名师整理语文七年级上册《再塑生命的人》市优质课获奖教案.docx
《名师整理语文七年级上册《再塑生命的人》市优质课获奖教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《名师整理语文七年级上册《再塑生命的人》市优质课获奖教案.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
名师整理语文七年级上册《再塑生命的人》市优质课获奖教案
第10课 再塑生命的人
1.易错字
争执（zhí） 绽放（zhàn） 抚弄（fǔ） 恍然大悟（huǎng） 搓捻（cuōniǎn） 疲倦不堪（kān） 譬如（pì） 花团锦簇（cù）
2.多音字
模
涨
缝
喷
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
油然而生
自然地产生（某种思想感情）。
感情自然而然地产生,程度较浅。
情感自然流露用“油然而生”;
情感抑制不住用“情不自禁”。
情不自禁
感情激动得不能控制。
强调完全被某种感情所支配。
抑制不住自己的感情,程度较深。
5.词语释义
疲倦不堪:
非常疲乏,难以忍受。
小心翼翼:
形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。
不求甚解:
现在多指读书、学习只求懂得大概,不求深刻了解。
恍然大悟:
形容忽然醒悟过来。
美不胜收:
美好的东西太多,一时接受不完（看不过来）。
油然而生:
形容思想感情自然而然地产生。
花团锦簇:
形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
海伦·凯勒（1880—1968）,美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。
她以自强不息的顽强毅力,在安妮·莎莉文老师的帮助下,掌握了英、法、德等五国语言。
完成了她的一系列著作,并致力于为残疾人造福,建立慈善机构。
她被美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像,荣获“总统自由勋章”等奖项。
主要著作有《假如给我三天光明》等。
【文题解说】
“再塑生命”的字面意思是“重新塑造生命,重新获得生命”。
但它在本文中是指“我”在莎莉文老师的教育下,体验了爱,灵魂被唤醒,再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。
从这个意义上来说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。
【创作背景】
一岁半时突患急性脑充血病,连日的高烧夺去了海伦·凯勒的视觉和听觉,从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。
1887年3月3日,当海伦七岁的时候,安妮·莎莉文来到了她的身边。
莎莉文教会她写字、手语。
从此成了她的良师益友,相处达50年。
在莎莉文的帮助下,海伦就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又入剑桥的拉德克利夫学院,1904年以优异成绩毕业。
本文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术,同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历,全文真诚地表达了对莎莉文老师的感激之情。
本文节选自美国女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》,选段透过“我”的眼睛,通过细致入微的心理描写,叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下,重新认识周围的事物,走进大自然,从黑暗、迷茫走入爱的光明之中,重拾对生活的勇气和信心的故事。
本文人文内涵丰富,能更好地引导学生对人生、生命有所感悟,在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。
总的来说,本文贴近学生生活,语言优美,无论是在能力的培养方面,还是在情感的提升方面,其地位都是十分重要的。
学习本文应指导学生课外阅读有关海伦·凯勒的作品,了解一点盲聋哑人的生活;在学习本文的过程中,要让学生学会体验,能从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界,这样对本课才会有深入的理解。
本课为2课时。
1.积累“油然而生、花团锦簇、不可名状”等词语。
2.了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。
3.理解课文内容,把握莎莉文老师和海伦的艺术形象。
4.培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。
1.通过搜集、整理资料等活动,培养学生准确获取信息并进行概括的能力。
2.揣摩文中重点语句,加深阅读体验。
3.理性思考、体会作者对莎莉文老师的敬爱和感激之情。
1.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
2.学习海伦·凯勒好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。
【重点】
品味文章质朴感人的语言,把握人物的品质。
【难点】
体会并理解作者的感情,把握作品的思想内容。
第
课时
1.积累“油然而生、花团锦簇、不可名状”等词语。
2.了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。
3.理解课文内容,把握人物形象。
4.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
【重点】
1.理解课文内容,把握人物形象。
【难点】
2.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
导入⇒课前热身⇒资料助读⇒整体感知⇒人物赏析
导入一:
简介型
[设计意图] 通过介绍作者的基本信息,用作者的特殊经历引起学生的特别关注,进而吸引学生尽快进入课堂。
（多媒体显示海伦画像）
同学们,海伦·凯勒,一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人,被马克·吐温赞誉为“与拿破仑并提的19世纪的了不起人物”。
她的传奇人生,照亮了人类精神的殿堂,向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。
今天,我们一起走进《再塑生命的人》,去感受一个病弱生命顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。
（板书文题、作者）
导入二:
关联型
[设计意图] 用《千手观音》的表演引出聋哑人成功的不易,进而引起学生的注意力,使其尽快进入本文的学习状态。
（观看视频《千手观音》后让同学讨论）
你对表演千手观音的邰丽华了解多少?
