八年级生物下册《224 人类的起源和进化》教学案 苏科版.docx

八年级生物下册《224 人类的起源和进化》教学案 苏科版.docx

《八年级生物下册《224 人类的起源和进化》教学案 苏科版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级生物下册《224 人类的起源和进化》教学案 苏科版.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

八年级生物下册《224人类的起源和进化》教学案苏科版

江苏省无锡市东绛实验学校八年级生物下册《22-4人类的起源和进化》教学案苏科版

第5周星期年月日

课题

人类的起源和进化

教时

1

授课教师

教

学

目

标

1、知识目标：

1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。

2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。

3、概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。

2、能力目标：

1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的能力。

2、对人类的起源和进化的探究，打开学生思路，使他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。

3、情感态度与价值观目标：

1、培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同人类起源与发展的辨证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园--生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。

个性化处理

教学

重点、

难点

1、重点：

人类的起源和进化。

2、难点：

人类的起源和进化

教

学

手

段

多媒体

教学步骤及过程

师：

猜一猜：

"什么动物早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？

"

生：

人

师：

关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。

在这方面你们都知道些什么呢？

想了解些什么呢？

生：

（简单的小组交流后，学生各抒已见，提出自己的想法、观点）

师：

介绍古希腊司芬克斯的传说和狮身人面像的有关知识。

师：

说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。

请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。

生：

（小组讨论交流）

生1：

1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。

他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。

后来他在其他著作中，比较明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。

当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。

生2：

关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。

事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上，争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。

达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。

后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。

师（提问）：

你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？

生（回答）：

森林古猿。

师：

对。

下面你们观察课本第33页几种现代类人猿图片，结合生活经验回答下列问题：

这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？

它们的生活方式有什么共同点？

生：

（小组合作进行观察、讨论，组间进行补充）大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。

它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。

它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流。

师（提出疑问）：

为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益减少呢？

请谈一下你们的观点。

生：

（小组讨论、组间交流、补充）

生1：

人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。

相反，现代类人猿不具备这些能力。

生2：

人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。

师（提出问题）：

类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？

生：

（观察、讨论、交流、回答）

生1：

运动方式不同：

类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。

生2：

制造工具的能力不同：

类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。

生3：

脑发育的程度不同：

类人猿脑的容量约为400mL，无语言能力；人脑的容量约为1200mL，具有很强的思维能力和语言能力。

师：

由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。

在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。

请同学们观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。

生：

森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。

师：

那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢？

生：

（各抒己见，畅所欲言）如：

主要是生活环境、生活方式的影响。

师：

下面我们先来讨论一下环境的变化与人的进化之间的关系？

生：

（阅读、分组讨论：

环境的变化）东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。

师：

在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。

想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢？

生：

可以说明人类的始祖在非洲。

师：

请你们推测一下古人类当时的生活状况？

生：

（阅读、回答）

生：

要点：

1：

生活在裂谷东部高地的森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。

到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：

下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。

生2：

"露西"时代的古人类就处于这个阶段。

他们能够使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强了。

生3：

"东非人"时代的古人类，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。

师：

对。

又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑

的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。

下面我们来做一个小游戏。

生：

（分组表演）请一位同学选择三位好朋友，自己想好一句话并告诉其中一位，要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。

最后由第三位朋友用语言表达出原意来。

师：

通过这样的过程，原话的意思改变了没有？

由此可见，语言在生活中是多么的重要！

语言使我们大家能进行很好的交流。

没有语言而仅用肢体去表达，会产生很多的误会。

因此，我们在生活中应充分而恰当地运用语言。

用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一。

师：

下面在你们观察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？

生：

（观察、小组讨论交流）

生1：

运动方式使人的形态结构发生了变化：

半直立行走→直立行走。

生2：

劳动改善了人类的生存条件：

不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。

生3：

赤身裸体→懂得御寒、遮羞。

师：

在与大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。

人类现在被称为"生物圈的主宰者"，改变环境的能力远远超过其他的生物。

人类是否应与自然界和谐发展？

生：

人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：

适应环境的生存下来；不适应环境的被淘汰掉。

人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。

师：

现代类人猿还能进化成人吗？

生：

不能。

现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成人类了。

师：

曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害：

"箕在釜下燃，豆在釜中泣。

本是同根生，相煎何太急！

"结合本节课，应当怎样理解？

生：

曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆茎，釜中的豆子对釜底的豆茎说：

"我们本是同一棵根上生长出来的，你为什么急于煎熬我，把我煮烂呢！

"这首诗以形象生动的比喻，说明兄弟本来像手足一样生于一体之上，所以不应该互相残杀。

师：

那么，人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当加强保护。

具体应该怎样做呢？

生：

人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的保护措施，如加强宣传的力度，贯彻执行野生动物保护法，建立自然保护区，保护它们生活的森林环境，坚决制止一切破坏它们生存的行为等。

师：

也希望你们能把所说的落实到实际行动中去。

-

板书设计

人类的起源和进化

一、人类的起源

1类人猿：

2森林古猿

二、人类的进化

1直立行走

2使用和制造工具

3脑量增加

4产生语言和意识

教学后记

教师可参考相关专家的讲座，使人类进化的知识更加系统化

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。