试讲的材料.docx

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试讲的材料

随着教师招聘考试的盛行，新课程改革的逐渐深入，说课已成为考核教师教学能力的重要手段与方式和提高教师教学水平的重要途径,越来越受到教育局教师招聘考试的普遍重视。

那么如何正确认识说课，在我们的教学实践中说课究竟有什么作用，如何掌握初中英语中的说课，是许多教师特别是青年教师亟待了解的。

　　一、正确认识说课

　　说课，就是教师在总结自己教学实践经验的基础上，从教学理论的高度，依照教学大纲要求，结合教学内容、学生基本状况和现有教学条件等实际情况，对自己的备课思路、课堂教学设计进行系统阐述。

但是必须注意,说课不同于一般意义上的备课,说课并不是读教案。

　　说课的过程是教师对教学理论再学习并用于指导新的教学实践的过程，是教师对教学大纲进一步深化认识理解的过程，是教师将自己的教学经验条理化并升华到理性认识的过程。

说课的效果，是教师综合教学能力和业务素质的体现。

　　二、说课的作用

　　1、说课具有提高教学效率的作用。

说课的过程能使教师做到备课、授课思路清楚，步骤清晰，重点突出，方法得当。

　　2、说课是检验教师综合能力和业务素质的重要手段。

通过说课可及时发现教师运用教育理论是否正确、采用教学方法是否得当、分析理解教材是否准确，从而判定该教师是否胜任所承担的教学工作。

目前很多地方教学比赛，大多将说课作为一个重要方式。

说课具有提高教师整体水平的作用。

因此，说课可用来指导和检验备课的科学性和时效性，可用于进行教师个人的教学经验总结，还可用来作为考核教师教学水平和理论水平的手段。

　　三、怎样说课

　　I、说教材

　　1．简要分析本课内容在整个单元和整个教材体系中甚至在英语素质教育教学中的重要地位和作用。

　　2．确定教学目标及其依据，根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标和本课的具体目标。

目标包括：

　　1）知识目标：

　　a.语言知识目标；

　　b.文化知识目标；

　　2）能力目标：

　　a.语言能力目标；

　　b.智力发展目标，如训练学生的逻辑思维和快速反应能力等；

　　3）德育（情感情意）目标。

　　3．确定重点、难点和关键点及其依据

　　重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。

　　II、说教法

　　以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法，贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，作必要的解释和说明。

如果有独特的教学思想和教学特色，可单独说明。

　　III、说学法

　　结合教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。

要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。

说学法可以与说教法结合。

　　IV、说教学程序

　　简要说出各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排；即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。

在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。

要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键。

说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。

必要时说出各步骤的时间安排。

　　V、说板书设计

　　板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。

用多媒体展示板书内容。

　　Ⅵ.说课注意事项

（一）语言表达：

　　1.简明扼要，用词准确得体，长短句搭配；

　　2.尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语；

　　3.避免多次使用同一种结构或词语表达；

　　4.可适当使用具有口语特征的语言，避免“背书”的嫌疑；

　　5.语调、语速应有变化。

（二）多媒体演示

　　1．将教案主要内容与本课的电子课件有关内容相结合；

　　2．简明实用，千万不要过于花哨；

　　3．演示操作应熟练。

　　（三）体态语言

　　1．表情以微笑为主，兼顾严肃、幽默；

　　2．站位应和听众、屏幕形成一定角度，主要面对听众，有时兼顾屏幕或评委；

　　3．眼神应和不同位置的听众交流；

　　4．身体笔直，配合一定的手部和头部动作，大方潇洒。

　　总而言之，说课就是教师在教学实践经验基础上，依照教学大纲要求、教材内容、学生基本状况和现有教学条件，从教学理论的高度，对自己的备课思路、课堂教学设计进行全面、综合、具体和有条理的阐述。

要通过说课明确本课的教学目的和要求，分析本课的重点和难点，分析教学主体的客观情况，并对如何安排教学内容、如何驾驭教学过程、如何掌握教学节奏、自己所选择的教学方法和手段以及预期效果加以具体的论述和说明。