今天我们来认识一个叫海伦·凯勒的人,看看海伦·凯勒和邰丽华有什么相似之处。
导入三:
设疑型
[设计意图] 让学生在听故事中逐步集中注意力,了解作者的基本情况,提高阅读本文的兴趣。
一个一岁半就失聪失明,生活在无光无语的世界里,连爸爸妈妈都不能看见、听见的孩子,她几乎丧失了生活的能力和勇气。
但她顽强地生活下来了,考入了哈佛大学,后来成为一名作家。
她用自己的生花妙笔激励他人生存的勇气。
这种奇迹,当然与她自身的努力分不开,但那段困难的日子里,她能走出心灵的障碍,重新塑造生命,却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女士。
一、课前热身
[设计意图] 检查预习情况,为下面疏通课文内容做铺垫。
1.正确读出下列词语。
【强调重点字音字形,纠正读音后,齐读两遍。
】
搓捻 疲惫不堪 恍然大悟 花团锦簇
2.解释下列词语。
【生独立解释,可以联系课文解释其含义。
】
（1）搓捻:
用手指搓。
（2）企盼:
盼望。
（3）油然而生:
形容思想感情自然而然地产生。
（4）花团锦簇:
形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
二、资料助读
[设计意图] 让学生通过自我梳理和教师补充充分了解文中两位人物的基本情况,为学生更好地理解文本奠定基础。
【生结合课前预习掌握的有关人物情况,再次自读下面的简介文字,加深对人物的印象。
】
（一）“生命的奇迹”──海伦·凯勒简介。
海伦·凯勒,美国女作家、教育家。
一岁半就失聪失明。
后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又进入剑桥的拉德克利夫学院,1904年以优异成绩毕业。
在大学期间写了第一本书《我生命的故事》,叙述她如何战胜病残,不仅给盲人还给成千上万的正常人以鼓舞。
这本书被译成50多种文字,在世界各国流传。
以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传体小说,如《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》。
海伦后来成了卓越的社会改革家,她到美国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人和聋哑人的教育筹集资金。
第二次世界大战期间又访问多所医院,慰问失明的士兵。
她的精神受到人们的崇敬。
1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。
次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。
被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。
（二）“教育的奇迹”——莎莉文老师简介。
那么,是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生之路,是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里,是谁再塑了海伦·凯勒的生命?
这里,我们要认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。
安妮·莎莉文（1866—1936）,生于美国马萨诸塞州。
5岁时因一场眼疾失去大部分视力。
1880年10月进入帕金斯盲人学校。
此间经过两次眼部手术,安妮的视力得到部分恢复。
从帕金斯盲人学校毕业后,1887年3月,安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。
安妮用极大的爱心、耐心和毅力,在没有任何教育经验可以遵循的情况下,从尊重孩子的天性、引导孩子的兴趣出发,在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女,直至进入大学。
1936年10月19日,用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。
三、整体感知
[设计意图] 通过指导学生梳理文章的故事情节,培养学生的梳理和概括文本的能力。
1.谁是再塑海伦生命的人?
〔明确〕 安妮·莎莉文老师。
2.莎莉文老师是何时来到海伦的世界里,她做了哪些?
再读课文,找出相关内容。
〔明确〕 1887年3月3日,她来到海伦的身边。
（1）握住了海伦的手,把她紧紧抱在怀里。
（2）送给海伦布娃娃,并且在她的手上拼写“doll”。
（3）又给更大的布娃娃,继续在她的手上拼写“doll”。
（4）当莎莉文与海伦为“杯”和“水”发生争执,海伦总混为一谈时,莎莉文暂时丢开这个问题,重新练习“doll”。
（5）在海伦摔坏了布娃娃后莎莉文没有生气,而是把布娃娃的碎布扫到炉子边,带海伦外出。
（6）散步到井房,莎莉文老师把海伦的手放在喷水口下,让水在她手上流过,让她理解了水。
四、人物赏析
[设计意图] 通过事件和人物的描写分析人物形象,有助于学生的逻辑推理和辨识能力的提升。
【大声朗读课文,围绕下面问题,小组讨论,共同解决问题。
】
1.通过这些事,你能看出莎莉文老师教给了海伦什么,把什么带到了海伦的世界?
