新形势下初中生物学科教学的对策与建议.docx
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新形势下初中生物学科教学的对策与建议
新形势下初中生物学科教学的对策与建议
兴文县研训中心李竹青
从今年开始，我市已经将初中生物学科纳入高中升学考试的必考学科，生物学科已经摆脱了尴尬的，不受重视的境地，随着生物学科重要性的提升，我们生物教师面临新形势该怎么办？
教学中应该注意什么？
有何应对之策？
提高课堂效率重视实验训练科学务实复习
第一部分、研究提高生物学科课堂效率的方法，提高生物教学效率
生物学是九年制义务教育的一门重要课程。
但是，过去生物课教学未能受到应有的重视，生物课成为勉强维持低水平状态的学科，再加上我市部分农村初中生物教师短缺，专业达标率低，实验知识、实验教学的技能和专业教师相比有相当距离，与培养学生的生物学能力及综合素质的教学目标差距很远，学生厌学情绪普遍，老师多数是应付式教学，学科教学质量堪忧，如何在新形势下改变其现状？
激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，适应中考的需要，是我们生物教师亟待探索的问题。
一、提高课堂效率的内涵
人教社的李红老师说，“从专业角度来看，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展（知、情、能）；而通俗的说，应该是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”从中可以看出，课堂有效性包括两个方面：
有效教学与有效学习。
“有效教学”指凡是能够有效促进学生发展，有效实现预期教学成果的教学活动。
“有效学习”主要指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是发展学生创新性的学习。
有效教学是指在课堂教学中促进学生有效的学习，改善学生学习方式的教学活动。
教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或是否讲授得精彩、或是否认真来衡量，而是以学生有没有学到知识、掌握技能和提高能力来衡量，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
因此，有效教学关注的是学生的进步和发展。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？
教师课堂效率分为三类：
高效、低效、无效？
我们反思一下，自己的课堂属于哪类？
有效教学理论认为：
教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。
由此可知，有效性的教学取决于两个方面：
一是教学内容，二是教学对象。
实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。
因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值，教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效课堂教学的灵魂，学生越来越爱学，是学习有效性的内在保证。
初中生物教学应该结合学生的特点，结合有效教学，提高教学效率和效果。
教师应仔细审视现今的课堂教学，优化课堂结构，构建以学生发展为本的有效的课堂教学。
要课堂有效、高效的办法是：
教师不断提高自身素质、改进课堂教学方法，抓好课堂40分钟。
二、提高初中生物课堂效率的方法途径
教师应该从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。
（一）、备课是提高初中生物课堂教学有效性的关键
凡事预则立，不预则废。
上课准备是上好一节课的先决条件。
上课准备包括教师“教”的准备和学生“学”的准备，其中教学设计是上课准备的核心。
1、备课的重要性
教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，降低课堂教学的有效性。
充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。
要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。
2、备课的内容
教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，不仅要备教材、备教法，还要备学生，备学法指导，备调动学生学习积极性的方法，备根据学生的实际水平选择教法和突破重难点的方法。
学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。
作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。
生物学科注重实验和实践，教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又能运用到实际生活中的例子，准备一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。
