教育方法概论习题2.docx

1、教育方法概论习题2教育方法概论第五章一、单项选择题1、“教师依据一定的教育目的或目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动。”这是对那个概念的定义bA 教育B 教学C 教育学D 教学论2、你认为教学是cA 教学是科学B 教学是艺术C 教学既是科学也是艺术D 教学既不是科学也不是艺术3、课程、教材、教科书的相互关系是dA 教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书B 教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程C 课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材D 课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，

2、教材包括教科书4、我国学校设置暂行规定中对班级规模的要求是cA 30-34人B 40-44人C 50-54人D 60-64人5、我国学校设置暂行规定中要求前排课桌距离黑板至少cA 1米B 1.5米C 2米D 3米6、维果斯基认为儿童有两种发展水平：一种是现有发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距称为aA 最近发展区B 教学目标区C 教学可能区D 近期发展区7、教学相长的意思是dA 教师与学生共同提高B 教学的过程是学生提高的过程C 教学的过程是教师提高的过程D 学记中提出，意思是教与学是相互作用的8、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学

3、目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是cA 以记忆因素为主要标志B 以判断因素为主要标志C 以理解因素为主要标志D 以评价因素为主要标志9、教学目标可以演化为dA学习行为（三种行为）学习内容的目标体系B 教与学的水平（三级水平）学习行为（三种行为）C 教与学的水平（三级水平）学习内容的目标体系D教与学的水平（三级水平）学习行为（三种行为）学习内容的目标体系10、目的在于识别或记住事实材料，是指再认和再现，不求理解，机械模仿，教学中以教师得出结论为主，反复训练学生记忆功能的教学被认为是那个水平的教学aA 记忆水平教学B 解释性理解水平的教学C 探究性理解水平的教学D 开放性转换教学

4、11、有目的引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入，这样的教学是cA 记忆水平教学B 解释性理解水平的教学C 探究性理解水平的教学D 开放性转换教学12、发挥教学理论与教学实践的中介作用，在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系是dA 教学方法B 教学目标C 教学内容D 教学模式13、概念获得教学模式属于aA 着眼于信息处理的教学模式B 着眼于人际关系的教学模式C 着眼于人格发展的教学模式D 着眼于行为控制的教学模式14、社会探究模式属于bA 着眼于信息处理的教学模式B 着眼于人际关系的教学模式C 着眼于人格发展的教学模式D 着眼于行为控制

5、的教学模式15、凯程序属于哪一种教学模式dA 着眼于信息处理的教学模式B 着眼于人际关系的教学模式C 着眼于人格发展的教学模式D 着眼于行为控制的教学模式16、经典教学模式中概念形成模式是谁创立的aA 塔巴B 罗C 布鲁纳D 萨奇曼17、角色扮演模式是基于谁的实验以及主张提出来的bA 塔巴B F.谢夫特和G.谢夫特C 马夏拉斯和考克斯D 萨奇曼18、包括了定向、假设、定义、探索、证明、概括等程序和策略的教学模式是dA 探究训练模式B 程序教学模式C 角色扮演模式D 社会探究模式19、非指导性教学模式是谁根据自己心理治疗经验而建立的一种灵活教学模式，以帮助学生进行自我学习cA 斯金纳B 凯C 罗

6、杰斯D 克劳福德20、衍枝式程序是谁提出的一种可变程序模式dA 斯金纳B 凯C 罗杰斯D 克劳福德二、多项选择题1、教学科学与教学艺术的区别主要体现在哪些方面abcA 二者的对象不同B 范畴不同、方法不同C 侧重点不同、来源不同D 内容不同、形式不同2、教学科学与教学艺术的密切联系与相互补充表现在bdA 教学科学与教学艺术的和谐统一构成教学的整体B 教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须符合教学科学揭示的规律C 教学科学和教学艺术是在教学发展中统一起来的D 教学艺术是教学科学实验的生命力3、构成教学的主要要素包括abcdA 教师B 学生C 教学媒体D 教学环境4、构成教学的动态要素包括abdA

