心理学复习提纲.docx
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心理学复习提纲
第一章心理学的对象、任务和方法心理学的研究对象一、什么是心理学
1、心理学：
是研究人的心理现象的发生、发展规律的科学。
2、心理学古老而年轻：
亚里斯多德《论灵魂》是最早的一部最早论述心理学思想的著作。
1879年冯特（德国哲学家、心理学家）在德国莱比锡大学建立心理学实验室是心理学作为独立的科学的开端。
艾宾浩斯（德国心理学家）说：
心理学有一个漫长的过去，却只有一个短暂的历史。
3、科学性质：
与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。
二、人的心理现象
1、心理现象研究的两个方面：
心理活动过程、个性心理特征。
心理现象是心理过程和个性心理特征的统一体。
2、心理（活动）过程：
指人的心理活动发生、发展的过程。
在客观事物的作用下，人的大脑在一定的时间内反映客观现实的过程。
包括认识过程、情绪情感过程、意志过程。
（1）认识过程：
人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系、关系的过程。
感觉：
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
知觉：
人对事物的各个属性、各个部分以及对它们之间关系的综合的、整体的直接反映。
记忆：
是经验的印留、保持和再作用的过程。
思维：
人脑对客观事物的本质属性与规律的概括、间接的反映。
想象：
人脑对已储存的表象进行加工、改造形成新形象的过程。
（2）情绪情感过程：
人在认识事物的过程中，对待所认识的事物总是持有一定的态度，人对这种态度的体验就是情绪和情感。
（3）意志过程：
人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。
意志是人的主观能动性的充分体现。
（4）注意：
人在各种心理活动过程中，还伴随着一种心理状态，即为注意。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一，注意不是一种心理过程，而是心理过程的一种特性。
认识过程与情感过程：
一方面，认识过程是情感过程的基础，
一方面，认识过程是意志活动的前提。
。
意志过程与情感过程：
第一，情感对意志行动有一定影响。
积极愉快的情感可提高人活动的积极性，成为意志行动的动力，消极不愉快的情感会降低人活动积极性，削弱人的斗志，妨碍意志活动的进行。
第二，意志可以调节人的情感。
意志坚强的人可以控制消极情感，不畏困难，逆境中干出一番事业，意志薄弱，就会被消极的情感所左右，最终将一事无成。
3、个性心理特征：
心理过程过程具体表现在各个人身上却存在差异。
这些个体差异的表现称为个性心理特征。
它是个体身上表现出的比较稳定的心理特征。
个性心理特征表现为能力、气质、性格。
（1）能力：
是个人顺利完成一定活动所必备的心理条件，是一种相对稳定的个性心理特征。
（2）气质：
指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。
（3）性格：
表现在个人对现实的态度和行为方式中较为稳定而有核心意义的心理特征。
4、心理过程和个性心理特征是密切联系和互相影响的。
个性心理特征是通过心理过程形成的，个性心理特征一旦形成又会制约着心理过程的进行和发展，并在心理活动中表现出来。
第二节心理学研究的任务和意义
一、心理学研究的任务
1、探索心理规律。
2、规律是若干事物变化之间的确定关系。
3、心理学研究环境因素、机体因素、心理因素变化与心理变化的确定关系。
二、人的心理的实质
1、心理是人脑的机能
真正用科学方法鉴定出脑是心理器官是在1861年，法国医生通过对失语症患者的尸体解剖，发现了大脑左半球的语言中枢。
2、心理是对客观现实的反映
人对客观现实的反映是一种主观能动的反映。
三、心理学研究的意义
1、心理学研究的理论意义
（1）为辩证唯物主义提供科学依据，与唯心主义作斗争
（2）对邻近学科也有一定的理论意义
3）是教育科学的理论基础之一
2、心理学研究的实践意义
（1）根据心理活动规律，影响人的心理
（2）能有准备地对待人的心理
3）让心理因素发生最佳的影响
第三节心理学研究的原则和方法
一、心理学研究的原则
1、客观性原则2、发展性原则3、系统性原则4、教育性原则
二、心理学研究的方法
1、观察法规则：
（1）计划
（2）系统（3）随时记录（4）自然状态观察
2、实验法按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。
考虑三个变量：
一是自变量，刺激情景和实验情景；二是因变量，随自变量的变化而产生的现象或变化结果；三是无关变量，可能影响实验结果的因素，要加以控制。
分类：
实验室实验法、自然实验法。