有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。
例如：
在讲《科学探究的基本方法》一课时，保证了两个学生一台显微镜，课前准备好永久标本，给学生布置课前预习学案，由于学生对显微镜非常感兴趣，因此学生的学习热情高涨，对于刚接触生物的初一学生来说，无形中加深了对生物学科的喜欢。
（二）启发探究的课堂是提高初中生物课堂教学有效性的重要方法
1、引导学生进行探究活动
现代教学论认为，在教与学双边活动中，学生是认知活动的主体，学习者在认知活动中发挥着主体作用。
引导学生进行探究活动是最好的教学方法。
现代社会是一个终生学习的社会，作为教育者，不仅要让学生学会知识，注重学生情感态度价值观的培养，更重要的是培养他们的自主学习能力，使他们会学知识。
要上好一堂课，教学方法是非常重要的。
备课只是教师走上讲台的重要铺路石，能走上舞台不代表就有能力表演，把一堂课上好才是教学过程的重中之重。
教学方法是实现教学目标的途径，有效的教学需要有效的教学方法来实现。
2、引导学生思维的积极参与，给学生思维的时间和空间
有效的教学方法应是有学生思维的积极参与，新课程积极倡导学生的参与，倡导充分发挥学生的主体性，学生的参与应以思维的参与为核心标准，并不是以课堂的“热闹度”为衡量标准。
有些课堂学生看起来没有太多形式上的参与，但却是在积极的进行深层思考，有其思维的参与。
有的课堂教学看似热闹非凡，学生个个参与，但是只是一种形式上的参与，被教师牵着鼻子走，没有自己的见解，思维活动只停留在浅层次上。
学生思维的积极参与加上踊跃讨论，会大幅度提高课堂的有效性。
要让学生积极多思善辩，学会学习是关键，让学生真正成为学习的主体，不能剥夺本属于学生在课堂预习、消化、吸收的时间，讨论时间更是要充足，让他们由“学会”到“会学”。
3、多样的教学方法的优化组合
教学方法是实现教学目的、完成教学任务的手段。
教学方法是多种多样的，如讲授法、演示法、实验法、练习法、情境教学法等。
教师在运用教学方法时不能单一化，必须从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法进行优化组合，灵活地设计教学过程，充分发挥创造性，让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处，从而取得优质、高效的课堂教学效果。
因此在教学中，对教学重难点的突破，最好用问题串的形式，利用学生已有知识设置具有一定难度梯度的问题或人为创设直观形象的手段（如动画、实物、媒体课件等）帮助学生进行理解；鼓励学生多类比、多假设、多验证，在探究中求解答。
4、课堂是师生互动、心灵对话的舞台
课堂是探究知识的场所，是通过对话探寻真理的地方。
因此课堂教学中教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，使学生享受探究的乐趣，老师发挥引导和指导的作用，使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变，使学生成为学习的主人，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
只有这样，才能真正提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效。
（1）合理创设情境巧导入
“良好的开端是成功的一半”。
巧妙、精彩的导入无疑会为课堂的教学效果奠定良好的基础。
教学情境的创设是新课改以来所有学科都比较关注的一个热点问题。
在一节课中,一个好的教学情境能够激发学生的求知欲,拴住学生的好奇心,让学生主动参与学习。
例如在教《开花和结果》这一节时,先让学生猜谜语:
“麻屋子,红帐子,里面住着白胖子”描述的是什么?
然后提问:
“麻屋子、红帐子、白胖子”分别指的是其中的哪一部分?
是由什么发育来的?
怎样发育来的?
由于问题的趣味性很强,容易引起学生浓厚的学习兴趣,从而提高了听课的效果,还要把准备好的花生果实发给学生,让他们直接真切地去感受果实和种子的结构关系,再要求学生手拿花生运用想象,把它们的发育过程回忆一遍,这样知识的掌握就轻松愉快,了解奥秘的主动学习过程也就很顺利的完成了。
（2）巧设悬疑，激发学习兴趣，提高生物课堂的有效性
根据学生已有的生活实际经验和心理特点来设置问题情景是最能达到有效性课堂教学效果的。
有效的问题设计，能较好地激活学生思维。
古语云“亲其师而信其道”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师,由于他对这一学科有了兴趣就会积极、主动的学习,自觉的学习,进而发展成为最有效的学习动力,为此教师要根据教学内容,配合生动的故事情节,富有魅力的语言,以及有趣的问题,设置悬念,来激发学生的求知欲。
如初一开学的第一节生物课一般都不急于上新课,而是提一些问题,如:
我们常见的树木会逐年加粗而草怎么不会?
美国人在一棵树干上挖了一个火车隧道但它还是生长得很好,而我们把一棵树的树皮剥了它就会死亡,这是为什么?
