学前儿童发展心理学第1章电子教案doc.docx
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学前儿童发展心理学第1章电子教案doc
课题
第一章，第一节
授课曰期
授课类型理论、实践课
学时数2
教学1;的及要求
掌握学前儿童心理学的概念，学前心理学的研宄内容，学＞」学前
儿童发展心理学的意义
教学重点
学前心理学的研究内容
教学难点
理解学习学前心理学的意义
教学方法
授课，图片，讨论，互动游戏
课程作业或思考题
预习第一章，第二节内容，完成心理现象解释课后作业
审阅意见
主讲教师或教学组长签名：
系主任签名：
教学后记
教学步骤及主要内容（教学设计、教学内容、过程、方法等）
备注
第一章第一节概述
Step1导入新课
一.什么是心理学？
心理学是研究心理现象的科学。
它以独特的研究对象而与其他
学科区分幵来。
心理学既研宄动物心理，也研究人的心理，而以
研究人的心理现象为主要研究对象。
Step2结合图片，视屏讲解重难点
一、学前儿童心理学的概念
对象:
学前儿童发展心理学是研究儿童从出生到入学前这一阶段
心理的发生、发展特点和规律的一门科学。
从初生到进入小学之前，也就是0-6岁儿童心理的发展。
二、学前心理学的研究内容
1.个体心理的发生
2.学前儿童心理发展的一般规律
3.学前时期心理过程和个性发展
第一，阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势。
第二，揭示儿童心理发展变化的机制。
（1）关于遗传和环境（或称成熟与学习）在儿童心理发展中的关系；
（2）关于儿童心理发展的因素（动力）；
（3）关于儿童心理的量变与质变、连续发展与发展阶段的
关系。
总论••儿童发展心理学的研究可以突出地以“WWW”来表示，即what（是什么），揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式；when（什么时间），这些特征与模式发展变化的时间表；why（什么原因），对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。
三、学习学前儿童发展心理学的意义
1.理论意义
2.实践意义
Step3互动环节
一、心理测试
二、点评
课题
第一章，第二节
授课曰期
授课类型理论、实践课
学时数2
教学1;的及要求
掌握西方学前儿童心理发展的早期研究；西方学前儿童心理研宄
的发展
教学重点
西方学前儿童心理发展的内容
教学难点
理解主要学派的理论观点
教学方法
授课，图片，讨论，互动游戏
课程作业或思考题
预习第一章第二节，三节内容，完成心理现象解释课后作业
审阅意见
主讲教师或教学组长签名：
系主任签名：
教学后记
教学步骤及主要内容（教学设计、教学内容、过程、方法等）
备注
第一章第二节概述
Step1导入新课
学前儿童发展心理学的历史与新进展
1.西方学前儿童心理发展的早期研究
2.丙方学前儿童心理研究的发展
3.西方学前儿童心理发展研究的新进展
4.我国学前儿童心理发展学的研究概况
Step2结合图片，视屏讲解重难点
主要学派的理论观点
一、精神分析理论
人物：
一、弗洛伊德
1、潜意识理论（意识前意识潜意识）
压抑情结童年的阴影
催眠联想
2、人格结构自我本我超我
3、梦的解析
新精神分析、荣格集体无意识理论根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：
口唇期（0-1岁）：
婴儿出生后，最大的生理需要是获得食物和营养，所以，新生儿的吮吸动作是快感的来源，口唇是产生快感的中心，是力比多集中的地方。
肛门期（1-3岁）：
性感带转移到肛门，婴儿可以在大小便时体验到快乐。
婴儿开始被训练用厕所。
性器期（3-6岁）：
力比多集中投放在生殖器部分，表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器以及性欲幻想。
潜伏期（6—11岁）：
孩子逐渐得放弃了俄狄浦斯情结，男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事，此时儿童进入潜伏期，其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象。
潜伏期是一个相当平静的时期。
二、行为主义观人物：
华生；斯金纳
观点：