因此，教师尤其是青年教师，要尽快掌握说课这项教学基本功，将自己的教学实践活动上升到教学理论上来认识，与教学大纲密切结合起来，迅速提高自己的教育教学理论水平和业务水平，成长为教育领域的栋梁。

文章来自长沙教育论坛网址

1、说课稿和备课有什么不一样？

写说课稿的过程，和备课的过程实际上没有本质区别，都需要深刻理解课标，认真挖掘教材，制定教学目标，思考最优化的设计。

平常的备课无非是没有把设计思路显性化，而说课得用语言把背后隐性的语言变成显性语言。

2、说课稿的核心是什么？

和备课的中心一样，围绕目标进行。

具体地说，课程标准的要求、编者的意图、教材的前后联系、学生的认知特点、学生基础知识分析、学生的学习惯等的分析，都是为了制定目标而分析的，而教学方式的设计、教学流程、教材的处理、板书的设计、教学活动的安排都是为了达成目标而设计的。

因此，说课稿应围绕教学目标而进行的。

3、说课的重点是什么？

说课的本质是为了说出教学设计背后的原因思考，因此，说课稿的重点不在教学过程，教学过程是教材、学情分析、目标设定、教学法设定后的必然结果，它的重点在于教学过程前面的所有环节。

4、说课稿怎样写才分析得更有条理？

说课稿的教材分析、学情分析、目标、教学方式板块的设计都应从以下三方面进行分析说明，并按照先宏观再中观，最后微观逻辑思路书写。

宏观分析。

教材宏观分析包括课改理念、课程标准；学情宏观分析包括：

所有学生的一般特点和认识情况。

宏观目标主要体现在达到何种能力，形成什么意识；教学方式宏观设计包括：

启发式、讲授式、探究式等。

中观分析。

教材中观分析包括：

教材章节的地位和作用，课时的前后联系；学情中观分析包括：

自己所教学生的基础、学习习惯、学习兴趣等；学习目标中观设计指的是方法和方式；教学方式的中观设计包括：

每个环节的活动方式。

微观分析。

目前，教师都善于宏观和中观分析，而不善于微观的分析。

教材的微观分析包括：

本课内容或知识是什么，编者的意图是什么，我认为教材安排的优点和缺点，我的设计作如何调整；学情微观分析包括：

我的学生对于某个知识点可能出现的的问题，用什么方法或措施来解决；教学目标的微观设定包括：

知识点及达到的要求概括；教学方式微观制定包括：

对某一个活动或问题采取的教与学的方式。

5、教材和学情分析是为了什么而分析？

目前，说课稿在教材和学情分析上最容易出现的问题是：

为了分析而分析，没有指向性，和后面的教学目标设定、教学方式、教学过程分离。

因此，我们很有必要清楚教材和学情分析是为了什么而分析？

教材分析的目的是为了提炼出教学的重点目标。

如何分析出重点目标呢？

课程标准上的要求往往对一节课作出了规定，但这个目标不具体，操作性不强，这就需要分析教材的前后联系、课时的地位与作用，编者的例题、习题、活动安排的指向是谁，弄清了这些指向，再结合自己对教材的处理，就能很好提出教学目标的重点。

学情分析的主要目的是为提出教学的难点及教学方式方法。

因为教学的难点往往是由于知识过于抽象，或是和原有认知冲突较大，或是对于某些概念认识不清楚，或是由于自己所教学生的基础等原因造成，总之，主要是由于学情造成的。

如何分析出难点呢？

就要分析了学生的认知特点、学生的已有认知基础、已建立思维模式，然后指出在这些的前提下可能出现的具体问题及解决的措施，提出措施的目的是为了为写后面的教学方式方法埋下伏笔。

6、教学方式方法的设定要解决什么？

第一，当然是为了所有的目标服务。

第二，主要是突出重点和突破难点而设定。

比如：

设计例题示范、反复练习是为了突出重点，设计讨论、辩析等活动是为了突破难点。

7、教学过程环节如何才能清晰展示？

先说明教学的流程接着说明每个流程中安排的教学活动，详细的处理方式是什么，设计这些教学活动的意图是什

新课标下如何说课

新课改理念下如何说课

"说课"说什么

刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚,这里作一个简短的介绍.

