小学生心理辅导个案2.docx
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小学生心理辅导个案2
小学生心理辅导典型案例二年级
基本情况介绍：
李智勇，男，小学二年级学生，性格怪癖，脾气暴躁，自理能力差，不愿与人沟通。
背景资料：
小李自入学以来，学习习惯很差，不愿学习，与班级学生交往困难，经常惹是生非，其表现为：
从上学开始，他的作业从没有主动完成过，也经常拖欠老师作业，对老师更加不尊重;父母反映，他在家里也很不听父母的话，遇到一点小问题就大发雷霆，父母也说自己无法管教，他们经常把他关在地下室。
他从小是跟着爷爷奶奶生活的，周围的亲戚都很溺爱他。
主要行为描述：
在学校他经常上课不听讲，老师批评他，他也爱理不理，甚至还会对老师发脾气，别的同学不愿和他玩，他就经常做一些奇怪的事来激怒其他同学。
问题及原因分析：
从以上现象表明，小李的种种行为是由以下情况造成：
（1）大人对孩子的溺爱，使孩子自理能力差，对没有敬重的态度，凡事都自由散漫。
现在写作业，都要其母在旁边陪着，否则不会自己完成
（2）性格固执，平时少言寡语，不与他人过多交流，容易与别人产生抵触心理。
（3）从小没有培养好良好的学习习惯。
别人十分钟完成的作业，他要写一节课，而且父母无法定时检查其作业，对老师的话也不放在心上。
（4）没有学习动力。
来自两方面的原因，一是长期不记忆生字，掌握生字较少；二是学习不用心，前面抄对的字后面又抄错现象较重，抄的作业错别字较多。
要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。
辅导策略和实施：
（一）说服家长与老师积极配合，指导家长的辅导方法。
经过和小李父母多次的沟通，在对小李教育的问题上，我们达成了一致意见。
我和小李妈妈沟通，在教育孩子时不能用简单粗暴的方法，要多和孩子交谈，用亲近的方式和。
后来我又多次和小李的父母聊天知道他们已经不怎么打他了，小李特别爱玩，作业完成上我和他母亲沟通了一下，他们争取每天有一人陪小李写作业。
我还说服家长多让孩子做一些力所能及的事，多给孩子一些锻炼的机会，平时我也给他一些锻炼的机会，培养孩子的自立能力。
（二）一对一的心里交流
我经常利用课余时间与小李进行交流，告诉他我对他的看法，也请他说说自己内心的真是想法，鼓励他多与人交谈：
做到有话就说，有事就谈。
做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教师并与他制定出改变现状的心理计划。
我还在班中对其他同学说要对小李宽容，多帮助他。
我让小李阅读课外书籍，每读一篇写下读后感，写完后，每天自己对着墙壁大声读两次，既充实了知识，也可以改变心理状态。
在课堂上我创造课堂发言的机会：
上课时引导他回答问题，多给他说话机会，只要他稍微有一点进步，及时给予他肯定、表现，增加他的信心，也让别的同学对他另眼相看，在同学中树立他的地位。
辅导中的问题
在辅导的过程中，他人不能一直坚持良好的状况，仍有反复的情况，我和家长沟通，及时解决问题，抚平他激动的情绪，不让他再次离开大家。
辅导后的反思
通过这个案例，我懂得了使孩子心理成长更甚于孩子的身体成长，所谓“哀，莫大于心死”就是这个道理；我们要从孩子的内心解决问题，不要把孩子当成不懂事的玩偶，现代的孩子，成熟的较早，有些问题他们已经有了初步的认识，要多和孩子进行心与心的沟通，只有多给问题儿童更多的关爱，最大限度地理解宽容孩子，培养他们的责任感和自立能力，才能让他们打开心门接受外界一切美好的事物；学校、家庭、社会教育都是教育的重要组成部分，缺少了任何一面，教育都很难成功。
本案的辅导中，我着重引导他与外界的沟通，让他认识到人不是一个人活在世界上的，我们周围有很多关心我们的亲人、朋友和老师，不要抗拒接受外界的善意，也不要吝啬给别人关爱，让他打开心门。
小学生心理辅导个案一年级
婷婷，女，7岁，一年级刚入学时性格胆小、自卑、不爱动。
在表达方面主要问题是口吃（其母亲反映两三岁时被邻居家的狗惊吓所致）。
上课从不主动举手回答问题，即使被老师叫到也因紧张而说不完整，甚至说不出话来，语言表达能力差（常常引的同学们的哄堂大笑）。
在交往方面有：
不合群，孤独，害怕参加活动等表现；自卑感强，回避与老师同学相处。
但做事认真，学习成绩突出。
她的父亲在外打工，母亲忙于生计，没有时间也没有精力与她交流沟通。
一．主要心理问题分析
