部编人教版表里的生物优秀教案1.docx
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部编人教版表里的生物优秀教案1
《表里的生物》
教学目标
1.理解课文内容，分析人物品质。
2.会从课文中找出相关的语句印证自己的观点。
教学重点
抓住文中语文、动作、心理描写，体会文章表达的意思。
教学难点
从文中找出相关的语句印证自己的观点。
教学过程
一、导入新课，内容回顾
1.板书课题，齐读课题。
2.联系课题，说说课文写了一件什么事。
预设：
小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。
二、小组合作，理解课文
1.小组合作分角色朗读课文。
2.讨论问题：
（1）“表里的生物”有什么特别之处？
（2）说说文中的“我”是个怎样的孩子。
3.交流汇报。
（预设：
“表里的生物”特别之处——在我的面前立即呈现出一个美丽的世界：
蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。
这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。
文中的“我”是个对事物有着强烈的好奇心，善于观察，爱思考的孩子。
）
三、研读探究，精读得法
1.默读课文，请你从课文中找出相关的语句证明文中的“我”是个对事物有着强烈的好奇心，善于观察，爱思考的孩子。
边找边画下来。
2.学生边找边汇报。
预设：
（1）我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。
早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。
（证明“我”善于观察。
）
（2）哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？
（证明“我”爱思考。
）
（3）“不许动”，里边该是什么东西在响呢？
我对于它的好奇心一天比一天增加。
树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：
表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
（证明“我”对事物有着强烈的好奇心。
）
（4）越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。
（证明“我”对事物有着强烈的好奇心。
）
（5）此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看，有时父亲答应我，有时也拒绝我，这要看他高兴不高兴。
（证明“我”爱观察。
）
（6）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？
但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：
表里边有一个活的生物。
（证明“我”爱思考。
）
（7）我想，大半因为它有好听的声音吧。
但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
（证明“我”爱思考。
）
（8）我问：
“为什么还蒙着一层玻璃呢？
”“为什么呢？
”我又问。
我继续问：
“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？
”（证明“我”对事物有着强烈的好奇心。
）
3.总结学法：
通过刚才的汇报，我们可以从“我”的心理描写、语言描写、动作描写的语句中印证“我”是一个对事物有着强烈的好奇心，善于观察，爱思考的孩子。
（板书：
心理语言动作）
下面，我们就用这种方法阅读《彩色的鸟》《害怕带轮子的大屋》，分别说说文中的“我”是一个怎样的孩子，再从文中找出相关的语句进行证明。
三、整合阅读图书中《彩色的鸟》《害怕带轮子的大屋》
1.学生默读《彩色的鸟》《害怕带轮子的大屋》，出示思考题。
思考题：
（1）文中的“我”是一个怎样的孩子？
（2）从文中找出相关语句印证“我”是一个怎样的孩子。
2.学生读后汇报。
预设：
《彩色的鸟》中的“我”是一个想法天真、做事幼稚的孩子。
证明：
我想，彩色的鸟既然没有，我就要制造彩色的鸟。
母亲能够把衣服染成蓝色、红色、绿色，我为什么不把我的麻雀也染成蓝色、红色、绿色呢？
（心理描写：
想法天真）
我就开始从笼子里把麻雀取出来一个，染一个。
有的染成蓝的，有的染成彩色，一切都按照我的心意，染完了一个，觉得比图画上画的还好看些，心里很高兴。
我自言自语地说：
“我们这里也有彩色的鸟了。
”（动作描写、语言描写：
做事幼稚）
《害怕带轮子的大屋》中的“我”是一个想找妈妈但又害怕带轮子的大屋的孩子。
证明：
于是我就缠着奶奶问：
“去看妈妈的日子到了没有？
为什么规定一个月只去看那么一次？
为什么不全家搬到妈妈的海边去住？
海是海仔的？
山里人真就没份呀？
”（语言描写：
想找妈妈）
我是被它的比人还高的大轮子，和那对有时大白天也会放光的“眼睛”给吓住的。
（心理描写：
害怕带轮子的大屋）
我“哗”的一声哭将起来，同时咬字十分清楚地喊道：
“不要往回走，我要妈妈！
”（动作描写、语言描写：
想找妈妈但又害怕带轮子的大屋）
3.小结：
这节课我们不仅懂得了对身边不了解的事物要有好奇心、善于观察、勤于思考，还学会了从文中找人物的心理描写、动作描写、语言描写证明人物的品质的方法。
板书设计
表里的生物
有好奇心善于观察勤于思考
语言描写动作描写心理描写
16、表里的生物