……这样在学生的大脑中形成“悬念”,激发学生的兴趣,使学生热爱这门学科,乐于学习。
同时,教师还应在教学过程中要精心设计生物实验,让学生生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验,感受生物世界的神奇。
再把所学知识应用于生活实践中。
只有充分调动学生的积极性、求知欲,激发他们的学习兴趣,学生才能积极、主动、自觉的去学习。
这样,课堂教学效率才能有所提高。
（3）注意设计问题，激发学生对生物知识的求知欲
好奇心是创新的起点，它可以驱使学生萌发一种强烈的探究欲望。
初中学生好奇心非常强，要充分利用学生的年龄特点—好奇心理，在教学过程中注意设计问题，激发学生对生物知识的求知欲。
美国心理学家布鲁纳曾指出：
“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”例如：
教七年级下册第一章《人的由来》中的第二节《人的生殖》的内容时，先提出问题：
“我们每个人是怎样到这个世界的？
为什么女人能怀孕生孩子而男人却不能？
…”导入新课，引起了学生对这节课的学习兴趣。
有时根据教学内容和学生的实际在教学的重难点出提出问题，例如：
在《人的生殖》的授课过程中提出：
“在男女生殖系统中有哪三组器官在功能上分别有共同点？
精子和卵细胞在哪里结合形成受精卵？
胎儿在母体内发育所需要的营养从哪里来？
…”既有利于教学难点的突破和重点的解决，又引起了学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
学生对于自己感兴趣的东西接受也快，学生的注意力高度集中，又充分调动学生的学习兴趣，课堂教学的效率有了明显提高，又例：
在讲述《蒸腾作用》时，以让学生做数学题引入：
先请学生估算一个玉米棒有多重？
接着将学生的估量折中，估计一个玉米棒有1斤，然后估计一棵玉米秸是3斤，那整棵玉米共4斤。
可玉米从种下到收获，共要从土壤中吸收多少水呢？
此时学生迫切想知道，老师就告诉学生是400斤。
最后让学生来算，玉米一生所吸收的水，用于个体生长的比例是多少？
学生算出最多不超过1%，算完学生就有疑问了，剩下的99%的水哪去了呢？
由此进入新授内容，学生的兴趣也被充分地激发了出来。
1、游戏体验
在课堂教学中，还可以设置游戏体验环节，让学生在体验中探索、发现、获得知识，使其体会到通过自己的努力得到成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。
如：
在学习“传染病的传播途径”时，请几个学生到前面来做了个小游戏。
规则是：
第一个同学手沾面粉，然后和第二个同学握手，第二个同学又和第三个同学握手，依次类推。
最后请同学们观察这几个同学的手上是否都有面粉。
游戏一结束，结果也一目了然。
因此得出结论：
接触传播是一种传播途径。
教师在整个过程中启发引导，做个协助者。
这样的方法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生深入学习的兴趣。
2、设计问题的要求
在课堂教学中，老师通常都会遇到这样的问题，就是所提的问题或太难，学生难以回答造成冷场的现象。
或太简单，呈低龄化特点。
因此在生物课堂教学中，教师根据教学内容设计符合学生认知规律的“问题”，是提高教学有效性手段之一。
“问题”设计要针对学生的实际，要目标明确、新颖有趣，学生思考就越明确，教学效果就越好；“问题”的难度让学生有思考的必要、要落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习中有一种成功感，从而促进思维能力的发展，有效地提高课堂教学的效果；多用“为什么”、“怎样”等有一定挑战性的字眼创设的问题更能有效激发学生的讨论和参与学习。
所以，教师在“问题”的设计上要从趣、悬、巧、精着手。
例如：
在讲授遗传知识时，为了激发学生对遗传知识的学习和探究兴趣，课堂教学中设计了这样的问题：
番茄果实的红色对黄色为显性，现有纯种的红色番茄与纯种的黄色番茄杂交，问后代的果实是怎样的？
当学生回答为红色、黄色时，教师立即予以否定，并明确讲明为“全为黄色”，然后追问“为什么？
”从而在矛盾中激发学生的探究的兴趣，学生就会产生强烈的急盼、渴知的心理状态，有效地激活了思维的探索性。
3、尊重赏识学生
教师应尊重学生，相信学生的能力，对学生抱有良好的期望，会让学生出现满足和自信。
教学上应多激励，少指责，更不能贬低学生的学习能力，学生回答问题时，不管正确与否，教师都应认真听取，如果学生回答不了，要听他说说什么地方不懂，并耐心引导学生思考，如果学生回答有误，也应留有余地做出评价。
对于学习困难的学生，他们的自尊心往往被自卑感所掩盖，感到低人一等，所以我们教师决不能鄙视他们，而是更要亲近他们，尊重他们的人格。
既要看到他们的不足，又要看到他们身上不甘落后、要求上进的“闪光点”，及时肯定和表扬，会让学生感到自己能被承认，精神得到满足，心情愉快，学习自然感兴趣，学习的自觉性、刻苦程度也会得以提高。
