初中语文教学学生口语表达技能的训练策略研究.docx

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初中语文教学学生口语表达技能的训练策略研究

“初中语文教学学生口语表达技能的训练策略研究”研究报告

一、课题的提出

从事了十六年的初中语文教学，我发现课堂上存在一种普遍现象：

有的学生作业、考试的成绩都不错，就是上课不举手，不喜欢发言，提问到时就磕磕巴巴说不出完整的句子；有得学生心里想的挺不错，一到口头表达时，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自己背课文时语言流畅，思维敏捷，可一到课上回答问题就词不达意，不能正确表达自己的观点。

而在初中语文教学中，大多数老师课堂教学只注重对学生知识的传授，看重学生考试成绩的提高，忽视口语教学，忽视了对学生口语表达技能的培养

而口语交表达技能是新课标下语文教学中一个重要的环节，强化中学生口语表达技能训练，是二十一世纪社会发展的需要。

　《初中语文教学大纲》明确规定，“口语表达要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合；耐心专注的倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点；讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法和心情，并努力使对方理解；复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动”。

如何培养提高学生倾听、表达和应对的三大口语表达技能，在初中语文教学中探寻培养学生口语表达技能的方法就成为这次课题研究的重点。

二、课题的界定

口语表达技能是指以口语表达为核心的沟通说服及交涉谈判能力，指能正确流利地表达清楚自己的意思，能正确领会别人表达的意思，能和别人有效进行沟通。

口语表达技能包括：

朗读技能、即兴发言技能、倾听技能。

朗读是把书面言语转换为发音规范的有声言语的再创造性的活动。

它一般是以文字作品为依托。

是把静止的书面言语转化为生动形象的有声语言的艺术再创造。

朗读训练是普通话语音训练的继续、巩固和提高，又是口语表达各项基本技能训练的基础。

练习朗读可以有效地提高有声言语的表现力，有助于形象思维与逻辑思维的锻炼，可以帮助我们学习和储存大量优美的词汇和句式。

朗读可以使学生提高文学水平，丰富文学素养，培养认识能力和思维能力，锻炼口语表达能力和书面表达能力。

即兴发言是临场有感而发的演讲。

是对眼前的景、事、物有所感触，临时发生兴致而作的演讲。

倾听技能是指能专心听取别人的谈话，正确无误地领会别人的意思。

三、课题研究的训练策略及实践过程

（一）根据对学生长期的观察和了解，我分析了他们在口语交际时存在的几个主要问题：

1、学生普通话说的不标准，影响学生口语交际的自信。

2、课堂回答问题机会少，教师往往一言堂，忽略了学生口语表达能力的训练。

3、教师.忽略了教材中语文活动课的开设。

4、学生受网络语言影视作品的影响，口语表达不规范

（二）基于以上认识，我觉得在教学过程中可以通过以下训练策略来提高学生的口语表达技能：

1、引导学生积极发言

我接了一个七年级班，该班学生很少主动发言，被点到的同学也是先站立一会儿，然后用非常小的声音说，没有人听得清楚她说什么。

这种现象在班上非常普遍。

最后和学生谈心知道学生不发言，原因很多：

有的怕说的不好被老师骂，被同学笑；有的是不愿意动脑筋；有的是老师提问题较深，学生回答起来有困难。

针对这些原因，我觉得老师应注意提问时问题的难易，在课堂上创设一个宽松的环境。

但首先应该让学生建立自信，觉得自己能把话说好。

我给学生讲了一个故事“：

老师最喜欢的领袖人物是一位出色的政治领袖——丘吉尔,丘吉尔1953年获诺贝尔文学奖,曾经两度担任英国首相,被认为是20世纪最重要的政治领袖之一.他不仅是伟大的政治家,画家,作家,记者,还是一名出色的演说家.可大家知道吗丘吉尔以前居然口吃。

”学生听到我的话非常吃惊。

我又说：

“小丘吉尔出生于1874年11月30日,他们家在英国的牛津,一个贵族世家,家庭条件很优越,在当地享有很高的名望.但是,小丘吉尔似乎一点都没有继承那个家庭的高贵血统,他呆头呆脑的,上课的时候总是不知道在想什么.这还不算,小丘吉尔还有口吃的毛病.在班上他的成绩永远是最差的,可是他从来都不在乎.这让老师很是讨厌他.一天,老师发现在教室角落里的小丘吉尔又不知道在想什么.于是,老师很生气地问:

丘吉尔,你在干什么"可是小丘吉尔似乎沉浸在自己的世界里,根本没有听到老师在叫他.老师更生气了,他走到小丘吉尔的面前,气愤地拍着桌子说:

"如果你还不回答我的问题,我就把你赶出去."小丘吉尔惊慌地站了起来,但还是什么都没有说.

老师发怒了,大喊着:

"你把你父亲的脸都丢光了,将来你只能做个可怜的寄生虫.""不我我我我要做做个演讲讲讲家."小丘吉尔的话还没有说到一半,同学们就"哈哈哈"地大笑起来.