一、基础知识
1、词语默写
1机器2狗吠3钟楼4洪亮5街心6盲人7和谐8坚硬9清脆10嘀嗒
11柔和12单调13拦住14增添15神秘16请求17加速18拨开19呈现20齿轮
21玻璃22入神23唯恐24拒绝25小蝎子26蛰你27丑陋28恐怖29证实
30猜测31继续32蟋蟀33钵子34蝈蝈35葫芦36笼子
2、近义词：
（背诵★）
洪亮——嘹亮和谐——融洽单调——单一请求——恳求愉快——欢快猜测——猜想
3、反义词：
（背诵★）
坚硬——柔软单调——丰富美丽——丑陋保护——破坏答应——拒绝丑恶——美好
4、理解词语：
（背诵★）
【和谐】配合得适当；和睦协调。
【单调】简单重复而没有变化。
、
【清脆】（声音）清楚悦耳；（食物）脆而清香。
【神秘】使人摸不透的；高深莫测的。
、
【唯恐】只怕。
【拒绝】不接受（请求、意见或赠礼等）。
二、作者介绍（★背诵划线部分）
冯至（1905一1993）我国现代诗人，学者。
鲁迅曾称赞他是中国最优秀的抒情诗人。
1935年获得德国海德堡大学哲学博士学位。
回国后任教于同济大学。
曾任中国社会科学院外国文学研究所所长。
主要作品：
《昨日之歌》《十四行集》《山水》《伍子胥》等。
他的选集中收录了三篇回忆童年生活的散文，分别是《彩色的鸟》《表里的生物》《猫儿眼》。
三、课文主题、段意。
1、课文主题：
（背诵★）
本文讲述了小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的故事。
表现了童年的“我”是个天真无邪、善于观察和思考，对事物有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲的孩子。
段落大意：
第一部分（1~9）：
写“我”小时候以为凡是能发出声音的，都是活的生物，所以“我”猜测爸爸的手表里有个生物。
第二部分（10~19）：
写父亲打开表盖让“我“看到了里面的世界，并告诉“我”里面有个小蝎子，不能动。
他的话“证实”了“我”的猜测。
第三部分（20~21）：
写“我”持续很久见人就说起父亲表里的蝎子。
四、句子解析：
1、钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲；街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。
哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？
因为“我”小时候没有听到过机器的声音。
听到的鸟叫、狗吠、蝉鸣、虫唱、钟声和三弦的声音都是活的生物发出的。
我认为活的东西才会有声音，死的东西不会发出声音，因此机械表发出的声音让我觉得很惊奇。
作者以儿童的眼光观察世界，以儿童的思维认识世界，充满了童真童趣。
2、我想：
表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
这段话对作者心理描写得非常细腻，从中可以感受到作者对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣，渴望能够打开那块表看个究竟。
3、我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？
但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：
表里边有一个活的生物。
我继续问：
“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？
”
这句话写出了自己对美丽世界里有丑陋的蝎子的不理解。
之所以感到愉快，是因为“我”一直认为只有活的生物才能发出声音。
现在，父亲告诉“我”这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴。
有一只蝎子关在表里，证实了“我”的猜测没有错。
五、问题归纳：
1、“我”好奇的是什么？
有什么发现？
答：
“我”好奇的是父亲的表秒针会走，还会发出声音。
父亲打开表盖，让“我”看到了表里的世界，告诉“我”里面有个小蝎子，不能动表，他的话证实了“我”表里边有个活的生物的猜测没有错。
2、“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。
”作者说了什么？
作者为什么会这么说？
答：
“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里；父亲却有一个小蝎子在表里。
”作者这么说是因为“我”认为能发出声音的都是活的生物，“我”对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子。
从这句话中我们可以体会到了儿童有趣的内心世界，体会到了“我”是一个天真可爱的儿童。
六、课后习题答案：
（一）默读课文,联系课题,说说课文写了一件什么事。
（背诵★）
课文主要写了“我”小时候认为凡能发出声音的，都是活的生物，所以对父亲的表极其好奇，几次想弄清缘故。
后来父亲打开表，“我”终于看到了表里的世界，并相信了父亲说的表里有个小蝎子。
表现了“我”童年时代对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察、爱思考、有丰富的想象力的孩子。
（二）读下面的句子,说说从中可以看出“我”是一个怎样的孩子。
再从课文中找出相关的语句,和同学交流你的看法。
（★背诵划线部分）
1我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?