实验室实验法，因素可控，往往离实际情况较远。
自然实验法，日常生活中控制或改变某些因素去研究人的心理的方法。
自然状态，但实验情景不易控制，易受无关变量影响。
3、测验法4、调查法调查方式：
（1）谈话法（访谈法）：
要创设宽松、坦诚、信任的良好氛围；调查者事先应有充分准备。
只能限于少数人，如果人多费时，对研究者的言行要求高，不能只凭谈话就下结论。
（2）问卷：
间接研究。
（3）活动产品分析：
5、个案分析法
第四节心理学的过去和现在
一、心理学的主要流派
1、构造主义心理学
19世纪70年代，心理学的第一个理论学派，代表人物冯特，他认为心理学是研究意识（经验）的科学，意识分为感觉、意象、感情三个基本元素。
复杂的心理现象都是由这三个元素构成的。
首创实验内省法。
铁钦纳命名为“构造心理学”。
纯内省、纯科学的分析脱离了实际。
2、机能主义心理学
19世纪末，美国詹姆士，杜威、安吉尔、桑代克、卡尔。
强调意识的作用和功能，认为意识的作用就是使有机体适应环境，不象构造主义认为的意识是心理的构成成分。
推动了心理学面向实际生活，美国重视心理学在教育和其他领域的应用。
3、行为主义心理学
1913年，创始人美国华生。
反对研究意识，主张研究行为，S-R。
新行为主义者托尔曼在其中加入认知、期望、目的等中间变量。
斯金纳反对内因论，拒绝中间变量，认为强化和改变行为的主要动力是有机体操作环境的效果。
赫尔从方法着手，抛弃“观察-归纳”，采用“假设-演绎”法。
主张客观研究方法，使心理学研究更加自然科学化，严谨了。
但它否定了对人的心理、意识的研究，以行为和生理反应代替心理现象，机械分析行为，从而产生一些消极影响。
4、格式塔心理学
1912年德国，后在美国发展。
整体不能还原为各个部分、各种元素的总和。
部分相加不等于整体，整体先于部分而存在，制约着部分的性质和意义。
理论基础是“主观唯心论”。
5、精神分析心理学
1900年，奥地利心理学家弗洛依德。
重视异常行为的研究，并且强调心理学应该研究无意识现象。
人格是由本我、自我、超我构成的系统，是三者矛盾冲突的结果。
意识是人的整个精神活动中的很小的一部分，处于心理表层，无意识才是精神活动的主体，处于深层，是被压抑的或未变成意识的本能冲动。
性欲则是人的所有本能冲动中持续时间最长、冲动力最强，对人的精神活动影响最大的本能。
弗洛依德将心理分成意识和无意识，并关注需要、动机等心理的动力因素，这是贡献。
人的一切行为归于被压抑的性欲，无意识决定意识，决定社会发展则是错误的。
6、人本主义心理学
20世纪50-60年代，美国心理学家马斯洛、罗杰斯。
反对精神分析和行为主义，被称为现代心理学的第三种势力。
认为：
人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望的驱使，人有自由意志，有自我实现的需要，只有当有了适当环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。
反对行为主义相信可观察的刺激与反应，而认为正是人们的思想、欲望和情感这些内部过程和经验，才使他们成为各不相同的个体。
不足：
把人看成人性的人，而不是社会的人，内心世界的描述有时从个人主义和利己主义出发。
方法不明，理论难检验，但淡化了心理学的纯科学色彩是心理学的趋势之一。
7、认知心理学（信息加工心理学）
1967年奈塞《认知心理学》。
认知心理学把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集的信息，经分析、贮存、转换并加以利用。
建立了认知模型。
皮亚杰学派由皮亚杰始创，并建立了发生认识论。
主张心理学应研究儿童的心理活动，并探索智慧的性质及其结构和机能，认为智慧的本质就是适应。
而适应依赖于有机体的同化与顺应两种机能，使有机体与环境取得平衡。
二、心理学研究的现状
1、多学科交叉和多层次整合2、应用心理学分支发展迅速3、一些重大科学问题提上心理学研究日程
可以在科学基础上应用先进技术手段进行认真的研究
4、心理学研究的前沿问题
（1）认知过程的心理机制注意：
激活和抑制记忆：
外显记忆和内隐记忆
2）认知神经科学的研究脑成像和脑电图：
注意、知觉、学习记忆的神经机制。
（3）智力与脑的关系
（4）意识与无意识内隐认知：
阈下知觉、自动加工、盲视、负启动效应、内隐学习、内隐记忆
（5）儿童认知发展幼儿认知并不必然表现为表现为前运算、前逻辑、前因果。
皮亚杰的认知发展普遍阶段的理论受到人们置疑。
（6）学习过程强调学习的主动性，从认知心理学的角度提出做中学。
（7）人力资源开发（8）认知工程心理学计算机应用于工程技术，人和计算机之间对话和通讯。
（9）心理咨询和心理治疗生活和工作节奏加快，竞争激烈，压力增大和应激状态持续，容易出现心理失衡。
第二章心理的生理基础
1、脑神经系统活动的基本方式通过“反射”来实现的。
反射是指在中枢神经系统的参与下,对内外刺激所发生的规律性的回答及反应.