从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成:

1,教材分析

（1）该节课的教学内容是什么,属于何种课型,包含了哪些知识点,教材在编写上有什么意图和特点,特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想;

（2）该教学内容在教材,单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置,所起的作用以及前后知识之间的联系.

2,目标定位

（1）教学目标

现在已打破原有的知识技能,思想教育分块目标陈述的方式,新课标倡导我们将知识,技能,情感三大领域目标予以整合,有机结合来定位;

（2）教学重点;

（3）教学难点;

（4）教学准备（如教具,学具的准备等都可简要予以阐述）

3,教学流程

（1）整体设计

应该说一说课堂设计的整体思路,是在什么样的思想指导下设计教学的简要介绍该节课的课堂教学结构.如应用题课大体可沿用数学建模的思想,安排"创设情景——建立模型——实践运用"三部曲进行,体现数学知识从生活中来,又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念.

（2）环节设计

围绕你的整体思路,介绍说明主要教学环节,或者说是教学框架,着重阐述重难点的处理,说说突出重点,突破难点的具体有效的教学措施,另外介绍自己有特色的地方.

●"说课"怎样说

根据本人对说课的理解与体会觉得,真正"说课"的操作和

说课稿还是有一定差异的,即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果.因为说课稿是静态的,而说课整个也是动态生成的过程,是有听众的,你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败.

在说课中,我认为要给自己说课赋予一些基本思想,如:

教学设计的基本教学理念,在你的设计中体现了哪些新课标精神

你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的,也就是教学理论依据;

你这样设计的意图是什么力求达到什么目的在实施中可能会产生哪些问题,各种问题你又如何引导,解决

你觉得这节课教材对学习主体来说,是否要进行处理,阐述你处理的理由,通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍,有什么优点等.

说课中要注意几个问题:

（1）说课整体要流畅,不要作报告式,如"许多123",几个环节过渡要自然,比如,教材分析后,要确定目标时,可以这样说"基于对教材的理解和分析,本人将该节课的教学目标定位为……""下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理"

（2）说课要有层次感,不要面面俱到,不要将说课说得很细,我们要说的都是一些教学预案,所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略.这里的层次针对某一教学环节来说也是如此.比如,在重难点处理上,你设计哪些问题,如果第一套方案不行,第二套方案有怎样安排等;在练习中你安排了哪些练习,有没有体现出层次性等.

（3）说课要自信,要富有激情和个性.既然是说课,说的成分很重要.最好能说的神采飞扬,激情澎湃感染听众.我们这次评分中,各部分比例为:

教材分析20分,教学流程50分,教师语言20分,教师仪态10分.同时要针对自身扬长避短,体现个性.比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书,既使听众思路清晰,又能增加你的印象分,和乐而不为呢

●说课小技巧

在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的,有些教师总是说我刚写完教学目标,时间已经到了.这里我们要注意一些技巧性的东西,我谈一些准备中的体会.

（1）要在说课前准备好各种课型的框架.这里的框架包含

目标框架,理论框架.比如计算课,就要将"理解算理,掌握算法","培养估算意识,通过算法多样化发散学生思维""让学生经历探究的过程,培养探究能力""培养初步的抽象概括能力"等等.

（2）要合理安排好20分钟.目标一般2~3分钟要确定下来,

重点去考虑教学设计的框架,以纲要的形式写下来,特别要记下学生的几种情况和你的对策.不要一字一句去写.

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办这时你首先要吃准教材,目标不要定错.可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍,你就会心中有一定的底了,然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的,可进行套用,当然这是无奈之举.

（4）因为这里的说课是课前的预案,不是课后的反思性说课,想象的空间较大,所以你可以将课堂设计的精美一些.

怎么样说课

说课--就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据.从说课的内容和性质来看,它同备课,上课有许多共同之处,但也有其特具特色.这里择其主要特点作一介绍.