7、 教师B 学生C 教学环境D 心理环境5、控制和制约教学系统运行的关键因素是abA 教师B 学生C 教学媒体D 教学环境6、在教学系统中，教师作为学生学习的指导者，其活动主要包括abcdA 计划B 组织C 辅导D 评价7、教学的物理环境主要包括bcdA 文化环境B 设施环境C 自然环境D 时空环境8、最重要的两个教学空间变量是bcA 教室的大小B 班级规模C 座位编排方式D 教师的容积9、常见的几种典型作为编排形式是abdA 秧田式B 马蹄式C 讨论式D 模型排列时10、良好师生关系的两个特征是dcA 教师对学生的关心和爱护B 学生对教师的敬畏C 学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受D 师

8、生之间的相互尊重11、从教师角度上讲，良好师生关系的建立有赖于师生交流的几个方面bcdA 教师尽可能满足学生的需要，体现为学生服务的特征B 教师关心学生进步，根据学生需要和理解开展教师，多种形式评价和指导C 教师尊重学生作为“学习者”的角色D 师生之间平等，通过相互了解和尊重建立良好关系12、在师生双方的教学关系中abA 教师是主导性主体B 学生是发展性主体C 教师是教学的唯一主体D 学生是教学客体13、教师是教学中的主导性主体表现在cdA 学生要按照教师的教导行事B 教师在教学中占有知识的优势C 对施予学生教学影响的控制作用D 对学生的影响作用14、在教学中学生是发展性主体的含义包括bcdA

9、 学生是教学的要素B 学生是教学的对象C 学生是自我教育的主体D 学生是学习的主体15、教学内容、教学方式和教学水平的相互联系是ab A 任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上的操作B 教学内容和教学方式是相互依赖的，两者必须匹配C 教学水平包括教学方式和教学内容D 教学内容包括了教学方式和教学水平16、解释性理解水平的教学目标包括abA 说明性理解B 封闭性理解C 探究性理解D 开放性转换17、一个完整教学模式包括的要素是abdA 教学理论基础、教学目标、教学条件B 教学程序、师生角色C 教学安排、教学方法D 教学策略、教学评价18、教学模式的功能包括abcdA 构造功能B 解释功能

10、C 启发功能D 推断功能19、线性组织者模式的程序与策略包括bcdA 形成概念B 讲解先行组织概念C 呈现学习任务或材料D 强化认知组织20、直线式教学模式的教学程序包括abcdA 解释B 问题C 解答D 确认三、是非判断题1、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。2、心理环境是使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。3、学生的成绩主要取决于其智力水平，学生的智商与所取的成绩是完全一致的。4、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。5、作为的马蹄式排列有利于全体学生面向教师，教师最易控

11、制班级。6、课堂气氛指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理氛围。7、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。8、合作教学是一种与权力主义、强迫命令的教学相对立的全新教学观。9、只有走在发展前面的教学才是最好的教学。10、记忆水平的教学目标包括记忆和模仿。11、记忆水平的教学、解释性理解水平的教学和探究性理解水平的教学是同一层次的三个教学目标。12、在概念获得模式中，教师并不直接将概念教给学生，而是通过提出一对或一组正反例证，让学生通过比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，验证假设并最终对概念进行命名。13、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学

12、习材料之间的整合关系和适当程度。14、探究训练模式是着眼于人际关系的教学模式。15、着眼于人格发展的教学模式主要反映了人本主义心理学的思想。16、行为控制教学模式依据的主要是人本主义心理学理论。17、衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。18、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。19、教师将课堂教学模式应用于实践时，通常不需要考虑的因素包括规划、教学、评价和课堂管理。20、教师只有从实际出发，综合地运用各种教学模式才能充分发挥各个模式的教学功能，满足来自学生、社会和教学内容三个方面的需要。答案：一、1、

13、B 2、C 3、D 4、C 5、C 6、A 7、D 8、C 9、D 10、A 11、C 12、D 13、A 14、B 15、D 16、A 17、B 18、D 19、C 20、D二、1、ABC 2、BD 3、ABCD 4、ABD 5、AB 6、ABCD 7、BCD 8、BC 9、ABD 10、CD 11、BCD 12、AB 13、CD 14、BCD 15、AB 16、AB 17、ABD 18、ABCD 19、BCD 20、ABCD三、1、对 2、对 3、错 4、错 5、错 6、对 7、对 8、对 9对、 10、对 11、错 12、对 13、错 14、错 15、对 16、错 17、对 18、对 1