2、条件发射---在分非条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动。
条件反射的神经通路是在大脑皮层上形成的暂时神经联系。
3、非条件反射---在种族发展过程中所形成的先天反射活动.
4、巴甫洛夫及其学派所研究的条件反射，称为经典性条件反射，斯金纳提出的是操作性条件反射。
操作性条件反射与经典性条件反射的基本原理是相同的，它们都以强化为基本条件，但它们也有不同之处，形成经典条件反射时，动物往往被束缚，是被动的接受刺激。
5、高级神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。
6、与人定额心理现象关系比较密切的内分泌腺：
脑垂体、甲状腺、肾上腺、性腺第一节神经系统
神经系统是心理活动的物质基础，人的一切心理活动都是通过神经系统的活动来实现的。
反射和反射弧
一、反射
反射是中枢神经系统最基本的活动方式，是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。
二、反射弧及其结构
执行反射的全部神经结构称为反射弧，包括感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维、效应器。
三、反射弧的特殊通路和非特殊通路
特殊通路：
特殊的传入通路是由特定的神经纤维，把感受器中特定的感受细胞与大脑皮层相对应中枢的特定社神经细胞联系起来，使感受器与大脑皮层相应中枢产生对应关系。
这种由一定刺激经过一定神经纤维通到脑的一定部位的神经联系叫做特殊传入通路。
身体的某一条肌肉跟脑的哪一部位连接也是对应的，这种连接叫特殊的传出通路。
它调节特殊的骨骼肌肉群，产生特定的随意运动。
特殊通路保证了人们反射的准确性。
非特殊通路：
通过脑干网状结构来实现的，传入神经有侧枝进入网状结构，网状结构把神经冲动传播到大脑皮层的广泛区域，保证机体的清醒状态，传出神经的侧枝经网状结构的转接，传到身体许多部位保证一定的姿势，协调肌肉的活动，配合特定的随意运动。
四、反射弧的环形通路
传入传出来回往返。
第三节无条件反射和条件反射
一、无条件反射
无条件反射是生来就有的反射，是机体与环境之间的比较恒定的联系，是种族发展过程中建立并遗传下来的，是固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活动，基本上是皮层下中枢的活动，其反射弧是一种生来就有的固定的神经联系。
二、条件反射
条件反射是后天的，在个体生活过程中经过教育和训练获得的反射。
是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。
是动物个体生活过程中为适应环境的变化而建立起来的暂时神经联系。
（一）经典性条件反射——巴甫洛夫
指一个本来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于经常伴随着某个能引起这种本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起这种本能反射，巴甫洛夫称之为条件反射或条件作用，后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。
动力定型：
本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面的一连串反应就会依次出现。
二级条件反射：
在巩固的条件反射基础上也能形成条件反射。
（二）工具性条件反射（操作性条件反射）——斯金纳
是指在一定的刺激环境中，动物的某种反应后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。
工具性条件反射与经典性条件反射的关系：
三、两种信号系统
条件反射系统分为第一信号系统和第二信号系统。
第一信号：
现实信号，如铃声。
第二信号：
人类特有的言语和文字。
第一信号系统：
用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫第一信号系统。
第二信号系统：
用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫第二信号系统，它是人所特有的。
第四节中枢神经活动的基本过程和基本规律
一、中枢神经活动的基本过程
中枢神经活动的基本规律
1、扩散和集中：
在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程由大脑皮层一定部位的神经细胞向邻近部位的神经细胞传播，这就是扩散。
扩散到一定限度后，它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是集中。
过强过弱的刺激会引起扩散，适中的刺激易于集中。
2、相互诱导：
兴奋和抑制相互联系，一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称神经过程的相互诱导。
负诱导：
由于兴奋过程引起或加强周围抑制过程为负诱导。
视而不见
正诱导：
由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。
闹觉。
同时性诱导：
诱导过程同时发生在不同部位上。
继时性诱导：
诱导过程相继发生在同一部位上。
第三章心理的发生和发展
1、心理发展---个体从出生到成人再到老年的心理的发生、发展和变化的过程。
2、心理年龄特征--指个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
