以培养职业素质为导向的高职英语教学探究.docx

以培养职业素质为导向的高职英语教学探究.docx

《以培养职业素质为导向的高职英语教学探究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以培养职业素质为导向的高职英语教学探究.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

以培养职业素质为导向的高职英语教学探究

以培养职业素质为导向的高职英语教学探究

　　摘要：

高等职业教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才。

随着社会经济的发展，用人单位越加重视学校对学生进行职业素质的培养。

本文试图研究如何在高职院校公共英语课中培养学生的职业素质。

　　关键词：

职业素质兴趣自主学习学习态度团队合作

　　高等职业教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才。

随着社会对高职院校毕业生的需求量越来越大，如今用人单位不仅要求高职院校对学生进行必要的专业知识教育和专业技能培训，而且更加重视学校对学生进行职业素质的培养。

因为职业素养可以直接决定你在职场的发展状况，为职业能力的后续发展奠定基础。

本课题组试图通过教学实验，研究如何在高职英语的课堂教学中贯穿着对学生职业素质的培养。

　　一、职业素质的定义

　　职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。

职业素质可以分为三个层次，第一层次是职业道德，具体地说是敬业乐业、刻苦耐劳、一丝不苟、遵纪守法、恪守信用等品德。

第二层次的职业素质是通用的职业能力，具体是交往沟通能力、组织管理能力、团结协作能力、战略策划能力、语言文字能力等。

第三层次的职业素质是专门的职业能力，是各自的职业或岗位特殊要求所决定的专业知识和专业技能。

　　二、高职英语教学中对学生职业素质的培养

　　英语课是高职院校各专业开设的公共课程，所以本项目组着重研究对第一和第二层次职业素质的培养。

我们希望通过平时在高职英语的教学中的渗透教育提升学生的综合素质，使学生成为能适应社会和自身发展需要的“社会人”，以便将来在就业时能够在个性品质、分析和解决问题、社会交往、自我调适、学习、言语表达等能力方面符合用人单位的要求，较快地适应职业生活。

　　为了切实掌握学生的实际情况，我们首先对项目组成员所带的2011级6个新生班级的316名学生进行了问卷调查。

一方面，希望学生对高职院校职业素质的培养达成共识。

另一方面，测试一下学生的社会适应能力。

调查显示，绝大多数学生都认识到培养职业素质的必要性。

所有学生一致认为礼貌待人，培养合作性学习能力和团队精神非常重要。

几乎全部同学都赞同大学生必须诚实守信，遵纪守法，树立严谨的学习态度（315:

1）和保持良好的学习兴趣（314:

2）。

绝大多数同学觉得提高语言和书面表达能力（312：

4）以及自主学习能力（306:

10）很重要。

91.14%的学生同意培养学生的职业素质是高职院校的必须任务，并且88.29%的学生认为职业素质的培养应该贯穿于各门功课的教学之中。

通过问卷调查，我们也发现，84.49%的学生能够较好地适应环境的变化，态度积极、乐于与外界交往，有一定的自我调适能力。

而7.91%的同学适应能力一般。

另外，7.59%的学生适应能力很强，能很快地适应新的环境，与人交往轻松、大方，给人的印象良好。

　　基于以上的调查，我们主要从以下四个方面着手对学生进行职业素质的培养：

（一）激发学生的学习兴趣，培养乐学好学精神

　　心理学家CarlR.Rogers认为：

“人类生来就具有学习的潜能，当学生察觉到学习内容与他自己的目的需求有关时，便发生了意义学习。

”罗杰斯的这一观点揭示了教师要尊重学生的兴趣和爱好的需求。

兴趣是最好的老师，是一个人获得成功的一个必要条件。

一方面，我们向学生强调培养学习兴趣的重要性，鼓励学生做到乐学好学；另一方面，我们用适当的方法激发学生的学习兴趣。

首先，通过猜谜语、学唱英文歌曲以及翻译欣赏谚语等轻松活泼的形式缓解学习的紧张情绪，培养学生的学习兴趣。

猜谜语不仅有助于启发和开阔学生的思维，还能让他们轻松地复习巩固所学的单词。

利用课间时间让学生欣赏英文歌曲或给他们教唱英语歌曲是大多数学生希望老师能够做的事情。

在聆听和感受优美旋律的同时，学生不但练习了听力，他们对英语的好感也增加了。

谚语是每一种语言沉淀的文化精华。

让学生欣赏和翻译谚语既可以使他们直接体会语言文化的差异，又可以通过精炼生动的语言感悟生活的真谛。

我们要求学生背诵老师介绍的谚语，并在今后所写的文章中适当加以引用。

其次，把握时机，在课堂上适时加强文化因素的导入。

大学外语学习的一个重要目标就是培养学生语言文化意识和文化敏感性，使之成为发展成为学生的跨文化交际能力。

外语教学的任务就是培养能够胜任与不同文化背景的人顺利地进行交流的人才。

作为文化重要载体的语言，它是民族文化的集中体现。

因此，教师必须在外语教学中导入文化知识。

在教学中，我们会结合课本内容或西方的节假日适时引入文化知识的介绍。

学生在了解文化差异的同时，也提高了学习兴趣，并且对语言有了更深入的理解。

再者，最后，适当运用竞赛和奖励办法，激发学生的学习兴趣，同时培养竞争意识。

总之，教师只有时刻把满足学生的情感需求放在心中，才能让学生保持良好的学习兴趣和热情，为他们将来在职场中能够做到敬业乐业打下良好的基础。

（二）帮助学生提高自主学习能力

　　教育部在《高等职业教育英语课程教学要求》中明确规定高职高专英语教学的教学目标是：

“高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

”由此，培养学生自主学习能力是大学英语教学的一个重要目标。

Holec把自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力。

”自主学习需要学习者明确学习目标，掌握学习方法和策略，并且能够自觉监督和检查自己的学习行为和学习效果。

因此，项目组成员从新生实验班开学的第一节课起就要求学生转变学习观念和学习方法。

我们强调学习习惯、学习方法、学习行为从依耐型转变为自主型是极其重要的。

首先，要求每一位学生准备一本英语学习记录本。

第一，结合实际给自己树立在大学里学习英语的长期和短期目标。

第二，制定每天、每周的学习计划。

第三，学生每天记录计划的执行情况。

然后，教师每周收上来检查批阅。

对于那些能够坚持执行计划的同学给予表扬；而对那些无法坚持的同学会告诫他们计划只有付诸行动才制定得有意义。

我们建议学生在检查自己的学习时最好采取一定的奖惩措施以便更好地督促自己。

其次，我们一方面有计划地向学生介绍一些好的外语学习策略，同时鼓励英语学得较好的学生在课堂上与同学们交流学习心得。

另一方面，把策略的培训融入到教学过程中，即教师通过自己的教学策略和方法“潜移默化”地帮助学生获得学习策略。

总而言之，教学改革成功的一个重要标志就是学生自主能力的发展。

我们希望在英语教学中有效地提高学生的自主学习能力，从而为培养学生职业规划能力奠定良好的基础。

　　（三）教育学生树立严谨的学习态度，做诚信守纪律的人

　　学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。

它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。

学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实验研究所证明。

因此，我们要求学生培养严谨的学习态度。