14、9、错 20、对教育方法概论第一章、第六章、第七章练习题一、单项选择题1.上海市育才中学的“八字教学法”B A 勤学、博学、眼学、实学 B 读读、议议、讲讲、练练 C 勤学深思、博学求精 D 博学、审问、慎思、明辨2.基于教师等待学生回答问题时间的课堂交往研究模型是C A 弗兰德斯互动分析模型 B 布卢斐古德互动观察系统模型 C 罗的提问策略分析模型 D 人种志交往模型分析3.杜威所主张的课程是C A 七艺课程 B 尚武课程 C 经验课程 D 百科全书式课程4.“课程与教学并不是两个独立的系统，二者之间是相互依赖的关系”，这是哪种关系模式的特点：C A 二元论模式 B 联锁模式 C 同中心模式

15、 D 循环模式5.斯宾塞论证和建立起的以科学知识为主要内容的近代课程体系所依据的课程本质是B A 课程是经验 B 课程是知识 C 课程是活动 D 课程情感体验6.“活动经验”设计属于哪种课程设计模式：A A 以学习者为中心的课程设计模式 B 以科目为中心的课程设计模式 C 以问题解决为中心的课程设计模式 D 以教师活动为中心的课程设计模式7.从课程发展历史的角度看，以下那种课程的历史最为久远？A A 分科课程 B 活动课程 C 核心课程 D 综合课程8.教师的行为举止、期望、态度、教学风格可以被称之为C A 显性课程 B 核心课程 C 隐性课程 D 校本课程 9.评价者只关注课程计划设计本身的

16、优劣，这种评价叫作D A 结果评价 B 形成性评价 C 总结性评价 D 内部评价10.我国古代著名教育著作颜氏家训的作者是D A 颜师古 B 颜回 C 颜真卿 D 颜之推11.“师者，所以传道、授业、解惑也”出自 B A 礼记学记 B 韩愈的师说 C 韩愈的进学解 D 孔子的论语12.大教学论是哪位教育家的作品A A 夸美纽斯 B 苏格拉底 C 赫尔巴特 D 卢梭13.西方教育学发展史上第一次明确提出“教育性教学”概念的教育家是C A 柏拉图 B 夸美纽斯 C 赫尔巴特 D 杜威14.强调“教师中心、课堂中心、教科书中心”三中心的教育家是C A 杜威 B 陶行知 C 凯洛夫 D 巴班斯基15.

17、在斯滕伯格的成功智力中，传统的智力测验能够测出的智力是C A 实践性智力 B 创造性智力 C 分析性智力 D 人际交往智力16.要想获得一个班级内学生间的社会关系，从下面选择一个最佳方法D A 实地笔记 B 录音 C 录像 D 社会人际关系图解二、多项选择题1.以下那些说法属于孔子提出的教学方法思想？AB A 学而不思则罔，思而不学则殆 B 不愤不启，不悱不发 C 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随 D 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之2.以下属于韩愈教育思想的是：ABCD A 师者，传道、授业、解惑也 B 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（勤学深思） C 读书者必提其要，纂言者必钩其玄（博学

18、求精） D 师其意不师其辞；宏其中而肆其外（学习与独创向结合）3.以下属于王夫之教育教学思想的是ABCD A 知行并进 B 学思相资 C 因材施教 D 积渐不息4.陶行知“教学做合一”思想表现在以下哪些方面ABC A 因材施教 B 手脑并用 C 解放儿童的创造力，开展创造性活动 D 强调教师相对于学生的主体地位5.顾泠沅的“尝试教学效果回授”教学法使用的有效的教学措施有哪些？ABCD A 让学生在迫切要求之下学习 B 组织好课堂教学的层次 C 采用讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法 D 及时提供教学效果的信息，随时调节教学6.以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是ABCD A 教学是“把一切