4、鼓励激发学生
心理学研究表明，中学生的学习动力和兴趣仍然不够稳定和持久，时而信心百倍，时而垂头丧气。
在初中生物学的学习中，学生对丰富多彩的生物世界充满热情，他们的学习兴趣往往是浓厚的，但到了生物学概念、术语、以及抽象的生理现象，学生的学习兴趣极易消失，甚至厌恶。
教师要根据学生思想变化的具体情况，选择最恰当的时机，结合具体的学习内容激励学生，使他们自觉自愿努力学好生物学。
（三）、精心设计习题是提高初中生物课堂教学有效性的检测
习题的设计非常重要，要避免繁多，要追求“精、重、实”。
这就要求我们的习题的设计要有目的性，就要符合课程标准和中考考纲，要着眼于中考。
（1）练习题设计要有针对性：
课前准备好预习学案，让学生自己阅读解决一些基础知识。
可以网上寻找习题进行筛选、编辑一课一练，重在基础知识的训练。
（2）练习题设计要有层次性，关注测查不同程度学生的学习。
作业布置分层结合，视学生实际及时调整各层次学生的作业数量及难度，具体包括巩固性作业和提高性作业。
例如：
在设计《人体内物质的运输》这课练习时，整体水平较弱的学生，主要完成血液、心脏、血管的结构功能特点，血液循环的组成等基础题，这样有利于提高他们的信心；整体水平较好的学生完成提高题，如：
静脉输液时，舌尖为什么感觉甜的，葡萄糖是经过怎样的途径到达舌尖的？
以加强对知识的强化，少做一些重复性机械题，同时要多布置一些拓展性、发散性练习。
（3）练习题设计要有联系实际问题突出知识的应用。
生物学科本身就和实际问题息息相关，在生物练习中设置一些资料分析题目，对于学生各方面知识拓宽非常有效。
例如：
在讲到《生态系统的稳定》时，通过对温室效应、酸雨等一些当今突出问题进行考查，使学生认识到保护环境的重要性和学习生物的重要性。
（四）、充分利用生物课程资源，实现生物课堂有效教学
生物教学内容乏味而抽象，在课堂教学过程中，如果恰当运用各种生物课程资源（包括生物标本，实物、挂图、多媒体、学校的校园等），可使抽象的生物知识变得具体、形象，有利于学生对生物知识的理解和掌握；同时恰当地进行教具演示，并辅助教师的分析，有利于培养学生的观察力和空间想象力，使教材变得生动、具体、形象，学生易于接受，提高教学效果，达到有效教学。
例如：
在学习《昆虫的生殖和发育》时,可充分运用了课本上的插图、图片和制作的课件，学生易学易懂。
而学习《尝试对生物进行分类》时，可以充分运用农村这一有利的条件，先让学生认识身边熟悉的动植物再进行分类。
学生对自己熟悉的东西容易掌握，同时在同学面前又有自豪感，易投入到教学过程中，达到教学目的。
课程资源不仅来自教材，也来自各种媒体、网络及日常生活，即凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受等的载体与渠道，都是学生学习的有效资源。
（五）、采用现代化的教学手段是提高生物课堂教学有效性的关键
现代化的教学手段，尤其是计算机网络技术的运用具有信息量大、可调用的资源多、师生交流便捷、反馈回授及时等优点，对教学改革有深远的影响，是实施有效教学的重要手段。
生物新课程教学内容多而课时少，学生练习的时间不足，达到教学目标的难度大，这是每个生物教师都面临的问题。
因此，如何在课堂教学中改进教学模式和方法，实施有效教学，需要每个生物教师不断努力探索。
很多老师一走进教室,就开始“滔滔不绝”,生怕完不成教学任务。
殊不知这样一节课下来,老师讲得口干舌燥,累得要死,而学生却在下面听得昏昏欲睡,不但没有效果,还让学生有一种厌烦的情绪,大大降低了教学的有效性。
所以教师应将传统的教学与现代化的教学方式有机的结合,提高生物课堂的有效性。
教师要运用多媒体技术制作或从网上搜集一些课件应用于教学。
多媒体课件图文并茂,具有信息量大、动态感和直观性强等传统教学技术无法比拟的优点。
如在讲授《血液循环》一节内容时,通过多媒体展示心脏不停地有节律跳动的画面,通过模拟血液流动的动态过程,配合教师适当的讲解,轻易将难点问题直观化、简单化,给学生深刻的印象,这样既活跃了课堂气氛,又激发学生的学习兴趣和积极性,提高了学习效率。
又如在讲授被子植物的受精时,可制作了三维动画演示从花粉落在雌蕊的柱头上一直到完成两次受精的过程,学生们看了之后顿时茅塞顿开,这比教师光用嘴说效果要好得多,当然传统教学也有不少优点,如讲解分析透彻、注重“双基”的训练,这些也是教学过程中必不可少的。
因此我们要做到:
将传统教学与现代教学方式有机结合。
（六）、及时有效的教学反思是提高初中生物课堂教学有效性的手段
“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。
”反思性教学被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
生物这门学科，知识点比较零散，需要系统化才容易理解记忆，因此需要反思教学，使知识系统化，使教学经验理论化。