但是我也感到愉快,证实我的猜测没有错:
表里边有一个活的生物。
这段话是对“我”心理活动的描写。
“吓了一跳”是因为表里的生物在“我”的想象中不会是蝎子,“感到愉快”是因为弄清缘由之后,证实了“我”关于“表里有一个活的生物”的猜测,于是感到愉快和满足。
2我想,大半因为它有好听的声音吧。
但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。
这句话是对“我”的心理描写,再次反映了儿时的“我”心中充满美妙的东西和奇特的想法,富有童真童趣。
从这两句话中,可以看出“我”是一个有着强烈的好奇心,是个善于观察、爱思考、有丰富的想象力的孩子。
这样的句子还有:
树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：
表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。
越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。
（三）选做
课文的结尾写道：
“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。
”你也有过这样的经历吗？
和同学交流。
示例1:
记得在我四五岁的时候，下了一场大雪，大地像是铺上了白色的地毯，踩上去软绵绵的。
我和爸爸在广场上堆了一个很大很大的雪人，给它戴上一顶时髦的帽子，按上两颗黑黑的眼睛、插上长长的鼻子，还在它的鼻子下面画上一张大大的红嘴巴。
我高兴地围着雪人唱啊、跳啊！
一直玩到天黑才回家。
第二天一起床，我就吵着要去跟雪人玩。
可是来到广场上，雪人不见了！
我急得眼泪直掉。
爸爸转了一圈，弯着腰对花坛里的冬青嘟嘟囔囔说着话。
一会儿爸爸高兴地冲我喊：
“丫头，我打听好了。
玉皇大帝昨天到广场巡视，发现我们堆得的雪人太漂亮了，就邀请他到天宫做客去了。
”我一听破涕为笑，见人就说，玉皇大帝请我堆的雪人到天宫做客去了，一直说了好久。
示例2:
那是在我五岁的时候，有一次，妈妈买回一些蔬菜，让我洗菜，我一看，哇！
妈妈买的菜真多啊！
有绿如翡翠的白菜，有紫莹莹、嫩生生的茄子，有细长细长的豆角，还有身披红外衣的西红柿……这么多的蔬菜，怎样才能很快洗完呢?
我飞快转动大脑，突然眼前一亮，一个想法诞生了——用洗衣机来洗菜。
我小心翼翼地把菜放进洗衣机里,盖上盖子，摁下开关，然后坐在洗衣机旁得意地看起书来。
好不容易,“呼呼呼”的洗衣机声终于停止了转动，我心花怒放地打开了洗衣机的盖子。
呀！
出乎我的意料：
白菜成了光杆司令，茄子千疮百孔，西红柿早已无影无踪……见此情景，我吓出了一身冷汗。
心想：
惨了，惨了，这下完蛋了，妈妈肯定会责怪我的，我该怎么办呢?
我像热锅上的蚂蚁，急得团团转。
最后妈妈微笑着对我说：
“你真是我的‘得力小助手’啊!