放学的路上,一群同学追了上来,他们围住小丘吉尔,嘲弄地对他喊:

"讲话都讲不全,还想当演讲家""做梦去吧!

"

小丘吉尔想辩解几句,口吃矫正但自己就是说不出来,他开始着急,结果越是着急越是说不出来,他涨红了脸.同学们嘲弄够了,就一哄而散,转眼间就剩下了小丘吉尔自己在空荡荡的路上.他努力地忍着,不让泪水流下来,小拳头攥得紧紧的.回到家里以后,父亲看到儿子很是惊讶:

小脸绷得紧紧的,和他说话也不理.从前如果是在外面挨了欺负,回到家里,儿子不是哭就是闹.如果没有挨欺负,回到家里就会到处乱翻.今天这副样子还从来都没有见到过.父亲急忙跟在后面问,最后被问得急了,小丘吉尔终于开口了:

"我我我要当当演讲家."儿子甩下这句冷冰冰的话就回自己屋子里了,任凭谁去敲门都不开.屋子里,小丘吉尔对着墙上的那面大镜子,开始练习说话.他把每个单词的音节都一个音一个音地读,然后连起来读出整个单词,最后再一个字一个字地纠正.练习了一段时间以后,他就开始把几个单词放在一起连着读,一直到最后,他把整个句子连起来读.

从那天开始口吃治疗,他像换了个人似的.他不再害怕同学们的嘲笑,在课堂上主动要求起来朗读课文,尽管还是会口吃,读得也不连贯,但是,小丘吉尔在努力.回到家里,他就对着镜子大声地一遍一遍地说话,直到最后,他能够很连贯地说一个句子,甚至一大段话.后来,他还背诵了大量的著名的演讲词.

功夫不负有心人.小丘吉尔终于取得了极大的进步,在同学和老师的面前展露了他幽默风趣的口才.这个口吃的孩子,后来竟然成为了英国的首相,在第二次世界大战中用他那富有激情的演讲鼓舞了千千万万的人.

大家听了有什么想法吗？

一个口吃的孩子竟然能成为了世界著名的演说家，而我们还怕发言吗？

”这个故事对学生触动很大。

从此课堂上能看见少部分同学举手了，对这些同学我表扬鼓励，并对错误的回答细心指导。

慢慢地学生回答问题积极性提高了。

2、积极开展问题讨论

课堂上，留一定的问题让学生探讨，让学生动脑筋思考，用心讨论，在讨论中交流，促进学生口语表达技能的提高。

例如在九年级语文的最后冲刺阶段，学生考试中遇到一个题，语言运用方面的：

10月13日下午，广东佛山2岁的小悦悦不慎被一辆面包车撞倒并两度碾压，肇事车辆逃逸，随后另一辆车直接从女童身上再次开了过去，七分钟内在女童身边经过的十几个路人，都对此冷眼漠视，只有一名拾荒阿姨上前施以援手。

你对拾荒阿姨怎样说？

你对冷漠的路人怎样劝？

学生的回答班上花样百出。

对第一个题，大多是“你太高尚了，”“你太崇高了”，第二个题就是“你还是人吗？

”,“你该去死，这么冷酷”,“你这种人还配活在这世界上吗？

”听到这样的答案，我很吃惊。

我教育学生说：

“第一个题，我们回答时能不能具体一点，把高尚崇高的地方具体讲出来；而第二题我们劝别人，如果照同学们的回答，路人会有什么反应呢？

”下面有同学开始窃笑。

我又说：

“和别人交流要讲究文明和修养，要尊重对方，这是前提啊！

话不投机半句多，如果我们激怒了对方，会达到劝解的效果吗？

大家现在再回答一次好吗？

”

学生第二次回答就好多了，能文明地表达自己的意思，尊重对方，能达到劝解的目的。

3、指导学生口语表达

在教学中，我们要有目的有计划地训练学生口语表达，教给学生正确的方法。

口语表达训练初期，学生往往会暴露出缺乏条理的弊病，这就要求教师引导学生理顺语言脉络，以培养学生组织语言的能力和创造性思维方式。

具体做法可先复述课文，以此作为训练这一环节的第一步。

因为清晰的语言脉络来源于严密的思维，而课文均具有较严密的思维，富有较清晰的语脉，让学生复述课文本身就是一种严密的思维训练。

我在教学《智取生辰纲》时，让学生读了课文后，就找同学复述课文内容。

结果大大出乎意料。

第一个同学复述时，基本上按着课文大体是读了一遍，很详细，也没有转化成成自己的语言。

重点也不突出。

第二个同学大概是觉得第一个同学太详了，自己简略点，两三句话完了，听不出个所以然。

例如在黄泥岗休息与否，杨志与官兵们分歧很大，以至于矛盾激化。

他讲的时候提都不提。

怎样上当的说不清楚。

第三个同学基础较好，概括能力较强，详略取舍较恰当。

三个同学讲完后，我让几个同学来分别评判：

“哪一个同学讲的清楚，我们听清楚了事情的来龙去脉？

为什么？

不好原因又在哪？

”