（归纳莎莉文的形象。
）
〔明确〕 富有爱心、耐心,能包容海伦。
教育艺术高超:
注重方法、激发兴趣;循序渐进,抓住契机。
把爱、同情这些温柔的情感和认识世界的方法和奥秘教给了海伦。
2.在莎莉文老师的教育下,海伦迅速成长。
在老师到来前,海伦在怎样的一个世界里?
她又处在怎样的一种状态?
在书中找出原句。
〔明确〕 “在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。
”“当时的我,经过数个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了。
”“我正像大雾中的航船”“我心里无声地呼喊着:
‘光明!
光明!
快给我光明!
’”
3.海伦·凯勒是一个怎样的人?
结合具体内容说说海伦性格中的特点。
〔明确〕 海伦能走出黑暗,成为一个不平凡的人,莎莉文老师是光明的引领者,但同时也是海伦自己努力的结果。
学生回答,教师归结:
海伦在学习过程中,求知欲强、悟性极高、情感丰富、细腻敏感（这一点可归入情感）。
（1）求知欲强:
对手指游戏产生了兴趣,并模仿老师画画儿。
与老师因为“杯”“水”两个词发生争执。
（2）悟性极高:
在进行了模仿后,几个星期后,领悟到世间万物都有自己的名字。
“我恍然大悟,有一种神奇的感觉在我脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘了……”“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。
”
（3）情感丰富:
对光明无比渴求。
“我自豪极了,高兴得脸都涨红了,立即跑下楼去,找到母亲,拼写给她看。
”“我悔恨莫及,两眼浸满了泪水……”
（4）细腻敏感:
“我默默地站在走廊上。
从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子,猜想一定有什么不寻常的事要发生。
”“我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人……”
本文是美国教育家、盲聋哑女作家海伦·凯勒的作品。
这篇课文,既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术,同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。
学习这篇课文,我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时,也为这位盲聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。
同时文章文笔优美,充满诗情画意。
课文第二部分写得非常优美,简直是一首散文诗,充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。
学生课下要朗读、点读,甚至要有选择地背诵。
再塑生命的人
莎莉文老师
再塑生命（勇敢、坚强）
第
课时
1.理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的感情。
2.领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式。
3.品味重点语句,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。
学习坚韧不拔、热爱生活的精神。
【重点】
1.品味质朴感人的语言。
【难点】
2.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
3.学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
学情诊断⇒精段品读⇒语言赏析⇒拓展延伸
[设计意图] 通过让学生回顾“再塑生命的人”这一话题,指导学生再一次梳理文本内容,为下面探究语言和主旨奠定基础。
围绕下面问题,小组讨论,共同解决问题。
为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命的人”?
〔明确〕 本来,“在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。
”但是,在莎莉文老师的教育下,“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其比喻义）。
是莎莉文老师让“我”获得幸福的体验,正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”。
从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”,用中国通俗的话说,就是“再生父母”。
“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
一、精段品读
[设计意图] 引导学生理解重点语段的含义,既为学生的阅读分析能力着想,也为学生理解本文的主旨张本。
【指导学生有感情地诵读课文9~12自然段。
思考如下问题。
】
1.以海伦学习“杯”和“水”的区别为例,说说“再塑生命”过程中遇到的挫折。
〔明确〕 挫折:
不能分清“杯”和“水”。
2.海伦开始是怎样对待挫折的?
〔明确〕 “我实在有些不耐烦了,抓起新布娃娃就往地上摔,把它摔碎了,心中觉得特别痛快。
”
3.莎莉文是怎样帮助海伦战胜挫折的?
〔明确〕
（1）“把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边,然后把我的帽子递给我。
”体现了莎莉文老师的爱心与耐心。
（2）“把我的一只手放在喷水口下……她在我的另一只手上拼写‘water’——‘水’字,起先写得很慢,第二遍就写得快一些。
”体现了莎莉文老师的教学技巧高超。
4.最后达到怎样的效果?
〔明确〕 “突然间,我恍然大悟”“我一下子理解了语言文字的奥秘了,知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
”“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。
”
5.作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由”?
〔明确〕 海伦一岁半时,突患急性脑充血,连日的高烧使她昏迷不醒。
当她苏醒过来,就失去了常人生来具有的视觉和听觉,甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。
从此,她坠入了黑暗而沉寂的世界,陷进了痛苦的深渊。
由于对外部世界无从知晓,脾气也变得古怪,动辄大发雷霆。
她经常扑倒在地上,发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋,关于小时候的这段经历,海伦写道:
“那时,我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。
于是,拼命想挣脱这种束缚。
”井房的经历,不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容,而且海伦首次获得了事物的概念,这是思维的一次飞跃。
所以,作者充满深情地说:
“井房的经历使我求知的欲望油然而生。
啊!