”
六、课外拓展：
关于探索的名言（背诵★）
◆生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。
——左拉
◆真正有才能的人会摸索出自己的道路。
——歌德
◆对于一个真正的科学家来说，最不起眼的东西可以成为发现的源泉。
——格拉宁
七
探索怀表的过程
心情变化
1．观察猜测：
“我”看到怀表的秒针会自己走动，还听到“坚硬的表盖里还会发出清脆的声音”，于是猜测：
父亲的表里有个活的生物。
疑惑
2.相信猜测：
父亲说“只许看不许动”，让我进一步相信怀表里有一个蝉或者虫一类的生物，被父亲关在里面；
好奇
3.证实猜测：
“我”亲眼观察到表中的情形，听到父亲的话：
“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蛰你。
”证实表里边有一个活的生物。
愉快
4.进一步猜测：
为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？
一般的蝎子都没有这么好听的声音，这里边的蝎子与一般的不同。
疑惑
八、板书
16、表里的生物
怀表有声音心理描写
被迷住童真童趣
见人就说
16表里的生物
［教学目标］
1.会写8个生字，会写17个词语。
2.默读课文，能概括课文的主要内容。
3.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。
【语文要素】
［教学重难点］
能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会写“脆、拦”等8个生字，会写“机器、钟楼”等17个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.联系课文标题，说一说课文写了一件什么事。
初步感受文中的“我”是一个怎样的孩子。
（重点）
一、诗歌导入，激趣读文
1.出示现代诗《我们天天走着一条小路》，学生自由朗读后思考哪句诗最能表达诗人的观点。
2.启发思考：
诗人小时候会是一个怎样的孩子呢？
（相机板书：
有好奇心爱思考）
3.导入新课：
这首诗的作者就是冯至，我们今天要学的《表里的生物》就是他写的一篇回忆性散文。
（板书课文标题，学生齐读课文标题和作者）
4.过渡：
我们刚才通过诗歌对作者的童年作出的推测准确吗？
让我们走进课文来看一看。
二、联系课题，理清文意
1.引导学生围绕课文标题提出自己的问题。
预设：
“表里的生物”是什么？
是谁的表？
表里怎么会有生物？
2.初读课文，联系标题，理清文意。
（1）学生默读课文，回顾疑问，交流答案。
进一步引导学生思考“我探究了什么问题”“我是怎么探究的”，尝试联系这些答案概括课文的主要内容。
（2）圈画关键词，理清文章脉络。
①引导学生快速浏览课文，画出表示时间的词。
预设：
这些词有“小时候、一天、许多天、此后、后来”。
②启发思考：
随着时间的变化，“我”的心情发生了哪些变化呢？
默读课文，圈画出关键词。
预设：
好奇——痛苦——高兴——愉快。
（3）引导概括：
结合这一系列的变化，说一说课文讲了一件什么事。
3.自主识字，组内交流。
（1）组内成员一人一个自然段轮流读课文，相互纠正，把字音读准。
（2）读生字并组词，交流易错字的书写要点。
（3）小组展示汇报，教师相机明确字音字形。
①字音方面:
注意读准拟声词“嘀嗒”。
②字形方面：
注意“蟋蟀”的书写，特别是“蟀”右边“率”的书写，笔顺要正确。
三、分角色朗读课文，初步感受“我”是一个怎样的孩子
1.学生分角色朗读课文，简单总结“我”给自己留下的印象。
2.小结：
看来我们的推测很准确啊，冯至小时候真是一个有好奇心、爱思考的孩子。
大家是从课文的哪些语句感受到的？
我们下节课继续交流。
第2课时
◆课时目标
能结合文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。
（难点）
一、品读文句，交流感受
1.同桌之间互相说一说这篇课文主要写了一件什么事，“我”是一个怎样的孩子。
2.过渡：
上节课大家读冯至的《我们天天走着一条小路》时就猜测到作者是一个有好奇心、爱思考的孩子，读过课文后就更坚信了自己的猜测。
大家是从课文中的哪些语句感受到的？
我们来交流一下。