反对研究意识，主张研宄行为；反对内省，主张用实验方法。
刺激反应联结
Step3互动环节
一、心理测试
二、点评
课题
第一章，第二节
授课曰期
授课类型理论、实践课
学时数2
教学1;的及要求
掌握西方学前儿童心理发展研究的新进展；
我国学前儿童心理发展学的研究概况
教学重点
西方学前儿童心理发展的内容
教学难点
理解主要学派的理论观点
教学方法
授课，图片，讨论，互动游戏
课程作业或思考题
预习第一章三节内容，完成心理现象解释课后作业
审阅意见
主讲教师或教学组长签名：
系主任签名：
教学后记
教学步骤及主要内容（教学设计、教学内容、过程、方法等）
备注
第一章第二节
Step1导入新课
学前儿童发展心理学的历史与新进展
1.西方学前儿童心理发展研究的新进展
2.我国学前儿童心理发展学的研究概况
Step2结合图片，视屏讲解重难点
主要学派的理论观点
二.行为主义观
人物：
华生；斯金纳
观点：
反对研宄意识，主张研宄行为；反对内省，主张用实验方
法。
刺激反应联结经典行为主义理论
代表人物：
JohnB.Watson（l878-1958）
主要观点：
摒弃“意识、动机、思维”等主观性强的概念，而推崇“对行为的观察研究”
关于发展的机制：
经典条件反射
评价:
推动科学心理学研究的发展;忽视了高级心理机能的研究,将人与动物等同起来。
三、皮亚杰的认知发展论皮亚杰的心理发展观：
适应、平衡、动作皮亚杰的心理发展建构说心理发展是认知结构不断发展变化的过程。
认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
影响儿童心理发展的基本因素：
成熟、经验、社会环境和平衡
儿童心理发展阶段：
A、感知运动阶段（0—2岁）
B、前运算阶段（2—6、7岁）
C、具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）
D、形式运算阶段U1、12岁-14、15岁）
儿童道德认知发展阶段：
A、前道德判断阶段（4-5岁）
B、他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁）
C、自律道德判断阶段（8、9岁以后）
Step3互动环节
一、心理测试
二、点评
课题
第一章，第三节
授课曰期
授课类型理论、实践课
学时数2
教学目的及要求
掌握学前儿童发展心理学的研究方法
横向研究和纵向研究；
整体研究和分析研究；
教学重点
掌握学前儿童发展心理学的研究方法
教学难点
理解掌握学前儿童发展心理学的研究方法-横向研究和纵向研
究
教学方法
授课，图片，讨论，互动游戏
课程作业或思考题
预4第二章地一，二节内容，完成心理现象解释课后作业
审阅意见
主讲教师或教学组长签名：
系主任签名：
教学后记
教学步骤及主要内容（教学设计、教学内容、过程、方法等）
备注
第一章第三节
Step1导入新课
学前儿童发展心理学的研究方法
1.横向研宄和纵向研究
2.整体研宄和分析研究
3.差异研宄、相关研究和因果研究
Step2结合图片，视屏讲解重难点
一、观察法：
观察者通过自己的感官或仪器，对儿童的心理和行
为变化进行有目的、有计划的观察。
（一）长期观察和定期观察
长期观察
定期观察
（二）全面观察和重点观察全面观察
重点观察
优点：
现场观察，资料更客观、全面、准确缺点：
观察质量的高低决定于观察者本人的专业水平
二、访谈法
访谈法：
研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和搜集有关心理特征资料的方法。
访谈法在儿童心理学研究中具有重要意义和作用。
根据访谈内容和过程是否有统一要求和结构：
结构访谈、非结构访谈
根据是否借助一定的中介物：
直接访谈和间接访谈
优点：
较针对性地收集证据，情境自然
缺点：
访谈结果的准确性和有效性受到访谈者自身条件的限制，
费时多，对访谈结果进行量化的难度也较大
三、问卷法是研究者用同一设计的问卷来搜集儿童心理和行为资料的方法
问题是问卷的核心。
优点：
更具目的性，内容更加完整，设计更加严密，标准化程度较高，可以在短时间内搜集到大量的资料，所得数据也便于定量分析。
缺点：
问卷设计最关键。
如果不当，会达不到预期效果，对被试有书面语能力的要求。
Step3互动环节
一、心理测试
二、点评
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