19、事物教给一切人类的艺术” B 提出以“感知记忆理解判断”为基础的教学 C 采用直观教学 D 教学上要井然有序、循序渐进7.以下描述符合赫尔巴特学派的教育教学思想的是ABCD A 赫尔巴特确立了作为一门独立的教育学的理论体系 B 赫尔巴特提出了以“明了联合系统方法”四个程序为基础的教学法 C 赫尔巴特的弟子又提出了“预备提示联合总结应用”的“五段教学法” D 赫尔巴特提出了“教育性教学”的思想8.凯洛夫“知识教育”教育思想强调的教学的“三中心”是ABC A 以教师为中心 B 以课堂教学为中心 C 以教科书为中心 D 以学生活动为中心9.克拉夫基、瓦舍根因的“范例教学”对教学内容提出的三个质的规定

20、性是ABC A 基本性学科基本的知识结构 B 基础性适合学生的知识水平和智力发展水平 C 范例性利于学习的迁移 D 超越性10.以下关于赞可夫教学思想的描述正确的是AB A 在教学中引进了“最近发展区”概念 B 主张教学应走在发展的前面 C 强调教师的中心地位 D 强调“从做中学”11.以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有ABC A 新旧知识之间的同化使接受学习有意义 B 强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用 C 强调有意义言语学习中的不断分化和总和贯通的方法 D 接受学习从本质上来说是一种机械学习12.布鲁姆将教育目标分为三类，它们是ABC A 认知领域 B 情感领域 C 动作

21、技能领域 D 感觉领域13.以下关于罗杰斯非指导性教学的说法正确的是ABCD A 以学生为中心 B 创设心理自由和心理安全的环境 C 建立良好的师生关系 D 提倡意义学习14.斯滕伯格的“三元智力”是指ABC A 分析性智力 B 创造性智力 C 实践性智力 D 言语性智力15.加德纳的“多元智力理论”对学校教育的重要意义有：ABC A 积极的学生观 B “对症下药”式的教学观 C 灵活多样的评价观 D 言语逻辑一元的测量观16.交往在教学中作用表现在ABC A 达成认知与情感沟通 B 达成信息的交流 C 达成（言语的和非言语的）符号的交流 D 只会对学习产生阻滞作用17.布卢斐古德互动观察系统

22、模型将教师的言语行为分为ab A 过程问题 B 结果问题 C 教师说话 D 学生说话18.研究课堂教学常用的搜集资料的方法主要有ABCD A 实地笔记 B 录音、录像 C 访谈、调查问卷 D 社会人际关系图解19.以下关于人种志研究，正确的说法是ABD A 强调研究者亲自经历教育现象 B 把课堂教学作为一个完整的整体来研究 C 所得的结论一般具有普遍性 D 不太强调一系列具体程序20.对课堂交往可能会产生影响的心理因素有ABCD A 认知障碍 B 注意的分配 C 兴趣与动机 D 交往技能障碍21.影响课堂交往的环境因素 主要有：ABCD A 物理环境 B 班级规模 C 座位模式 D 时间因素2

23、2.形成有效的课堂交往，在情感领域里的策略主要有ABCD A 建立合适、积极的教师期望 B 多表扬鼓励，少批评惩罚 C 加强非言语交流 D 鼓励学生自治、自立、自尊、自信23.形成有效的课堂交往，在教学领域里的策略主要有ABC A 进行有效的提问 B 提供即时的反馈 C 强化课堂语言的使用24.以下关于课堂中的反馈说法，哪些是对学生有益的ABCD A 学生必须对班级讨论的氛围感到适宜 B 教师应提供丰富的反馈信息 C 教师的表扬或批判要有针对性 D 教师应讲究表扬艺术25.20世纪70年代以来，课程概念的新趋势主要包括ABCD A 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 B 从强调目标、计划到

24、强调过程本身的价值 C 从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重 D 从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合26.奥利瓦总结出的课程与教学的关系模式有abcd A 二元论模式 B 联锁模式 C 循环模式 D 同中心模式27.关于课程功能，下列说法正确的是AB A 课程的本体功能是培养人 B 课程的基本功能是传递文化和选择文化 C 课程通过直接参与社会的政治活动而影响社会 D 课程通过直接参与社会的经济活动而促进经济发展28.以下属于“以科目为中心”的课程设计的是ABC A 科目设计 B 学科设计 C 大范围设计 D 生活领域设计29.以下属于“以问题解决为中心”的课程设计的是ab