预设1：
从“我那时以为凡能发出声音的……并且能自动地发出和谐的声音呢”“我想：
表里边一定也有一个蝉……不许小孩子动”这些句子里可以看出“我”特别喜欢思考。
预设2：
从“蝎子是多么丑恶……一个活的生物”这句话中也可以看出“我”特别爱问问题。
3.提问：
大家找到的这些句子都是对“我”哪方面的描写？
4.追问：
连起来读一读这些心理描写的句子，除了能感受到“我”爱思考，还有什么发现？
预设1：
“我”每次思考都会经过推理和论证，然后得出自己的结论。
预设2：
“我”是结合生活实际来思考的。
5.启发思考：
这一系列的提问之间有关联吗？
（“我”的思考是逐步推进的，即不是单一的一次思考，而是连续不断的）
6.小结：
大家不仅抓住课文中的语句来感受人物的特点，还学会了将这些语句相互关联起来进一步认识“我”的特点。
我们要继续运用这样的方法来读课文。
二、结合事例，表达观点
1.学生批画相关语句，并将它们联系起来去进一步体会“我是一个怎样的孩子”。
2.引导学生联系“我”的几次提问感受“我”不仅是一个爱思考的孩子，还是一个有强烈好奇心和求知欲的孩子。
“不许动”，里边该是什么东西在响呢？
我问：
“为什么还蒙着一层玻璃呢？
”
“为什么呢？
”我又问。
我继续问：
“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？
”
3.引导学生从“我”的想法中感受“我”的天真烂漫——心中充满了奇特的想法。
我只想，大半因为它有好听的声音吧……蝎子与一般的不同。
4.指导学生加上提示语朗读第9~16自然段，还原对话情境，体会人物内心情感，进一步感受“我”的特点。
有一回，父亲又把表打开了……“为什么呢？
”我（抬起头盯着父亲）又问。
5.引导学生抓住“我”的心理变化感受“我”内心的好奇。
我对于它的好奇心一天比一天增加。
越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。
没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。
教师相机提示：
从“一天比一天”“越……越……”“痛苦”“加速跳动”这些词或短语中你体会到了什么？
4.引导学生联系第1自然段感受“我”非常善于观察，并且能够经过自己的思考形成自己的观点。
三、联系生活，体会结尾
1.引导学生理解“这样的话”。
（1）“这样的话”具体指哪句话？
（2）结合课文或生活实际谈谈自己对第20、21自然段的理解。
2.引导学生联系生活实际，回想自己是否也说过类似的话，并和同学进行交流。
（1）启发：
你在什么情况下也说过类似的话？
先自己想一想，再和同桌交流。
（2）全班交流。
预设：
小时候我看了《飞屋环游记》，我对妈妈说：
“给我很多很多气球，我也要飞到天上去。
”
四、总结方法，启发收获
小结：
这节课我们通过抓住描写人物的语句，圈画关键词，并将这些句子联系起来进行思考，全面、深入地感受到了“我”是怎样的一个孩子。
冯至小时候是个有好奇心、爱思考、善观察的孩子，这样的品质对他今后的人生起到了巨大的作用。
因此我们也要善于观察生活，从生活中发现问题并不断思考，从而成就自己的人生。
［板书设计］
16表里的生物
有好奇心“我”想
爱思考为什么
善观察证实
［教学反思］
手表，在现在看来就是一个极其普通的看时间的工具，可是在本文作者冯志童年的那个时候，却是珍贵至极。
上课伊始，我由现代诗引入，激发学生的兴趣，同时初步感受“我”的特点。
紧接着，我让学生联系课文标题概括课文主要内容，抓住多条线索详细了解事件的来龙去脉，帮助学生了解大意。
在“品读文句，交流感受”环节，学生很容易就能从文章找到相关语句谈感受，但是要把这些语句联系起来去进一步认识“我”的这种思维特点是需要引导的。
这种纵观全文、前后勾连的读文章的方法也是要学习的。
在“结合事例，表达观点”环节，我让学生联系全文内容寻找具体事例，引导学生对“我”有更深刻的认识，这样的阅读给了学生开放的空间，让他们的思维活跃起来，学会在阅读过程中不但会提炼观点，还能用事实印证自己的观点，并力求清晰地表达出来，获得对人物全面而客观的认识，从而达到了预期的教学效果。
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