通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：
自卑心理、孤独心理、压抑心理。
作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康。
二、辅导过程
（一）情感沟通
我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。
（同时教育同学们要尊重他人。
）
（二）家校合作。
通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。
我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及她的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑童某的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助她实现这一目标。
要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。
同时，我还和婷婷的妈妈经常联系，建议她根据孩子的现状多谈话，及时检查她的作业。
建议家长对童某多鼓励少批评，多关心少打骂，为婷婷营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。
这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。
同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使婷婷自信地与人交往的起点。
（三）同学关心
集体的力量是无穷的，我注意发扬她良好的学习习惯，还提醒她身为学习委员要起模范带头作用，比如：
早自习带领同学们朗读，检查、督促各小组作业的收发问题等。
首先为她营造一个平等友爱的学习环境。
我根据她热爱学习的特点，让她当学习委员，这样当别的同学有困难时，首先让她带头能热情地帮助他人，一方面锻炼她的语言表达能力，另一方面帮助她恢复对自己的信心。
同时，也能让婷婷在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。
在潜移默化中，帮助婷婷走好人际交往的第一步。
三．辅导效果
童某在尽班长的职责得同时，不知不觉的克服了她的自卑心理，有老师做坚强的后盾，没有了同学们的嘲笑，童某敢于在同学面前表现自己了，婷婷的交往自信心明显提高了，渐渐与同学老师相处了，语言能力得到了一定的提高。
在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。
早自习自当小老师领着同学们朗读，有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。
因为有了良好的交际关系，家长反映她不再孤僻了，能主动和父母谈学习上的事。
她六年级刚毕业，今年六一文艺表演（校园剧本）中担任了小老师的角色，她吐字清晰，表达流畅，表演大方赢得了师生们的好评呢!
四．辅导感悟
1.学生的不良习惯，是日积月累逐渐形成的或是某种原因造成的，而教师在平时工作要善于发现，及时辅导，以促进其尽快转变。
2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。
加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围。
小学生心理辅导个案三年级
一位三年级的小学生，开学一个月以来一直情绪低沉、闷闷不乐，下课也不出去和别的小朋友玩，回家后也是一个人在家不说话，不和别的孩子玩，家长很着急，这孩子该怎么办？
这孩子是个聪明、懂事、乖巧、学习成绩非常好，人见人爱的孩子。
但是自从进入三年级后，换了新班主任，班主任把这个孩子的班长职务撤了，就因为这事孩子以为班主任不喜欢他，所以一直不高兴，成了心病。
为了能解开孩子的心结，我是这样做的。
一方面引导孩子正确对待班长这一职务即对此有一个合理的认知。
奥运会期间正是放暑假的时候,人们大都是从早到晚守着电视看奥运赛事，男孩子对奥运比赛更是热衷，所以我就和孩子一起看比赛，然后问孩子：
为什么那么多的运动员要来参加比赛？
孩子答：
得冠军！
我又问：