原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想。
我开始以充满好奇的眼光看待每一样东西。
回到屋里,碰到的东西似乎都有了生命。
我想起了那个被我摔碎的布娃娃,摸索着来到炉子跟前,捡起碎片,想把它们拼凑起来,但怎么也拼不好。
想起刚才的所作所为,我悔恨莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次。
”
二、细读课文,品味语句
[设计意图] 指导学生通过反复诵读的方法,理解本文的重点语句的含义,重点指导学生如何鉴赏语言,理解从修辞和为主旨服务等角度赏析语言的方法。
1.“我的手指搓捻着花叶,抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵”,这句话中的“搓捻”“抚弄”有什么表达效果?
〔明确〕 这里运用了两个动词“搓捻”“抚弄”,通过动作的细节描写,表现了“我”在等待莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。
2.“我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近”,这句话用了什么修辞手法,有什么作用?
〔明确〕 这句话运用了比喻的修辞手法,作者将自己比作大雾中的航船,生动形象地写出了“我”在受教育之前苦闷、彷徨的心理。
3.“恰恰在此时,爱的光明照到了我的身上”,这句话有什么深刻含义?
〔明确〕 在作者的心目中,莎莉文老师就是光明的使者,她就是那个给自己启示人间真理,给自己深切的爱的人。
4.结合上下文思考:
“一个人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中”,这句话属于什么描写?
有什么作用?
〔明确〕 这句话属于动作描写,“握住”“紧紧地抱”,这些动作彰显了莎莉文老师的爱。
莎莉文老师初次见面的拥抱给了“我”爱的启示。
5.作者为什么说“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由”?
这说明了什么?
〔明确〕
（1）去井房之前,作者处在黑暗而沉寂的世界中,陷入了痛苦的深渊。
去井房之后,井房的经历不仅让海伦懂得了“水”这个词表达的具体内容,也让她第一次获得了事物的概念,获得了生命的意识和感情,也拥有了无比美好的求知感受。
这是思维的一次飞跃。
（2）同时也说明了莎莉文老师的教育获得了巨大的成功,“水”开启了海伦智慧和情感的大门。
三、拓展延伸
[设计意图] 此环节主要引导学生积累历史事件,丰富其文化内涵。
海伦是世界有名的残疾成功人士。
培根论说人生时曾意味深长地称颂残疾人“总是和上帝扯平了的”。
请学生联系阅读体验,列举古今中外那些顽强拼搏而最终成功的残疾人的事迹。
教师提示:
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪,双目失明,但他以惊人的毅力,克服重重困难,在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》,鼓舞了几代热血青年。
几乎全聋的贝多芬扼住命运的咽喉,奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。
失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描绘了一个凄凉哀怨的世界,也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。
史
铁生身残志坚直面人生写出了《我与地坛》等,成为著名作家。
莎莉文老师是“再塑生命”的人,她将人世间美好的思想感情、隽永的爱心,以及踏踏实实的追求,像春天的种子植于海伦的心田。
这是海伦献给老师的厚礼。
课下阅读《假如给我三天光明》,并写出读后感。
《假如给我三天光明》简介
《假如给我三天光明》前半部分主要写了海伦变成盲聋哑人后的生活。
刚开始的海伦对于生活是失望的,用消极的思想去面对生活,情绪非常暴躁,常常发脾气,扔东西。
她感觉现实生活中没有爱等等,她是多么希望能重新得到光明啊!
后来,她父母帮海伦找到了一位老师——莎莉文老师,这位老师成为海伦新生活的引导者,使海伦对生活重新充满了希望,充满了激情。
在莎莉文老师耐心的指导下,海伦学会了阅读,认识了许多字,也让她知道了爱,感受到了身边无处不在的爱。
随着时间的推移,海伦在老师和亲人的陪同下,体会到了许多不同的事物,比如:
过圣诞节、拥抱海洋、体会秋季和冬天等等。
后半部分则介绍了海伦的求学生涯。
在海伦的求学生涯中,海伦遇到了许多困难,但同时她也结识了许多的朋友等等。
海伦通过学习,她学会了说话、写作。
虽然在这些过程中海伦遇到了一些不开心的事情,但她并没有放弃。
她的努力得到了回报,成功地实现了大学梦想,进入哈佛大学。
在她的大学生活中由于生理上的缺陷,在繁重的功课中她非常吃力,在老师的帮助以及她自己的努力下,最终以优异的成绩大学毕业,还掌握了英语、法语、德语、拉丁语和希腊语五种语言。
但大学毕业后她却遇到了悲伤的事,比如,慈母的去世。
海伦后来还介绍了在生活中遇到的一些名人,比如,爱迪生、马克·吐温等等。
同时也介绍了她体会不同的丰富多彩的生活以及她的慈善活动等等。
一、积累与运用
1.给下面加点的字注音或根据拼音写出汉字。
下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子,照射到我仰着的脸上。
我的手指搓捻（ ）着花叶,抚弄着那些为迎接南方春天而zhàn（ ）开的花朵。
我不知道未来将有什么奇迹发生,当时的我,经过数个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不kān（ ）了。
2.判断下面句子的描写手法。
（1）我自豪极了……拼写给她看。
（ ）
（2）我独自躺在床上……世界上还有比我更幸福的孩子吗?