4、心理发展的影响因素：
遗传因素的作用、环境因素的作用、学校教育的作用
动物心理的发生和发展
一、动物心理的发生
1、反映：
一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。
2、感应性：
生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。
感应性是有生命的标志。
3、信号性反应：
指能够建立条件反射。
当动物把一个刺激变成另一个刺激的信号，就说明它不仅具有生命，而且还有了心理。
心理是生物发展有了神经系统后才产生的。
二、人类心理的发生和发展
一、人类心理的发生
（一）劳动在人类心理发生中的作用
1、劳动使人类心理有了发生的必要2、劳动使人类心理有了发生的可能
（二）语言在人类心理发生中的作用
1、语言产生的条件：
（1）语言为劳动所必需
（2）劳动使语言的产生有了可能
2、语言的作用：
语言是思想的直接现实。
二、人类心理的发展
（一）心理发展的阶段性
1、在不同的发展阶段，心理发展具有不同的质的特征2、心理发展阶段，是从低到高，并按一定次序进行的3、前一个心理发展阶段都是后一个心理发展阶段的基础4、心理发展过程中相邻两个阶段不能截然分开5、心理发展的阶段性是指一定年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征
三人类心理的基本特点
1、概括性
人类心理区别于动物心理的主要标志。
水可以灭火。
2、目的性和预见性
区分人类心理和动物心理的重要标志。
要灭火就要用水。
3、主观能动性
人能够根据目的和对客观事物规律的认识，使客观事物服务于自己。
4、社会制约性
不同的历史时期，由于社会生产力和科学技术发展水平不同，人们的心理具有不同的发展水平和特点。
个体从事的社会实践活动的水平不同，其心理发展的水平和特点也不同。
染色工人与40种黑色。
不同阶级地位的人，其心理发展特点不一样。
第四节个体心理发展的理论
一、华生的行为主义心理发展理论
环境决定论的发展观。
否认遗传的作用，认为行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，而不决定于遗传，片面夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件，在儿童情绪发展方面，初生的婴儿有三种天生的情绪反应：
怕、怒、爱。
儿童教育方面的主张：
1、反对统一标准，主张区别对待。
2、反对体罚儿童。
不及时达不到目的；当作发泄不满的手段，起不到教育作用；轻重均不好。
3、教育的目的是培养儿童的各种习惯。
内脏或情绪习惯、喉头或发音习惯、身体技能习惯，习惯的养成主要取决于后天的环境和教育。
4、对幼儿养护的要求。
5、提倡进行正确的性教育。
二、精神分析学派的心理发展理论
（一）弗洛伊德的心理发展理论
本我、自我、超我。
超我监控自己的行为，以适应社会的道德规范，自我一方面处理好本我的本能要求，另一方面又应符合超我提出的规范要求。
本我和超我一方占优势时，就会导致心理发展异常。
以性作为划分标准。
五个阶段：
口唇期、肛门期、前生殖器期、潜伏期、生殖器期。
（二）埃里克森的心理社会性发展理论
心理发展是个人与社会交互作用的结果。
1、学习信任阶段——0-1岁，信任对不信任
2、成为自主者阶段——1-3岁，自主性对羞怯、怀疑
3、发展主动性阶段——3-6岁，主动性对内疚感
4、变得勤奋阶段——6-12，勤奋感对自卑感
5、建立个人同一性阶段——12-20，同一性对角色混乱
6、承担社会义务阶段——20-40，亲密感和孤独感
7、显示创造力阶段——40-60，创造力感对自我专注感
8、达到完善阶段——60以后，完善和绝望
三、皮亚杰的心理发展理论
1、影响心理发展的因素：
成熟：
神经系统的成熟
练习和习得经验：
物理经验、逻辑数理经验
社会经验：
指的是社会相互作用和社会传递过程
平衡：
不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的决定因素。
2、心理发展的动力
同化：
把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。
顺应：
改变内部图式，以适应环境。
平衡：
同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应过程中的一种状态。
3、心理发展的阶段：
感知运算阶段0-2岁：
通过感觉动作图式和外界取得平衡，处理主客体关系。
前运算阶段2-7岁：
儿童思维有自我中心主义、直观形象、不可逆性、知觉的集中性等特点。
具体运算阶段7-12岁：
初步的运算结构，出现了逻辑思维，思维发展具有守恒性、去自我中心主义，进行群集运算，具体逻辑推理等特点。
形式运算阶段12以后：
个体的思维能力已达到成熟水平。
假设演绎推理、命题推理、组合分析
儿童心理是一个水平向另一个水平发展，就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。
四、维果斯基的心理发展理论
1、社会文化历史学说
一个人的心理是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，向高级心理机能转化的过程。
高级心理是随意的心理过程，并不是人所固有的，而是受人类文化历史所制约的。
2、心理发展的原因
（1）起源于社会文化历史发展的产物
（2）儿童与成人交往，通过掌握高级心理机能的工具（语词、符号），使其在低级心理机能基础上形成各种新质的心理机能
