语文教学的优劣。

但长期以来，由于种种原因，作文成了困扰广大语文教师和学生的一大难题，我们农村初中更是如此。

一提作文，学生就感到头疼，觉得此事太难了，而老师对此亦往往感到有些棘手。

学生的作文没少定，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快。

我们农村初中甚至还有一小部分学生根本不会写作文。

久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。

网络语言渗透传统写作，“在做菜方面，爸爸是个不折不扣的菜鸟。

“老师的教导很对，我顶。

随着网络的日益普及，网络流行的语言正逐渐渗透到传统的语言环境中。

网络语言在作文中出现，说明学生的阅读量和他们掌握的词汇量并不能满足他们写作的需求，而网络语言则因为传播途径广、传播速度快等特点“趁虚而入”。

网络语言渗透传统写作，从某种角度考验了教师教导学生完成大量语言积累实现写作语言转化的功力。

      基础知识薄弱不容忽视，在一次习作训练中，一位学生写了《谁动了我的奶酪》读后感，文章中的两只“小老鼠”和“小矮人”，被他写成了两只“小老舅”和两个“小短人”。

如果说矮与短是相近字，那么鼠与舅大概被小作者理解成了“象形字”。

这种基础语言的缺失不但使文章打了折扣，还暴露出学生在作文的过程中，文字基础不扎实。

这与一些教师因为过于追求作文教学的创新，而忽略了最基本的语文教学不无关联。

   这种舍本逐末的教学手段让人感慨，也无疑为我们在写作教学中规范学生的语言文字敲响了警钟。

（2）本课题与之联系及区别，预计有那些突破

根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学内容和目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助不同的评价标准，调动各层学生本身的力量促进每一层次的学生尽可能地得到了最好的发展，从而实现了班级作文水平的整体提高和和谐发展，实现了作文教学的良性循环。

通过本次课题研究，使2012年疃里镇二中在嘉祥县组织的中考中作文成绩名列前茅。

3．课题研究的实践意义与理论价值

语文是最重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

写作能力是学生语文素养的重要组成部分。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：

“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”

　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学只有贴近学生实际，针对学生个性特点，因材施教；才能充分调动学生兴趣，让学生易于动笔，乐于表达，积极关注现实，热爱生活；才能表达真情实感。

　　初中阶段是作文教学承前启后的关键时期。

学生写作水平已出现一定程度的分化。

不同水平的学生的写作习惯、对写作的态度不尽相同。

少数学生写作兴趣浓厚，不少学生对写作颇感畏惧和无奈，还有少数学生写作基础薄弱，厌倦情绪浓厚。

而不少农村初中大部分学生寄宿学校，成天吃穿住行一并在校，生活视野日趋狭窄，教室寝室食堂三点一线的生活单调而枯燥，写作视野也相应狭窄，写作的生活源泉日益枯竭。

学生的主观情绪和客观生活环境给作文教学带来巨大挑战。

　　根据这些思考，我们在作文教学中进行了分层教学的尝试。

根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学内容和目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助不同的评价标准，调动各层学生本身的力量促进每一层次的学生尽可能地得到了最好的发展，从而实现了班级作文水平的整体提高和和谐发展，实现了作文教学的良性循环。

4.完成课题的可行性分析

1、本课题得到了学校领导的支持，吕校长亲自指导，教研组长、备课组长全力以赴。

2、课题组成员都是从事一线语文教学的骨干教师，都具备中学一级职称，教育教学经验丰富，教科研能力强，朝气蓬勃并积极投身于各种教改实践，科研氛围浓厚。

3、我校的语文教学近几年来在疃里镇四处中学位列中游，有上升的空间，教师和学生的积极性也很高，为本课题的研究创造了有利的条件。

三、课题研究设计报告

1．课题界定与研究依据

《全日制义务教育语文课程标准》指出：

“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”根据《初中语文课标》要求，我们在作文教学中进行了分层教学的尝试。

根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学内容和目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助不同的评价标准，调动各层学生本身的力量促进每一层次的学生尽可能地得到了最好的发展，从而实现了班级作文水平的整体提高和和谐发展，实现了作文教学的良性循环。

2.理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

1、初中生作文层次差异评价分类基本标准研究

2、不同类型和性质的作文水平提升研究（即习作亮点指导策略）。

3、总结经验和规律，撰写论文，全校交流。

3.研究内容（研究内容的分解与具体化）

1、初中生作文层次差异评价分类基本标准研究

2、不同类型和性质的作文水平提升研究（即习作亮点指导策略）。

3、总结经验和规律，撰写论文，全校交流。

4、公开课、观摩课成果展示。

4．研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

一、第一阶段：

（10年3月—10年6月）

成立课题研究小组，明确准备阶段任务：

初中生作文层次差异评价分类，基本标准研究。

具体要求：

1、参与研究的班级准备各层次水平代表作。

（不合格、合格、中、良好、优秀）2、确定等第评价标准。

二、第二阶段：

（10年9月—10年12月）

不同文体不同等第作文提升教学的研究。

具体要求：

1、侧重对记叙文、应用文两种文体的作文教学研究。

2、对不同层次的作文提出明确的训练目标。

三、第三阶段：

（11年2月—11年6月）

不同文体不同等第作文提升教学研究。

具体要求：

1、在课题组成员相互交流得失的基础上，探讨教研过程中的存在问题。

2、对照第二阶段确立的目标，不断改进方法，提高实效。

四、第四阶段（11年9月—11年12月）

1、总结经验和规律，撰写论文，全校交流。

2、公开课、观摩课成果展示。

5.研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

1、文献法：

查找有关文献资料，借鉴他人研究的成功经验。

2、实验法：

边做边总结经验，即实践——总结——实践，不断提高科研水平。

3、比较法：

对课题前、中、后期的情况进行纵向比较，逐步完善课题。

6.完成本课题研究任务的保证措施

1、本课题得到了学校领导的支持，吕校长亲自指导，教研组长、备课组长全力以赴。

2、课题组成员都是从事一线语文教学的骨干教师，都具备中学一级职称，教育教学经验丰富，教科研能力强，朝气蓬勃并积极投身于各种教改实践，科研氛围浓厚。

3、我校的语文教学近几年来在疃里镇四处中学位列中游，有上升的空间，教师和学生的积极性也很高，为本课题的研究创造了有利的条件。

7.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

通过本次课题研究，使2012年疃里镇二中在嘉祥县组织的中考中作文成绩名列前茅。

四、评审意见

1.课题承担人所在单位意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日

2.嘉祥县教育科学学术委员会评审意见

单位盖章主任（签字）：

年月日

3.嘉祥县教育科学规划领导小组办公室审核意见

单位盖章主任（签字）：

年月日