教育方法概论习题2.docx
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教育方法概论习题2
《教育方法概论》第五章
一、单项选择题
1、“教师依据一定的教育目的或目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动。
”这是对那个概念的定义b
A教育
B教学
C教育学
D教学论
2、你认为教学是c
A教学是科学
B教学是艺术
C教学既是科学也是艺术
D教学既不是科学也不是艺术
3、课程、教材、教科书的相互关系是d
A教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书
B教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程
C课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材
D课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书
4、我国学校设置暂行规定中对班级规模的要求是c
A30-34人
B40-44人
C50-54人
D60-64人
5、我国学校设置暂行规定中要求前排课桌距离黑板至少c
A1米
B1.5米
C2米
D3米
6、维果斯基认为儿童有两种发展水平：
一种是现有发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距称为a
A最近发展区
B教学目标区
C教学可能区
D近期发展区
7、教学相长的意思是d
A教师与学生共同提高
B教学的过程是学生提高的过程
C教学的过程是教师提高的过程
D《学记》中提出，意思是教与学是相互作用的
8、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是c
A以记忆因素为主要标志
B以判断因素为主要标志
C以理解因素为主要标志
D以评价因素为主要标志
9、教学目标可以演化为d
A学习行为（三种行为）×学习内容的目标体系
B教与学的水平（三级水平）×学习行为（三种行为）
C教与学的水平（三级水平）×学习内容的目标体系
D教与学的水平（三级水平）×学习行为（三种行为）×学习内容的目标体系
10、目的在于识别或记住事实材料，是指再认和再现，不求理解，机械模仿，教学中以教师得出结论为主，反复训练学生记忆功能的教学被认为是那个水平的教学a
A记忆水平教学
B解释性理解水平的教学
C探究性理解水平的教学
D开放性转换教学
11、有目的引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入，这样的教学是c
A记忆水平教学
B解释性理解水平的教学
C探究性理解水平的教学
D开放性转换教学
12、发挥教学理论与教学实践的中介作用，在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系是d
A教学方法
B教学目标
C教学内容
D教学模式
13、概念获得教学模式属于a
A着眼于信息处理的教学模式
B着眼于人际关系的教学模式
C着眼于人格发展的教学模式
D着眼于行为控制的教学模式
14、社会探究模式属于b
A着眼于信息处理的教学模式
B着眼于人际关系的教学模式
C着眼于人格发展的教学模式
D着眼于行为控制的教学模式
15、凯程序属于哪一种教学模式d
A着眼于信息处理的教学模式
B着眼于人际关系的教学模式
C着眼于人格发展的教学模式
D着眼于行为控制的教学模式
16、经典教学模式中概念形成模式是谁创立的a
A塔巴
B罗
C布鲁纳
D萨奇曼
17、角色扮演模式是基于谁的实验以及主张提出来的b
A塔巴
BF.谢夫特和G.谢夫特
C马夏拉斯和考克斯
D萨奇曼
18、包括了定向、假设、定义、探索、证明、概括等程序和策略的教学模式是d
A探究训练模式
B程序教学模式
C角色扮演模式
D社会探究模式
19、非指导性教学模式是谁根据自己心理治疗经验而建立的一种灵活教学模式，以帮助学生进行自我学习c
A斯金纳
B凯
C罗杰斯
D克劳福德
20、衍枝式程序是谁提出的一种可变程序模式d
A斯金纳
B凯
C罗杰斯
D克劳福德
二、多项选择题
1、教学科学与教学艺术的区别主要体现在哪些方面abc
A二者的对象不同
B范畴不同、方法不同
C侧重点不同、来源不同
D内容不同、形式不同
2、教学科学与教学艺术的密切联系与相互补充表现在bd