每个项目只有一个冠军，得不到冠军怎么办？
孩子答：
得不到四有下一届。
是呀，运动员这届得不到冠军还有下一届，那你二年级没当上班长不要紧，还有四年级、五年级、六年级、初中、高中……小学生人人都想当班长，更何况你在一年级一直是班长，你也让别人有当班长的机会，让别人也有锻炼的机会。
实际上一些有经验的班主任是不会让一个学生一直担任的某一职务的，而是全班学生轮流干，人人都有机会当班长。
另一方面我让另外一位他非常喜欢的老师做他的思想工作，告诉孩子不会因为他不是班长而不喜欢他，老师仍然非常爱他、喜欢他。
经过近半个月的调整，这个孩子的情绪终于正常了。
学校无小事，事事皆教育。
教师的一言一行有可能影响孩子的一辈子
小学生心理健康问题案例分析
一、案例及分析：
该生是三年级的插班生，是老师们眼中的问题学生：
不分场合的大声叫喊，不分轻重的打同学，遇到长一点的句子就一脸茫然，自己也从不说超过十个字的话，从没唱过一首完整的歌。
叫“老师”时前面必加个“小”字，告诉她要讲礼貌，她便对你做鬼脸。
……学习上她对大多数课程不感兴趣，经常不写作业，不愿听从老师的教导。
这样的学生是够让人头疼的。
通过调查我发现该生在纪律上的违规行为，是内心渴望人们关爱的心理造成的。
由于家长工作繁忙，她长期与父母住办公室，在缺少家庭氛围的环境内，被大人们所忽视。
缺少心灵沟通，无法与同龄孩子正常交往，导致其用异常行为来吸引人们的关注，哪怕是被批评，内心反而得到安全感。
人际交往中担心被忽视与拒绝，便用“与人游戏”的方式去主动引起别人的注意。
而带有挑衅意味的动作却在伙伴中引发纠纷不断。
交往中的受挫使得孩子加重消极的自我认识。
“他们不喜欢和我玩。
”这是从她口中听到最多的话。
二、案例指导过程：
人际关系良好是人格健康的一个重要特征。
教师如果能和学生保持良好的师生关系。
便可以指导学生或潜移默化地影响学生，使她以建设性的方式对待自己，对待他人以及对待做事，从而不断完善她的人格特质。
同时让她在活动中获得成功，得到他人认可和赞许，感受到自身的价值时，其自尊心就会获得维护与加强，她就会有一个积极的自我形象，对自己充满信心，对新事物充满主动探索的精神，人格就会得到健康的发展。
1、耐心与关爱，用情感体验拉近彼此的距离
她的小辫总是乱蓬蓬的，夏天零碎的头发糊了一脖子。
“多热呀，老师给你重新梳梳，否则会起痱子的。
”课间我找来了头绳给她重新梳个发型。
“老师，她老用手指抠鼻子，特脏！
您还给她梳头。
”旁边的女生提醒道。
“现在我们会每次洗手，对吗？
我们是漂亮的女生，讲卫生的女生。
”小辫儿梳好后，她照镜子时兴奋地捂住脸，逢人就展示自己的新发型，还有意地给我看洗过的手。
此后，她一直要求妈妈用那根辫绳给她梳头，直到绳子没有了弹性。
当她感受到被关爱，她便会主动亲近你。
2、欣赏与激励，教师评价对于学生自我认识智能、人际交往智能提升的积极作用
对待这样的孩子需要更多的欣赏与激励。
一次中午值日中，她把自己桌子下面的地砖擦得很干净，我立刻在全班进行了表扬。
此后，每次中午值日前我都要说昨天她的地砖最干净。
于是她立刻抓起纸巾，擦完后还主动让我检查。
美术课上，我发现她动笔画画时最专注，虽然色彩搭配不好，还是表扬了她绘画态度认真。
创作中她不愿意听取别人的建议，我也不强求。
当她遇到困难时，翻过头来比较两种方法和效果，让她自己去体会老师与别人的建议到底好不好。
慢慢地，她会主动让我看她的作品。
劳动课上，我帮助她一针一线地缝出个针线包，虽然很吃力，但成功的快感仍然使她绽放笑脸。
回答问题，她不能够说很复杂的话，我就要求她把话说完整，并表扬她的敢于发言、语言简练。
这样她举手的次数也多了。
渐渐地在课堂上，她不怎么大声叫喊了。
她学会了倾听，学会了在努力中得到老师的肯定。
3、理解与尊重，来自学生间的相互评价不容忽视
对待这样的孩子需要理解与尊重。
由于她的与众不同，学生们很快地有所感觉。
他们不愿意和她一起玩儿。
一次班里安排班务工作，她很好奇，一定要跟着去。
“你别去，你脑子不好使。
”“你身体有病，不能去，这是为你好。
”听到这样的话，我心里一惊。
以往我只注意老师对学生的评价要科学，却忽略了学生间的评价也要合理。
如何看待人与人之间的差异，尊重他人这可不是一个小问题。
我及时地找到几位同学谈心，最后学生们达成共识：
她和我们一样是个健康可爱的孩子。
当然，她有自己的独特之处，有她的优点，有她的不足，需要我们大家来帮助。