25、A 生活领域设计 B 核心设计 C 科目设计 D 学科设计30.关于“活动课程”，下列说法正确的是ABCD A 它打破学科逻辑组织的界限 B 以学生兴趣、需要和能力为基础 C 又被称为“儿童中心课程”、“经验课程” D 杜威是其重要的代表人物之一31.关于“外围课程”，以下说法正确的是ABCD A 是指核心课程以外的课程 B 以学生存在的差异为出发点 C 随着环境条件的改变而有相应的变化 D 与核心课程是相辅相成的32.从教材开发的主体看，可以把课程分为ABD A 国家课程 B 隐性课程 C 地方课程 D 校本课程33.以下关于研究型课程的说法，正确的是ABCD A 建立在基础型课程和拓展型课

26、程之上 B 着重在专题性与综合性研究或探究过程培养学生的创造性学力 C 实现知识迁移 D 培养学生的创新精神与实践能力34.关于研究型课程的特点，以下说法争取的是ABCD A 课程目标的开放性 B 课程内容的综合、开放、弹性大的特点 C 课程组织的合作性与独立性的结合 D 评价方式上的过程性35.课程改编的基本假设是：AB A 允许教师根据自己的风格在课程中发挥作用 B 允许教师把每个学生看作是一个独的人 C 课程内容的不可变更性 D 学生接受程度的划一性36.影响课程实施的因素主要有ABCD A 课程变革的特征 B 学区的特征 C 学校的特征 D 外部环境的特征37.影响课程实施的课程变革特

27、征有：ABCD A 课程变革的需要和适切性 B 课程变革目标与意义的清晰性 C 课程变革的复杂性 D 课程变革计划的质量和实用性38.影响课程实施的学校因素主要表现在abc A 校长的角色 B 教师之间的关系 C 教师的特征与价值取向39.课程评价的两个主要方面是指AB A 对教育过程的计划与组织的判断 B 对学生成绩的判断 C 对社区支持程度的判断 D 对教师“效能感”的判断40.课程的“外观评价模式”强调应该从那些方面收集有关课程的材料：ABC A 前提条件 B 相互作用 C 结果41.以下说法属于学记教育思想的是ABCD A 教师应善喻、及时施教 B 循序渐进 C 长善救失 D 藏息相辅

28、42.陶行知的“教学做合一”思想体现在：ABCD A 因材施教 B 手脑并用 C 解放儿童的创造力 D 开展创造性活动43.李吉林的“情境教学”中的情境创设方法有ABCD A 生活展现 B 实物演示、图画再现 C 音乐渲染 D 语言描述44.李吉林的“情境教学”中的教学设计方法有：ABCD A 以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感 B 以真切的感情，调动学生的主动性 C 以广远的意境，激起学生拓展课文的想像力 D 以蕴含的意念，诱导学生提高对事物的认识能力45.邱学华的“尝试教学法”强调在教师的指导时，应充分发挥哪些作用：ABCD A 旧知识的基础作用 B 准备题的引导作用 C 课本的示范作

29、用 D 学生之间的互补作用46.“青浦实验”（尝试指导效果回授教学法）所确立的历来片基础有哪些：ABCD A 情意原理 B 序进原理 C 活动原理 D 反馈原理47.以下哪些教育家强调启发诱导方法ABCD A 孔子 B 苏格拉底 C 朱熹 D 陶行知48.关于杜威的教育教学思想，以下说法正确的是ABCD A 从做中学 B 以儿童兴趣为中心来设计教学 C 提倡在活动中学习 D 采用启发式教学49.赞可夫认为，促进学生的一般发展的起主导作用的思想必须具备以下哪些条件ABCD A 以高难度、高速度进行教学 B 理论知识起主导作用 C 使学生理解学习过程 D 使全班学生（包括差生）都得到发展50.要促进赞可夫所说的“一般发展”可以使用的方法有：ABCD A 重视学习的内部诱因，使学生成为学习主体 B 重视学习的“情绪生活” C 建立融洽的师生关系 D 精心设计练习51.巴班斯基提出的教学过程最优化的思想包含以下哪些因素ABCD A 根据教学规律所引出的原则、方