A教学科学与教学艺术的和谐统一构成教学的整体
B教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须符合教学科学揭示的规律
C教学科学和教学艺术是在教学发展中统一起来的
D教学艺术是教学科学实验的生命力
3、构成教学的主要要素包括abcd
A教师
B学生
C教学媒体
D教学环境
4、构成教学的动态要素包括abd
A教师
B学生
C教学环境
D心理环境
5、控制和制约教学系统运行的关键因素是ab
A教师
B学生
C教学媒体
D教学环境
6、在教学系统中，教师作为学生学习的指导者，其活动主要包括abcd
A计划
B组织
C辅导
D评价
7、教学的物理环境主要包括bcd
A文化环境
B设施环境
C自然环境
D时空环境
8、最重要的两个教学空间变量是bc
A教室的大小
B班级规模
C座位编排方式
D教师的容积
9、常见的几种典型作为编排形式是abd
A秧田式
B马蹄式
C讨论式
D模型排列时
10、良好师生关系的两个特征是dc
A教师对学生的关心和爱护
B学生对教师的敬畏
C学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受
D师生之间的相互尊重
11、从教师角度上讲，良好师生关系的建立有赖于师生交流的几个方面bcd
A教师尽可能满足学生的需要，体现为学生服务的特征
B教师关心学生进步，根据学生需要和理解开展教师，多种形式评价和指导
C教师尊重学生作为“学习者”的角色
D师生之间平等，通过相互了解和尊重建立良好关系
12、在师生双方的教学关系中ab
A教师是主导性主体
B学生是发展性主体
C教师是教学的唯一主体
D学生是教学客体
13、教师是教学中的主导性主体表现在cd
A学生要按照教师的教导行事
B教师在教学中占有知识的优势
C对施予学生教学影响的控制作用
D对学生的影响作用
14、在教学中学生是发展性主体的含义包括bcd
A学生是教学的要素
B学生是教学的对象
C学生是自我教育的主体
D学生是学习的主体
15、教学内容、教学方式和教学水平的相互联系是ab
A任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上的操作
B教学内容和教学方式是相互依赖的，两者必须匹配
C教学水平包括教学方式和教学内容
D教学内容包括了教学方式和教学水平
16、解释性理解水平的教学目标包括ab
A说明性理解
B封闭性理解
C探究性理解
D开放性转换
17、一个完整教学模式包括的要素是abd
A教学理论基础、教学目标、教学条件
B教学程序、师生角色
C教学安排、教学方法
D教学策略、教学评价
18、教学模式的功能包括abcd
A构造功能
B解释功能
C启发功能
D推断功能
19、线性组织者模式的程序与策略包括bcd
A形成概念
B讲解先行组织概念
C呈现学习任务或材料
D强化认知组织
20、直线式教学模式的教学程序包括abcd
A解释
B问题
C解答
D确认
三、是非判断题
1、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。
2、心理环境是使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。
3、学生的成绩主要取决于其智力水平，学生的智商与所取的成绩是完全一致的。
4、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。
5、作为的马蹄式排列有利于全体学生面向教师，教师最易控制班级。
6、课堂气氛指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理氛围。
7、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。
8、合作教学是一种与权力主义、强迫命令的教学相对立的全新教学观。
9、只有走在发展前面的教学才是最好的教学。
10、记忆水平的教学目标包括记忆和模仿。
11、记忆水平的教学、解释性理解水平的教学和探究性理解水平的教学是同一层次的三个教学目标。
12、在概念获得模式中，教师并不直接将概念教给学生，而是通过提出一对或一组正反例证，让学生通过比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，验证假设并最终对概念进行命名。
13、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。