从此，孩子们像对待小妹妹那样关心、照顾她。
而她对同学的态度也有所转变。
4、宽容与信任，正确对待学生出现的问题
对待这样的孩子需要宽容与信任。
人际交往智能表现出的障碍，严重阻碍了她与班集体的融合。
帮助她学会用大家能够接受的方式进行交往迫在眉睫。
一次，她把一个同学的手挠破了，被告发的她小心翼翼地走到我面前，准备着经受一场暴风雨。
我看着她的眼睛语重心长地说：
你看这伤口有多深，如果是在自己身上，该有多疼啊。
老师很伤心，如果是你的手破了，老师同样会心疼。
你不会忍心伤害你的朋友的，对吗？
你是最善良的孩子，你怎么会狠心伤害别人呢？
你想和别人一起玩，要考虑别人的感受……“老师，对不起。
”她第一次眼中充盈着泪水，脸上浮现少有的认真而痛苦的表情。
望着她给同学上药时的小心翼翼，我感到松了一口气。
让一个孩子口头承认错误容易，让一个人真正在乎别人的感受却很难。
三、效果及感悟：
由管理、指导、教育等行为导致尊敬和顺从；由帮助、支持、同情等行为导致信任和接受；由赞同、合作、友谊等行为导致协助和友好。
一个学期下来，我发现她变得懂事了。
我说话时会她会认真倾听,认为有道理的事她会去做。
老远看到我，她亲热地和我打招呼。
和同学在一起，她不再那么鲁莽，懂得了什么样的方式才会令人愉快。
学习上，她能够听讲，绘画能力也有了很大的提高，时不时就送我一张作品。
她的一幅作品还参加了全国的绘画比赛。
把爱献给最需要爱的学生，是教师的天职。
而这种爱是冷静而理性的。
它建立于教师的责任心之上，以对学生心理的了解为基础，以学生的终生发展为目的，渗透在教育教学工作的点点滴滴之中。
它能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，收获希望。
小学生心理辅导个案记录
学生姓名
班级
辅导老师
时间
地点
学校心理咨询室
家庭住址
父母联系方式
辅导目标：
诊断：
心理存在轻度的异常，其人格特征明显偏离正常，个体形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式，所以其心理疾病主要定性为“人格障碍”。
目标：
1、加强其个体的心理跟踪辅导，减少或改善对他人的攻击性行为、报复性行为等不良行为习惯，完善其人格品质。
主要采用系统脱敏等行为方法进行干预。
2、根据其自尊心强、好胜、希望与他人交往等心理，可以采取班级团体心理辅导，使到班集体的其它成员认识“悦纳自我、悦纳他人”的重要性；并可适当让其充当班里的班干部，但一定要与其签定任职前的自我管理合约，通过激励性的自我管理的干预，从而使其心理自我完善。
辅导过程：
第一步：
深入了解其行为特征及心理状况，建立个案心理档案
积极向其班主任了解该学生的家庭状况，一同进行家访；详细向现任班主任、以往班主任及同班同学询问并记录他在以往的行为特征及其突出性格。
掌握好第一手的资料，以便分析其行为特点和心理症状。
第二步：
做好辅导前的相关工作，建立与被辅导者朋友式的关系
在准备好一切辅导所需的工作后，我开始寻找合适的时机接近该同学。
借助篮球这一项他最喜欢的运动，我们慢慢地建立了良好的人际关系。
这一点为他接下来顺利接受心理辅导起到重要的催化作用。
第三步：
开展实质性的心理辅导工作
1、营造舒适的环境进行心理晤谈
在建立良好的“朋友式”关系后，我分阶段地对该同学进行心理晤谈。
第一阶段主要是对他阐明辅导的目的和现状，运用“同理心”的技巧降低其抵触情绪；第二阶段主要是通过各种心理测量表测试其心理特征。
第三阶段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，采取合理的心理治疗方式。
最后阶段主要是解释为他设计的“阶梯式疗法”（系统脱敏法）的具体步骤，并通过一系列的心理辅导技巧帮助其疏通不良的心理障碍。
2、为他设计“阶梯式疗法”（系统脱敏法）的具体步骤：
（1）通过心理晤谈勾起令其产生报复行为、攻击性行为等事件的回忆场景，使他重新产生愤怒，接着进行系统脱敏疗法。
（2）通过其它同学进行角色扮演，制造令其产生心理冲突的事件，激发其愤怒心理，使其脑海里产生想实施攻击性行为或报复性行为的状态，实施“系统脱敏疗法”。
（3）制造严重的冲突事件，进一步实施系统脱敏疗法。
3、开展班级的团体心理治疗，适当举办一些团体心理活动，提倡“和谐”的班级气氛，让他尽量在活动中表现自己优秀的一面，并尽量挖掘其表现出来的优良品格行为进行放大。