（ ）
3分析下面句子的修辞方法及作用。
（1）“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过,在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地向对岸驶去?
你的心怦怦直跳,唯恐意外发生。
”
（2）在未受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近。
我心里无声地呼喊着:
“光明!
光明!
快给我光明!
”
4.下列对本文写法特点的理解,恰当的一项是（ ）
A.从自己的进步、成长过程体现老师的辛勤培育,从侧面烘托老师的形象。
B.直接描写老师的外貌、动作,表达了自己对老师的思念之情。
C.运用形象化的比喻来说明抽象事物的本质。
D.凭借触觉去感受大自然,感受老师的关爱,接受老师的教导。
5下列对本文主旨的理解,恰当的一项是 （ ）
A.莎莉文小姐是一位充满智慧的老师。
B.一位好的老师能决定自己的成长道路,甚至影响自己的一生。
C.莎莉文小姐把爱和欢乐带给了“我”,给“我”的生活增添了绚丽的色彩。
D.由于莎莉文小姐的教育,“我”最终成功地掌握了学习语言的钥匙,也最终成为一个作家。
6.爱并不是一个具体的可视可触的事物,可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。
请结合你的生活实际,谈谈你对“爱”的体验。
要求用上比喻的修辞手法。
二、课外类文阅读
改变命运的一分
①办公室只剩下秦老师一个人的时候,门被推开了一条缝,像贼一样探进一颗瘦小的脑袋。
脑袋的拥有者向办公桌怯怯地走近,怯怯地叫了声:
“老师。
”
②“查分数吧?
你59分,全班就你不及格。
”秦老师尽量控制自己的音量,努力展示她温和的一面。
根据惯例,每次考试结束后办公室门口总会挤满迫不及待的学生,现在这个小男孩是班上最后一位来查分数的学生。
③“老师,能不能,能不能……”把“能不能”呢喃了好几遍,小男孩才很难为情地抬起那一直比脖子还低的头,一张脸像被涂满了红墨水,细得像丝线一般的声音哆嗦着穿过秦老师的耳膜,“能不能给我的作文加上一分?
”
④“加分?
这不好。
作文打分得严格对照评分标准。
”秦老师摇了摇头,面带歉意地笑笑,“你不用太放在心上,不及格老师不骂你就是了,以后认真些,争取期末拿个高分。
”
⑤“可我妈……她会用竹鞭抽我的。
”小男孩带着哭腔,双手习惯性地往头顶挡,有竹鞭已经临头的感觉。
秦老师沉默了,她理解家长望子成龙心切,当然也不希望学生因贪玩而考试不及格,可管教孩子也犯不上动竹鞭。
是不是给他加上一分?
秦老师有点犹豫不决,她做事一向很讲原则,可偏偏长着颗女人心。
⑥不经意地瞧小男孩一眼,正迎上他瑟缩的眼神,秦老师的心猛然一震——在孩子晶莹的泪光中,在恐惧的战栗后面,清泉般的童真悄然流淌。
哎!
毕竟,他还是个孩子,心还非常嫩。
⑦“你看这样好不好?
”秦老师灵感一闪,立刻以温暖的目光笼罩小男孩的全身,此刻小男孩正微张着嘴,星星般的双眼涌动着期盼。
“我在总成绩上给你加一分,但不是送,是借,要还的,期末你给我一还十,怎么样?
”
⑧“行,期末还你。
”小男孩咬了咬嘴唇,迈开脚步逃跑似的走出办公室。
背后传来秦老师柔和的声音:
“要好好念书,不要再旷课去捉青蛙摸小鱼……”
⑨因为一直惦记着那十分“高利贷注”,同时也由于对秦老师心怀感激,所以小男孩在此后的学习中非常刻苦。
期末
升级会员 