14、探究训练模式是着眼于人际关系的教学模式。
15、着眼于人格发展的教学模式主要反映了人本主义心理学的思想。
16、行为控制教学模式依据的主要是人本主义心理学理论。
17、衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。
18、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。
19、教师将课堂教学模式应用于实践时，通常不需要考虑的因素包括规划、教学、评价和课堂管理。
20、教师只有从实际出发，综合地运用各种教学模式才能充分发挥各个模式的教学功能，满足来自学生、社会和教学内容三个方面的需要。
答案：
一、1、B2、C3、D4、C5、C6、A7、D8、C9、D10、A11、C12、D13、A14、B15、D16、A17、B18、D19、C20、D
二、1、ABC2、BD3、ABCD4、ABD5、AB6、ABCD7、BCD8、BC9、ABD10、CD11、BCD12、AB13、CD14、BCD15、AB16、AB17、ABD18、ABCD19、BCD20、ABCD
三、
1、对2、对3、错4、错5、错6、对7、对8、对9对、10、对11、错12、对13、错14、错15、对16、错17、对18、对19、错20、对
《教育方法概论》第一章、第六章、第七章练习题
一、单项选择题
1.上海市育才中学的“八字教学法”B
A勤学、博学、眼学、实学
B读读、议议、讲讲、练练
C勤学深思、博学求精
D博学、审问、慎思、明辨
2.基于教师等待学生回答问题时间的课堂交往研究模型是C
A弗兰德斯互动分析模型
B布卢斐—古德互动观察系统模型
C罗的提问策略分析模型
D人种志交往模型分析
3.杜威所主张的课程是C
A七艺课程
B尚武课程
C经验课程
D百科全书式课程
4.“课程与教学并不是两个独立的系统，二者之间是相互依赖的关系”，这是哪种关系模式的特点：
C
A二元论模式
B联锁模式
C同中心模式
D循环模式
5.斯宾塞论证和建立起的以科学知识为主要内容的近代课程体系所依据的课程本质是B
A课程是经验
B课程是知识
C课程是活动
D课程情感体验
6.“活动—经验”设计属于哪种课程设计模式：
A
A以学习者为中心的课程设计模式
B以科目为中心的课程设计模式
C以问题解决为中心的课程设计模式
D以教师活动为中心的课程设计模式
7.从课程发展历史的角度看，以下那种课程的历史最为久远？
A
A分科课程
B活动课程
C核心课程
D综合课程
8.教师的行为举止、期望、态度、教学风格可以被称之为C
A显性课程
B核心课程
C隐性课程
D校本课程
9.评价者只关注课程计划设计本身的优劣，这种评价叫作D
A结果评价
B形成性评价
C总结性评价
D内部评价
10.我国古代著名教育著作《颜氏家训》的作者是D
A颜师古
B颜回
C颜真卿
D颜之推
11.“师者，所以传道、授业、解惑也”出自B
A《礼记·学记》
B韩愈的《师说》
C韩愈的《进学解》
D孔子的《论语》
12.《大教学论》是哪位教育家的作品A
A夸美纽斯
B苏格拉底
C赫尔巴特
D卢梭
13.西方教育学发展史上第一次明确提出“教育性教学”概念的教育家是C
A柏拉图
B夸美纽斯
C赫尔巴特
D杜威
14.强调“教师中心、课堂中心、教科书中心”三中心的教育家是C
A杜威
B陶行知
C凯洛夫
D巴班斯基
15.在斯滕伯格的成功智力中，传统的智力测验能够测出的智力是C
A实践性智力
B创造性智力
C分析性智力
D人际交往智力
16.要想获得一个班级内学生间的社会关系，从下面选择一个最佳方法D
A实地笔记
B录音
C录像
D社会人际关系图解
二、多项选择题
1.以下那些说法属于孔子提出的教学方法思想？
AB
A学而不思则罔，思而不学则殆
B不愤不启，不悱不发
C业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随
D博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之
2.以下属于韩愈教育思想的是：
ABCD
A师者，传道、授业、解惑也
B业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（勤学深思）
C读书者必提其要，纂言者必钩其玄（博学求精）
D师其意不师其辞；宏其中而肆其外（学习与独创向结合）
3.以下属于王夫之教育教学思想的是ABCD