一,说理性

备课,可以从教案看出"怎样教";上课,可以从课堂教学看出"怎样教".而说课不仅要说出"怎样教",还要说清"为什么这样教",要让听者不仅知其然,还要知其所以然.这是说课区别于备课,上课,形成独有特征的主要方面.

说课要求教师从教材,教法,学法,教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部分内容的为什么,即运用教育学,心理学等教育理论知识去阐明道理.

二,科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导,用科学的方法解决教学的矛盾和问题.教师必须遵循教学原则去设计教学程序,教材的处理,挖掘及传达程度具有科学性,逻辑性和思想性.

三,高层次性

由于听课的对象是懂教材,熟业务并具有一定教研水平的领导和教师,所以,我们要学习先进的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理,教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理.

四,预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教,还要说出学生怎样学.所以,说课者要对所教学生的知识技能,智力水平,学习态度,思想状况,心理特点,非智力因素等方面的差异,进行分析.估计学生对新知识的学习会有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法.说课者还要说出自己设计提问的关键问题,估计学生如何回答,教师应该怎样处理.

一,说教材

1.说教材内容

包括题目,在第几册,第几单元,单元训练重点,地位,教材的前后联系,有时还要简单介绍作者及时代背景.

说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材而定.

2.说教材目的要求

做到正确,具体,全面.

3.说教学重点,难点.

4.说课时安排,教具准备等.

二,说教法,学法

1.教法和学法可以分别叙述.

2.教法和学法可以合在一起说明.

3.教学方法可以穿插在教学过程中说.

例如语文:

阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法.还有"情景教学法""读书指导法"（查读法,疑读法,划读法,议读法）.

二,注意说课中的语言运用

1.独白语言

说课时大部分用的是这种语言,切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿,要用足够的音量,使在场的每个人都听得清清楚楚.速度要适当,语调的轻重缓急要恰如其分,让听者从你的抑扬顿挫,高低升降中体会出说课内容的变化来.具体地说,教材分析要简明,理论根据要充分,教学方法和学习方法要用慢速说清楚,教学目的要分条款一一叙述,重,难点则用重音来强调.

2.教学语言

因为说课不仅要说"教什么",还要说"怎样教".说"怎样教"实际上就是要说出你准备怎样上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来,但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤.有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去,未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,推测了你的课堂教学效果.

教学语言在何时用呢

（1）设计的课堂导语应用课堂教学语言

用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者.说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生,声音该高则高,该慢则慢.

（2）课堂的总结语应用教学语言

在说课时设计的结束语应具有双重性,不但要打动听者,而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生,这就要求结束语既要精彩,又能将精彩恰当地表达出来.

（3）说课中阐释和提问语应用教学语言

阐释语也叫讲授语,它主要是对所讲知识的解释,分析和阐发,这种语言以认简明,准确,条理清晰为要点.

好的提问语可以启发学生思考,使学生的学习变得积极生动,并容易把问题引向纵深.让听者判断你提问的质量的高低.

三,注意理论依据

说课中应该说出哪些理论依据

1.教学大纲是教学的主要依据.

2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象.

3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一.

4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据.

不管运用哪一种理论,都要说得具体,,令人信服,切忌出现以下问题:

1.理论堆砌不适用.

例如教学目的要求制定的根据是"从信息论,控制论的观战出发......",又根据"教育学,心理学的原理......"加上"小语大纲的的要求......"

2.理论空洞不管用.

例如:

每一课都用"根据大纲要求,我班学生的实际,自己的教学实践,特制定......"这种理由只是空架子.没有实际内容,究竟根据大纲的哪一条要求,你班学生的实际是什么,你的教学实践又如何呢别人不得而知,与其这样说为什么,还不如不说的好.

再论如何说课

说课,就是授课教师在备课之后,向同行系统介绍自己关于某课的教学设想（意图）及其理论依据,而后听者评议,交流切磋的一种教研形式.实践证明,说课活动是提高教师教学水平生动,经济有效的方式.