（3）是高级心理机能不断内化的结果
3、教学与发展的关系，
（1）最近发展区
儿童的现有发展水平和将要达到的水平之间的差异称为最近发展区，它表现为：
在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动所达到的解决问题的水平之间的差异。
说明了儿童发展的可能性。
（2）教学应当走在发展的前面
教学主导着或决定着儿童智力的发展，表现在智力发展的内容、水平、特点、速度上。
教学创造着最近发展区。
（3）从学习最佳期的角度：
学习任何内容都有一个最佳年龄，教学应走在心理机能形成的前面。
4、智力形成的内化学说
内化：
外部的实际动作向内部智力动作的转化。
一切高级的心理机能，最初都是在人与人交往中以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复，才内化为内部的智力动作。
第四章感觉与知觉
第一节感觉与知觉的概述
一、感觉的概述1、什么是感觉：
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
感觉是人认识过程的最初阶段。
感觉是关于客观事物最原始的心理信息，是认识世界的第一步，是关于世界一切知识的最初源泉。
2、感觉的分类
（1）从刺激的来源分：
外受感觉、内受感觉、本受感觉
（2）从刺激的性质分：
电磁的、机械的、热的、化学的四大类。
3、感受野与特征侦察一个神经细胞所管辖的刺激区域，这个区域称为该神经细胞的感受野（特征侦察器）。
二、知觉的概述
1、什么是知觉：
人对事物的各个属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。
是个体组织、选择并解释感觉的过程。
它与知觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的。
知觉作为对事物综合、整体的反映，一方面是由于事物各种属性与各组成部分在客观上就是相互联系着作用于感觉器官的，另一方面在很大程度上依赖于人的知识经验。
2、知觉的分类
（1）根据占主导地位的分析器活动：
视知觉、听知觉、嗅知觉、视听知觉、触摸知觉
（2）根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动特征：
空间知觉、时间知觉、运动知觉
（3）根据知觉是否与客观事物相符：
正确的知觉、错觉
三、几种知觉
1、空间知觉：
个体对物体空间特性如形状、大小、方位、深度等的知觉。
形状知觉：
是对物体各部分排列组合的反映。
深度知觉：
距离知觉和立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。
方位知觉：
个体对自身或物体所处的位置和方向的反映。
大小知觉：
个体对物体的空间尺寸的反映。
2、时间知觉个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。
3、运动知觉个体对物体空间位移的反映。
（1）真动知觉：
对物体本身真正在空间位移的知觉。
上下阈
（2）似动知觉：
两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体。
4、错觉：
对客观事物不正确的知觉。
（1）大小错觉
（2）方向错觉（3）线条弯曲错觉（4）线段长短错觉（5）形重错觉（6）方位错觉
第二节感觉与知觉的规律
一、感觉的一般规律
（一）感受性与感觉阈限绝对感受性：
人感觉最小的客观刺激量的能力。
差别感受性：
对两个刺激量强度差别的感觉能力。
感觉阈限：
绝对、相对。
绝对感觉阈限：
刚刚能感觉到的最小刺激量。
是绝对感受性的客观指标。
差别感觉阈限：
刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
绝对感受性（E）与绝对感觉阈限（R）成反比关系：
E=1/R。
差别感受性与差别感觉阈限成反比关系。
韦伯定律：
K=ΔI/I（I原有刺激量ΔI增加的刺激量K常数）K在视觉中0.01在听觉中0.1在重量感觉中0.03
心理量与物理量之间关系定律（费希纳-等距量表）S=KlgI（S为心理量I为物理量K为常数）心理量以算术级数变化，而物理量以几何级数变化
心理量与物理量之间关系定律（斯蒂文森-比例量表）S=KIn（S为心理量I为物理量K为常数n为指数）
（二）感受性变化的规律
1、适应：
感受性变化的普遍规律。
同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
适应现象表现为感受性降低，唯有视觉的暗适应使感受性提高。
2、对比：
是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。
（1）同时对比：
几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。
白纸放白背景和黑背景。
（2）继时对比：
刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象。
吃糖后再吃桔子3、感受性的练习：
可通过练习和训练而提高。
辨色、掂量
二、知觉的基本规律
1、选择性：
人在进行知觉时，从纷繁复杂的环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物当作知觉背景。
★教育教学中自觉遵循知觉的选择性，可促进教育教学效果的提高。
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