同学还是能正确评判谁好谁差，也听我讲明白了复述不是背诵，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程，因此，切忌照本宣科。

最后我把课堂留给学生，让其二人一组复述课文，这一次我听了一部分同学的复述，概括能力提高很快，表达能力也有所提高。

最后我小结：

“复述课文是一个从简单到具体，又从具体到创造的过程。

也是一个从“死”到“活”，从“背诵”到“创新”的过程。

只要同学们平时注意加强练习，不怕麻烦不怕辛苦，你们复述课文的水平一定会大大提高。

“

因此，在课堂上只要老师做有心人，注重学生听和说的能力培养，学生就能提高口语表达的能力，掌握口语表达的技巧。

而有时可根据不同的课文在内容上作适当调整，打破顺序重新组织再让学生复述。

复述时让学生在头脑中始终确立一个与课本相一致的思路，并紧紧围绕这一思路去组织语言，把课文复述清楚。

在此基础上，可指导学生做口述提纲。

提纲是语言组织的整体框架，对语言脉络是否清晰起着关键性作用，训练时可先指导学生给课文列提纲，并掌握列提纲的方法和养成列提纲的习惯，由此过渡到给自己要说的话列提纲，对条理不清、不合逻辑的，教师要给予及时指出并改正。

说话时沿着所列提纲的思路去组织话语，此时所说的话清晰有序，条理分明。

　　以上口语表达的技能训练，只是口语表达训练中所涉及到的一些基本技能训练，在中学阶段可作为说话训练的重点，并进行必要的回复循环，以此为基础再进入到高一级的口语表达等训练阶段。

4、创设多种表达情境

（1）、美文朗诵比赛

在教学《春》这课时，为了让学生更好地理解文章内容，我重点放在朗读上。

先让学生听听范读录音，再自己练习，然后再由小组推荐同学，在全班进行朗诵比赛，评出优秀者给予奖励。

借助美文朗诵，不但能激发学习兴趣，提高感知、认识、鉴赏美的能力，也有利于提高学生的朗诵能力和口语表达能力。

（2）、课前5分钟口头表达训练

七年级时，一开始我每堂语文课前留五分钟，让学生讲一个喜欢的成语故事，然后学生评判，再由老师简单点评。

一个循环下来对表现优秀的进行奖励，调动学生口语表达的积极性，并对学生中进步较大的给以鼓励，增强他们口语表达的信心。

然后设立一些口头作文题目，让学生课前找一个感兴趣的题目准备一下，课堂上进行口头作文表达，让学生评选出优秀，班上进行表彰。

五分钟训练能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。

（3）、演讲比赛

比赛前先确定几个题目，让学生自己选题准备。

但要把演讲稿的特点和演讲应注意的问题先讲清楚。

然后全班同学参与演讲，邀请学校语文老师做评委，对表现优秀的表扬奖励，创造一个“人人想说，人人敢说，人人会说的”良好局面。

（4）、情景剧表演

在教学《变色龙》时，我让几个同学根据课文内容来表演情景剧，同学表演很到位，语言表达也很生动，特别是主人公奥楚米洛夫的表演者惟妙惟肖的表演，逗得大家哈哈大笑，同学们真正懂得了“言为心声”的道理。

对理解课文解析课文也有很大作用。

（5）、辩论赛

语文教学中，可以针对一些日常讨论的话题进行辩论，正方“赞成班门弄斧”，反方“反对班门弄斧”，谈出各自的见解，既提高了学生的口语表达技能，也训练了学生的逻辑思维能力

　此外，在教学中，我们还要注意以下几个问题：

1、养成学生正确的读书习惯，说话习惯，听话习惯

好的读书习惯才容易让学生获得丰富的知识和广阔的视野，养成学生敢说不乱说有条理的说的好习惯，让学生养成“明确听的目标---感受听的乐趣---获得听的成果“这一好习惯

2、严格要求，持之以恒

教师要做到持之以恒，严格要求学生，定期检查学生目标达成情况。

同时，教师要及时点拨、提醒，不断表扬进步大的学生，使学生养成敢于表达善于表达良好风气。

3、循序渐进，因材施教

每个学生的接受能力不同，对于那些语言表达能力较差的学生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。

通过学生互相帮助，教师辅导等方法，帮助学生养成规范的口语表达习惯。

四、课题研究效果

通过这个微型课题的实施，让我受益匪浅，让我真正开始重视学生在课堂上的口语表达训练，课堂上真正开始运用学生口语表达训练的方法，正视课堂教学的不足并努力地寻找对策。

基础好的学生的口语表达技能明显提高。

能用心倾听别人的谈话，正确流利的表达自己的意思，根据不同语言环境灵活应对。

但基础较差的同学表达准确度语言的灵活性都还不够，还需通过训练进一步提高。

我相信只要教师有的放矢，规范地训练，一定能全面提高学生的口语交际能力，让学生体会到语言的魅力和口语表达带来的快乐和奇妙。