A知行并进
B学思相资
C因材施教
D积渐不息
4.陶行知“教学做合一”思想表现在以下哪些方面ABC
A因材施教
B手脑并用
C解放儿童的创造力，开展创造性活动
D强调教师相对于学生的主体地位
5.顾泠沅的“尝试教学—效果回授”教学法使用的有效的教学措施有哪些？
ABCD
A让学生在迫切要求之下学习
B组织好课堂教学的层次
C采用讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法
D及时提供教学效果的信息，随时调节教学
6.以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是ABCD
A教学是“把一切事物教给一切人类的艺术”
B提出以“感知—记忆—理解—判断”为基础的教学
C采用直观教学
D教学上要井然有序、循序渐进
7.以下描述符合赫尔巴特学派的教育教学思想的是ABCD
A赫尔巴特确立了作为一门独立的教育学的理论体系
B赫尔巴特提出了以“明了—联合—系统—方法”四个程序为基础的教学法
C赫尔巴特的弟子又提出了“预备—提示—联合—总结—应用”的“五段教学法”
D赫尔巴特提出了“教育性教学”的思想
8.凯洛夫“知识教育”教育思想强调的教学的“三中心”是ABC
A以教师为中心
B以课堂教学为中心
C以教科书为中心
D以学生活动为中心
9.克拉夫基、瓦舍根因的“范例教学”对教学内容提出的三个质的规定性是ABC
A基本性—学科基本的知识结构
B基础性—适合学生的知识水平和智力发展水平
C范例性—利于学习的迁移
D超越性
10.以下关于赞可夫教学思想的描述正确的是AB
A在教学中引进了“最近发展区”概念
B主张教学应走在发展的前面
C强调教师的中心地位
D强调“从做中学”
11.以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有ABC
A新旧知识之间的同化使接受学习有意义
B强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用
C强调有意义言语学习中的不断分化和总和贯通的方法
D接受学习从本质上来说是一种机械学习
12.布鲁姆将教育目标分为三类，它们是ABC
A认知领域
B情感领域
C动作技能领域
D感觉领域
13.以下关于罗杰斯非指导性教学的说法正确的是ABCD
A以学生为中心
B创设心理自由和心理安全的环境
C建立良好的师生关系
D提倡意义学习
14.斯滕伯格的“三元智力”是指ABC
A分析性智力
B创造性智力
C实践性智力
D言语性智力
15.加德纳的“多元智力理论”对学校教育的重要意义有：
ABC
A积极的学生观
B“对症下药”式的教学观
C灵活多样的评价观
D言语逻辑一元的测量观
16.交往在教学中作用表现在ABC
A达成认知与情感沟通
B达成信息的交流
C达成（言语的和非言语的）符号的交流
D只会对学习产生阻滞作用
17.布卢斐—古德互动观察系统模型将教师的言语行为分为ab
A过程问题
B结果问题
C教师说话
D学生说话
18.研究课堂教学常用的搜集资料的方法主要有ABCD
A实地笔记
B录音、录像
C访谈、调查问卷
D社会人际关系图解
19.以下关于人种志研究，正确的说法是ABD
A强调研究者亲自经历教育现象
B把课堂教学作为一个完整的整体来研究
C所得的结论一般具有普遍性
D不太强调一系列具体程序
20.对课堂交往可能会产生影响的心理因素有ABCD
A认知障碍
B注意的分配
C兴趣与动机
D交往技能障碍
21.影响课堂交往的环境因素主要有：
ABCD
A物理环境
B班级规模
C座位模式
D时间因素
22.形成有效的课堂交往，在情感领域里的策略主要有ABCD
A建立合适、积极的教师期望
B多表扬鼓励，少批评惩罚
C加强非言语交流
D鼓励学生自治、自立、自尊、自信
23.形成有效的课堂交往，在教学领域里的策略主要有ABC
A进行有效的提问
B提供即时的反馈
C强化课堂语言的使用
24.以下关于课堂中的反馈说法，哪些是对学生有益的ABCD
A学生必须对班级讨论的氛围感到适宜
B教师应提供丰富的反馈信息
C教师的表扬或批判要有针对性
D教师应讲究表扬艺术
25.20世纪70年代以来，课程概念的新趋势主要包括ABCD
A从强调学科内容到强调学习者的经验和体验
B从强调目标、计划到强调过程本身的价值
C从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重