一方面，推荐励志的名人名言让学生作为座右铭，激励自己不断勤奋学习。

另一方面，要求学生养成良好的学习习惯，如复习、预习、认真记笔记和订正作业。

对于那些有较好的学习习惯的学生及时给予表扬；对于那些学习态度不端正的学生，如抄作业、上课不认真听讲的则进行严厉批评。

我们从订正作业抓起，要求学生做事注重细节，告诉他们细节决定成败。

在集体订正作业时，反复向学生强调做英语作业必须及其细心，注意英语表达的习惯，时刻要把人称、时态、主谓一致、习惯搭配等放在心上。

另外，在评定学生成绩时，我们注意将形成性评价和终结性评价相结合。

我们更加看重学生的学习过程，而不仅仅是考试成绩。

我们把学生在出勤、记笔记、做作业和参与课堂活动这四个方面的表现作为给学生评定平时成绩的重要依据，因为这四个方面都可以反映学生平时的学习态度。

其次，要求学生做诚信守纪律的人。

结合学校文化月活动的精神，我们让学生开展关于诚信的大讨论。

经过讨论，学生们对于诚信的重要性达成共识。

教师也要求学生从生活点滴做起，做一个诚信守纪律的人。

简而言之，学习态度、诚实守信和遵纪守法都可以反映一个人的素质。

教师只有在平时的教学中严格要求学生，才能使学生将来在走向工作岗位时端正工作态度，做一个一丝不苟、遵纪守法和恪守信用的员工。

　　（四）要求学生礼貌待人，培养团队合作精神

　　素质教育要求人们更新教学观念，树立全面的教学任务观。

换言之，教学的任务不只是向学生传授科学知识和训练他们的智力，还包括使学生学会如何做人，帮助学生形成良好的个性并成为社会合格的或优秀的公民。

在如今高度工业化和都市化的社会里，每个人在生活、学习和工作中都需要和别人打交道。

因而，交往沟通能力和团结协作能力显得特别重要。

首先，我们从讲礼貌抓起，要求学生以礼待人。

结合课本内容，与学生一起探讨礼貌的本质。

礼貌之所以重要，是因为它反映了讲礼貌的人从内心去关心别人的情感和需求，并且在自己的行为中以一定的形式表现出来。

礼貌的本质是替人着想。

经过讨论，学生们对于讲礼貌得到更深刻的认识。

另外，对于学生在平时表现出来的不礼貌行为及时地予以指出。

其次，在课堂上，适当运用小组合作学习形式以训练学生的团队协作能力。

合作学习是在教师有计划、有目的的指导下，以合作小组为单位，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。

对于一些课本中涉及的热门话题，如诚信、感恩、环保、上网等，我们经常让学生开展小组讨论。

每一课的会话练习，我们都会让学生结对子上台表演。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。

在经济全球化、知识经济占主导地位的当今世界，一切创新都来自于集体的智慧，需要团队的合作。

所以，我们努力培养讲礼貌、具有合作学习能力和团队精神的学生，不仅仅是为了适应英语这门语言学习的需要，更是为了适应社会对人才的需要。

　　综上所述，以上是我们在英语公共课中所做的用来提升高职学生综合素质的一些尝试。

我们希望通过这些努力可以把高职院校对学生的要求和未来职场对员工的要求联系起来，从而为培养学生的职业素质和增强学生的职业适应能力奠定良好的基础。

事实证明，我们课题组的研究取得了较好的成效。

经过一学期的实验，实验班学生的综合素质得到了一定的提升。

与开学之初相比，很多不敢开口讲英语的学生在老师的鼓励和同学的影响下也能够上台做口头报告或表演对话了。

那些没有记笔记和订正作业习惯的学生也开始学着记笔记和订正作业了。

很多学生上课踊跃发言，并且学会了反思自己的学习行为。

同学之间礼貌相待，相处得非常融洽。

总之，全班呈现出一股积极向上的风气。

当然，如何进一步提高基础薄弱学生的自主学习能力还有待进一步研究。

　　参考书目：

　　1.薛立军张立珊.当代职业教育创新与实践.知识产权出版社，2011年1月

　　2.王学军.高校学生素质养成实践.中共党史出版社，2010年1月

　　3.徐涌金.大学生素质教育教程.中国标准出版社，2008年4月

　　4.俞涛.大学生行为指导与训练.上海大学出版社，2006年6月

　　5.虞丽娟.立体化素质教育论.上海教育出版社，2006年5月

　　6.马庆发.当代职业教育新论.上海教育出版社，2002年8月

　　7.崔相录.今日素质教育.国际文化出版公司，2002年6月

　　8.陈平.培养合作学习能力提高英语教学效果.《学英语》（高中教师版）2011年第52期

　　9.唐晓鸣.以提高职业素养为中心培养高素质应用型人才.《汕头日报》2008年1月10日

　　本文系第三届全国高职高专英语类专业教学改革课题（自筹经费）的研究成果（课题编号GZGZ7611-540）。