另一方面则要善于发现其存在的细微的不良品格行为，进行耐心教育和正确的心理辅导。
通过团体心理治疗逐步达成道宁团体心理治疗的12个效能。
4、与家长联系，要求他们改变已有的不良教育方法，对孩子的个性特点要分别肯定，对存在的人格障碍要给予足够的重视，积极地帮助他改变自我，改善环境。
辅导后记：
其实，每一个学生都有被爱、被关注、被认可、被尊重的需要，一个人如果这些需要得不到满足，很容易造成其人格障碍，进行心理辅导的前提是要找准问题的根源，治其症结，否则再多的工作也是治标不治本。
本个案成功之处也在这里，所有的工作都是以详实调查，认真思索为基础，长时间的予以关注、关爱，用爱心去叩开孩子封锁的心扉，融化其对老师设定的心理防线，这绝不是一朝一夕，或一两次谈话辅导就能办到的。
效果反馈：
通过近一个月来的一系列辅导，其科任及同学陆续反映，该同学近来进步很大，连续两周没有与同学发生矛盾冲突事件，性格也呈现开朗乐观积极的一面，心理日渐走向成熟健康。
我叮嘱班主任继续给其鼓励，同时也提供更优越的环境让他成长。
但整个过程，我必须对其进行为期一年的跟踪指导。
小学生心理辅导个案
豪豪，男，１3岁，五年级学生。
性格上胆小、自卑。
在交往方面的主要问题有：
不合群，孤独；上课从不主动举手回答问题，即使被老师叫到也因紧张而说不完整，语言表达能力极差。
家庭作业经常不能完成。
他的家离学校比较远，每天走着上下学，几乎天天迟到。
卫生条件很差，一件衣服穿好几个星期，直到有味才换掉。
父亲在外打工，母亲在家照顾才几个月的小儿子，没有时间也没有精力与他交流沟通。
一、主要心理问题分析
通过家访了解到，孩子出生时早产，智力上存在问题，父母已经放弃对他的教育，所以才生了二胎，平时忙于对小儿子的照顾，基本上对他不管不问。
通过几个月的观察与了解，我发现他只是学习上存在一定的问题，别的方面比较正常。
只是他自己有一种自暴自弃的想法。
与人交往时最主要的表现是：
自卑心理、孤独心理、压抑心理。
作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理健康发展，成绩也能得到提高。
二、辅导过程
（一）情感沟通
我把他当成一个很正常的孩子看待，以真诚的态度与他谈心，进行情感沟通给予他充分的信任，抓住闪光点，给予及时的表扬，帮助他树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励他，树立较强的自信心。
（二）家校合作。
除了我在努力外，劝说他的父母不要放弃孩子的教育，和孩子多交流，及时了解他的学习生活情况。
我把他这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑实际情况，和我一样，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。
建议家长对他多鼓励少批评，多关心少打骂，这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。
同时也能帮他树立自信心，增强自尊心。
（三）同学关心
在班级为他营造一个平等友爱的学习环境。
我安排一个外向、活泼、乐于助人的小组长做他的同桌。
这样当他有困难时，同桌能热情地帮助他，帮助他恢复对自己的信心。
同时，也能让豪豪在与同桌交往的过程中懂得热情，学会如何与人和睦相处。
三、辅导效果
进行了一段时间的心理辅导后，豪豪的自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。
因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。
家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。
四、辅导感悟
1、学生的不良习惯，都是由于家长和教师的不重视，日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。
2、在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。
加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。
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