正视差距找不足规范行为快发展.docx
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正视差距找不足规范行为快发展
正视差距找不足规范行为促发展
新城小学2011——2012学年上学期期末质量分析
根据学校工作的整体部署，结合我校的教学实际，本着“横向比较找差距，纵向比较促进步”的原则，联合区域内龙头学校，组织进行了期末质量测试。
经过大家的共同努力，顺利、圆满完成了期末测试工作，现将考试情况分析如下：
一、命题内容
1.语文：
人教版课标实验教科书1——6年；
2.数学：
人教版课标实验教科书1——6年；
3.英语：
新标准课标实验教科书3——6年；
二、命题原则
1.科学性原则。
命题力求贴近课程标准，切实检测学生的学业掌握情况。
2.基础性原则。
以教科书为依据，考查学生基础知识掌握以及运用情况。
3.发展性原则。
依托教材但不拘泥于教材，以发展的眼光命题，考查学生能力基础。
4.层次性原则。
按照6：
3：
1的标准，命题注重体现学生的不同层次，真实反应学生的状况。
三、命题特点
1.不唯基础，注重灵活运用的考查；
2.不唯教材，注重综合能力的考查；
3.不唯知识，注重生活应用的考查；
4.不唯死记，注重学段内容的考查。
四、取得成绩
（一）基础扎实，能够准确区分概念考查的内容。
从试卷检测的情况看，较好地落实了《课标》中关于“巩固基础知识和基本技能”的要求，能够做到灵活掌握，书写准确，从中可以看出学生具有较好的基础知识基础，客观上反应了教师的“教”和学生的“学”的变化。
（二）计算准确，具有一定的计算能力。
数学是基础学科，尤其是小学数学，对基本的读、写、算的能力训练得到了有效地保证。
教学内容虽然开放性更强，但是对计算能力还是有一定程度的变化要求。
虽然要求有所降低，但是我们的教师还十分重视计算能力的训练和计算教学的研究，学生能够比较好的解决“口算、笔算、简便运算、列式计算”等与计算有关的问题。
（三）注重积累，善于识记经典。
试卷从低年级到高年级，均专门设计了语言积累的考查，如：
一年的
二年的
三年的
四年的
五年的
五年的
六年的
较为全面地考查了学生本学期的课内积累情况，既有词语积累，又有名言、名句积累，还有经典文段背诵积累。
（四）书写工整，初步养成了良好的习惯。
培养学生书写能力，养成良好的书写习惯，是我们一贯坚持的教学常规工作。
虽然我们的学生书写不够专业，艺术性不高，但是在老师的严格要求下，基本能够做到书写工整、干净，尤其是五年一班、六年一班，学生的书写习惯正逐步形成。
（五）能力突出，能够正确分析并解决问题。
学生的解决问题能力、阅读能力、习作表达能力较好地得到了提高，能够比较准确地解决遇到的问题，表达流畅、结构严谨、内容真实感人。
五、存在不足
（一）基础不牢，更多掌握的是解题技巧。
夯实基础，巩固基础，注重基础，虽然“立足双基不动摇”的思想多次植入到我们的教学工作当中，但是，仍旧存在学生学习基础不扎实的现象，表现突出的是我们更加注重了解题技巧的训练，忽视了学习内容的基础核心内容。
如：
一年级语文考查学生的不仅仅是写成完整的音节，同时考查的是声母、韵母拼写规则；二年级数学
学生填写的只是与口诀有关的内容，忽视了最大的关键；三年级语文学科的
学生不会拼读音节，所以书写错误率极高；四年级语文：
出现错误的有23人，占57.5%；数学：
出现错误的有25人，占62.5%；
五年级语文学科：
出现错误的有7人，占15.2%；
出现错误的有15人，绝大多数填写“古色古香”，占32.6%；
六年级语文的：
上述问题中不难看出，学生对基础知识的掌握还不能够灵活运用，只是体现在单一的解题上，与平时的学习严重脱节。
（二）方法单一，更多体现的是解题死板。
方法是解决问题的最佳途径，只有掌握了较好的方法，才能够在有效的时间内实现高效、自主的学习。
通过本次测试，反应除了学生解决问题方法比较简单，不善于总结方法并运用于实际问题之中。
如：
六年数学的
学生不能根据已有的条件“四成”灵活解决问题，导致出现较多的错误；
数学学科：
学生没有较好地掌握概念的本质特征，只是凭借简单的概念对比做出判断。
五年数学科：
既有测量知识的考查，又有面积计算的检测。
学生测量方法单一，不能够准确取近似数，计算面积忘记梯形面积要除以2，错误率达到54.3%；
错误率97.8%；
四年数学：
出现错误的有27人，占67.5%；
三年数学：
三年语文：
二年语文：
一年数学：
（三）计算不准，更多体现的是方法混淆。
计算是学习数学的基础，也是我们中国传统数学教育的法宝。
培养学生的计算能力，提高学生的计算技能我们虽然一直没有放松，但是在实际抽测中仍旧存在：
三年数学：
四年数学：
出现错误的达到82.5%，有33人。
五年数学：
六年数学：
六年数学：
（四）积累不够，更多体现的是范围过小。
在学习的过程中，让每一个学生学会积累，学会运用，最基础的是应该能够做到读得上口，写得上手才行。
然而，学生的积累面窄、量少、会说不会写等现象应该引起我们的注意。
六年语文：
出现错误的分别达到16、34人，占35.6%、75.6%；
五年语文：
四年语文：
错误的达到33人，占82.5%。
三年语文：
二年语文：
（五）操作薄弱，更多体现的是是似而非。
动手能力的考查，主要是检测学生平时的学习过程中是否经历了这样的训练，是检测学生动手、动脑，检测过程性学习的主要方式。
本次测试，学生的动手操作还存在着不规范、不准确的问题。
二年数学：
三年数学：
（六）能力不强，更多体现的是套用公式。
学生的学习能力的提高不是一朝一夕的，是靠长期积累和训练的。
简单套用公式对学生的学习能力提高有百害而无一利。
如：
一年数学：
三年数学：
五年级数学：
出现错误的有27人，占58.7%；
六年数学：
出现错误的占44.4%。
（七）表达简单，更多体现的是言之无物。
新课程强调的是“说心里话，讲真话”，其体现了一个主旨——以我笔写我心。
既可以体现出学生的平时表达培养，又可以看出学生的习作能力的程度。
通过测试，看到了学生们的表达还不够丰富，审题还不够准确，内容具有感染力的不多。
如三年级：
（八）书写潦草，更多体现的是态度不端。
学生试卷书写整体上有所重视，但也真实地反应了他们平时养成的不良书写习惯。
字迹模糊不清，大肆涂抹，随意勾画，卷面褶皱，污渍油渍各年都有所体现。
一年级的数字书写开始，到高年级的连线、书写都不容乐观，希望引起大家的注意。
六、改进建议
（一）从我做起，不断反思不足。
（二）找准问题，深入剖析根源。
（三）加强备课，培养学生预习。
（四）重视研究，针对不同学情。
（五）强化训练，工作有的放失。
（六）关注细节，拓宽发展渠道。
（七）坚守信念，师生形成合力。
（八）乐观面对，坚定以爱育爱。
有喜有忧，有笑有泪，成绩的取得无不蕴含着每一位任课教师的辛勤付出，无不凝结着每一位任课教师的勤奋的汗水。
然而，面对存在的问题，我们在欣喜之余还应有更加清醒的认识，正视差距，迎难而上，用百倍的努力换取点滴的进步。
真正做到：
守住平常心，面对真学情！
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