D从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合
26.奥利瓦总结出的课程与教学的关系模式有abcd
A二元论模式
B联锁模式
C循环模式
D同中心模式
27.关于课程功能，下列说法正确的是AB
A课程的本体功能是培养人
B课程的基本功能是传递文化和选择文化
C课程通过直接参与社会的政治活动而影响社会
D课程通过直接参与社会的经济活动而促进经济发展
28.以下属于“以科目为中心”的课程设计的是ABC
A科目设计
B学科设计
C大范围设计
D生活领域设计
29.以下属于“以问题解决为中心”的课程设计的是ab
A生活领域设计
B核心设计
C科目设计
D学科设计
30.关于“活动课程”，下列说法正确的是ABCD
A它打破学科逻辑组织的界限
B以学生兴趣、需要和能力为基础
C又被称为“儿童中心课程”、“经验课程”
D杜威是其重要的代表人物之一
31.关于“外围课程”，以下说法正确的是ABCD
A是指核心课程以外的课程
B以学生存在的差异为出发点
C随着环境条件的改变而有相应的变化
D与核心课程是相辅相成的
32.从教材开发的主体看，可以把课程分为ABD
A国家课程
B隐性课程
C地方课程
D校本课程
33.以下关于研究型课程的说法，正确的是ABCD
A建立在基础型课程和拓展型课程之上
B着重在专题性与综合性研究或探究过程培养学生的创造性学力
C实现知识迁移
D培养学生的创新精神与实践能力
34.关于研究型课程的特点，以下说法争取的是ABCD
A课程目标的开放性
B课程内容的综合、开放、弹性大的特点
C课程组织的合作性与独立性的结合
D评价方式上的过程性
35.课程改编的基本假设是：
AB
A允许教师根据自己的风格在课程中发挥作用
B允许教师把每个学生看作是一个独的人
C课程内容的不可变更性
D学生接受程度的划一性
36.影响课程实施的因素主要有ABCD
A课程变革的特征
B学区的特征
C学校的特征
D外部环境的特征
37.影响课程实施的课程变革特征有：
ABCD
A课程变革的需要和适切性
B课程变革目标与意义的清晰性
C课程变革的复杂性
D课程变革计划的质量和实用性
38.影响课程实施的学校因素主要表现在abc
A校长的角色
B教师之间的关系
C教师的特征与价值取向
39.课程评价的两个主要方面是指AB
A对教育过程的计划与组织的判断
B对学生成绩的判断
C对社区支持程度的判断
D对教师“效能感”的判断
40.课程的“外观评价模式”强调应该从那些方面收集有关课程的材料：
ABC
A前提条件
B相互作用
C结果
41.以下说法属于《学记》教育思想的是ABCD
A教师应善喻、及时施教
B循序渐进
C长善救失
D藏息相辅
42.陶行知的“教学做合一”思想体现在：
ABCD
A因材施教
B手脑并用
C解放儿童的创造力
D开展创造性活动
43.李吉林的“情境教学”中的情境创设方法有ABCD
A生活展现
B实物演示、图画再现
C音乐渲染
D语言描述
44.李吉林的“情境教学”中的教学设计方法有：
ABCD
A以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感
B以真切的感情，调动学生的主动性
C以广远的意境，激起学生拓展课文的想像力
D以蕴含的意念，诱导学生提高对事物的认识能力
45.邱学华的“尝试教学法”强调在教师的指导时，应充分发挥哪些作用：
ABCD
A旧知识的基础作用
B准备题的引导作用
C课本的示范作用
D学生之间的互补作用
46.“青浦实验”（尝试指导—效果回授教学法）所确立的历来片基础有哪些：
ABCD
A情意原理
B序进原理
C活动原理
D反馈原理
47.以下哪些教育家强调启发诱导方法ABCD
A孔子
B苏格拉底
C朱熹
D陶行知
48.关于杜威的教育教学思想，以下说法正确的是ABCD
A从做中学
B以儿童兴趣为中心来设计教学
C提倡在活动中学习
D采用启发式教学
49.赞可夫认为，促进学生的一般发展的起主导作用的思想必须具备以下哪些条件ABCD
A以高难度、高速度进行教学
B理论知识起主导作用
C使学生理解学习过程
D使全班学生（包括差生）都得到发展
50.要促进赞可夫所说的“一般发展”可以使用的方法有：
ABCD
A重视学习的内部诱因，使学生成为学习主体
B重视学习的“情绪生活”
C建立融洽的师生关系
D精心设计练习
51.巴班斯基提出的教学过程最优化的思想包含以下哪些因素ABCD
A根据教学规律所引出的原则、方
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