一,说课的主要内容

1.说教材---说本教材目的,联系,教学目标,重点,难点和课时安排.

2.说教法---说本课选择何种教学方法,教学手段及其教育理论依据.

3.说学法---说本课拟教给学生什么学习方法,培养哪些能力.

4.说教学程序---说本课的教学思路课堂结构及板书设计等.

说本课不仅要回答"怎样教"的问题而且要以现代教育理论为依据阐明"为什么要这样教."有利于促进教师积极主动地学习教育理论,用教育理论指导教学实践,改进教学,不断提高教学水平.

说课活动有说又有评,特别是课后的说评结合,围绕这课的教学怎样落实素质教育要求,怎样提高深堂教学效益,各抒已见,相互交流,不仅锻炼了参与者说与评的能力,而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识,新的提高.说课一定要抓住,难点,突出教法的特点,说出与众不同的教学新意,这就是说课的艺术.

二,说课的类型

l.研究性说课

这种类型的说课,一般以教研组或年级组为单位,常常以集体备课的形式,先由一教师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修改,变个人智慧为集体智慧.这种说课可以一星期搞一次,教研组或年级组里的教师可以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径.

2.示范性说课

示范性说课一般选择素质好的优秀教师上,先向听课教师示范性说课,然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析.听课教师从听说课,看上课,听评析中增长见识,开阔眼界.示范性说课可以是校级或乡（镇）级的,也可以是区级或县（市）级的,一般一学期可以举行一次.示范性说课是培养教学能手的重要途径.

3.评比性说课

要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后登参演讲,最后同听课评委评出比赛名次.评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践,或者把说课与交流有关"说课"的理论和经验结合起来,以便把"说课"活动推向更高的层次.这是培养学科带头人和教学行家的有效途径.

三,说目标

教学目标包括三个方面:

《大纲》提出的总目标,年级教学的分目标,单元及课文教学的小目标.说目标,要紧扣总目标,掌握分目标,说清课文教学的小目标,如知识目.标,智能目标,情感目标,学法目标等.如说《直线,线段》的目标.

1.知识目标

使学生初步认识直线和线段,知道线段有两个端点,直线没有端点,并能区别直线和线段.

2.技能目标

使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段.

3.教育目标

培养学生观察比较能力和动手操作能力,注意学生良好的学习习惯的养成.

本课的教学重点是直线与线段的认识和区别.教学难点是正确量一段长度和画线段.

说好教学目标,一是要科学地制定教学目标,使目标体现《大纲》的要求,反映教材的特点,符合学生的学倩;二是要阐述清楚制定目标的依据,做到言之有理.

二说基础知识目标.

三说基本技能目标.

四说情感培养目标.

三论"说课"

什么是说课说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式.是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么,怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流,共同提高的目的.

说课的重点是"为什么这样教".要把教学设想,教学效果及其理论依据说清楚.说课前,一般都要事先写说课教案.写说课教案的过程也是备课的一种形式.说课教案的主要内容不但要写出教什么,怎么教,更重要的是还必须写出为什么要这样教,理论依据是什么.这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别,写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力,教研能力,是全面提高教师素质的关键所在.

基本内容主要有以下几个方面:

一是说教材,说出本节课的教学目标,难点,编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位;

二是说教法和学法,结合具体的教学内容和学生实际,说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化;说出本节课教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力,如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣;

三是说教学程序,即说出自己教学思路及理论依据,课堂结构,教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等.

说教材.教材是实施课堂教学的最基本依据,也是说课的基本依据.对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面,说课质量的高低,取决于对教材分析的深广程度.对教材的分析,重在挖掘教材的知识价值,能力价值和思想价值.教材的知识价值,是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定.教材的能力价值,是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素,知识的能力价值有隐蔽性,它凝聚在知识中,因而即使掌握了知识,也不一定就发挥了知识的能力价值.知识的能力价值没有一定的范围,不像知识本身那样有一定的内涵和外延,但知识的能力价值却是可以发现的,它有自己独特的结构,同一知识,不同结构能力价值