教师不能只把教案写得详细周全，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。
”而应该常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，从而不断创新，不断地完善并改进。
反思作为教师对自己教学全过程各个环节工作的一种重新认识和理性思考，不仅是完整的教学过程的一个必不可少的基本环节，而且是不断提高教师创新素质和教学质量的重要条件。
教后反思能够及时查缺补漏和纠正失误，及时改进教学方法，有效地全面提高教师自身素质和教学整体质量。
教师在“反思”中学习，在“创新”中进步，“反思”和“创新”的有效结合，使教师的创新素质、教学能力和教学质量在周而复始的教学流程中不断得到巩固和提高。
跟课堂教学有效性相关的因素太多，我们还可以通过实验探究、课外实践活动、校本课程的开发等方式，充分让学生了解生物学发展的前景，感受到生物学科独特的魅力，以激发学习生物学知识的学习热情，从而挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质，使学生从知识、情感、价值上尽情的享受课堂、享受生活。
只要我们勤思考，肯探索，一定会找到更好的办法。
总之，教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达到，教师与学生通过合作学习，教师注重教学计划的制定，注重充分完善的备课，注重启发探究的上课，注重画龙点睛的习题评讲，注重及时有效教学反思，关注学生的情感态度价值观的培养就一定能提高中学生物课堂教学的有效性。
第二部分、重视并加强实验教学，注重实验探究性培养学生的探究能力
生物学是一门以实验为基础的自然科学，如何进行实验教学，提高实验教学的效果，是我们全体生物学教师需要深入研究的问题之一。
然而，由于多数学校实验条件不足，很多课本规定的学生实验都没做，有的甚至连演示实验都没做全，学生的实验能力普遍较差，这种状况越来越不适应课程改革的要求。
掌握实验原理、设计实验方案、熟悉实验步骤、辩析实验现象、表述实验结论是我们在今后实验教学中要引起重视的几个方面。
我们要克服注重实验讲解，忽视实际操作：
注重实验验证，忽视实验探索：
注重实验结果，忽视实验描述等教学现象。
教师应结合教学内容进行实验或演示实验,让同学们能够通过自己动手、观察、实验去加深对大自然的了解。
走进自然,从而巩固课本上的知识,还可以奖所学知识应用于生活中去,使学生意识到学习与生活竟是如此多姿多彩。
同时也能让学生了解实验原理,明确实验目的、掌握实验方法与步骤、学会分析实验现象、得出实验结论,学会与人合作、交流等,使学生的能力从多方面得到锻炼。
一、注重演示实验的示范作用
充分发挥演示实验的作用，向演示实验要质量，是生物学教师应该掌握的一种教学艺术。
做演示实验时，教师应从生命现象、原理、生理变化等方面引导学生观察、分析，从而理解掌握生命运动规律。
在实验过程中要指导学生观察实验现象的方法，并会描述实验现象，分清现象与结论的不同，注意引导学生观察每一细微的实验现象，会提出问题、作出假设、制订实验计划、进行科学探究，得出结论。
利用实验帮助学生建立和巩固生物学概念，探究生物学原理。
二、提高分组实验的实际效果
分组实验是对学生动手操作能力、思维能力、观察能力和创造性能力培养的有效措施和途径。
在实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法和实验技能，更要引导他们学会探究问题的实验方法，鼓励学生动手做实验，在实验过程中，教师给予适当的提示和启发，让学生在分析问题、解决问题的过程中思维能力得到培养和提高。
生物学实验方案的设计贯穿于生物学科学发展的全过程，对教材中所出现的实验习题，要引导学生阅读教材，遵照生物学实验方案设计的基本要求，让学生独立进行操作。
实验完成后，要严格训练和指导学生写实验报告的方法，提高学生实验综合能力。
这样，不仅可以有效地培养和锻炼学生的实验能力，而且可以使学生的创造性思维在实验过程中得以发展和提高。
三、培养学生实验探究能力
学科课程中，实验内容占有一定的比例，在实验条件许可的前提下，教师应有选择性地将部分验证性实验设计成探索性实验，按课题→解决方案→信息交换处理→结果论证→问题解决的程序进行研究。
针对某一个问题的实验教学，先提出研究课题，交给学生思考，让学生提出研究方案，针对各种不同的实验方案，教师不要评价其正误和优劣，而要鼓励学生根据自己的研究方案，设计具体的实验步骤，选择实验材料和仪器，进行实际操作，让学生自己通过实验过程的繁简、实验结果的正误来评价研究方案的合理性，并在实践中修正，在实践中提高，在实践中完善。
在探究实验中，可采用分组活动来进行，以此激发学生探索和学习的兴趣，同时又能培养学生的合作能力、交往能力以及团队精神。
由于课堂时间有限，小组活动的时间有时难以把握，常会导致教学内容未完成现象，因此，建议
（1）学生以小组为单位,设计方案时，各小组派代表到讲台上交流设计的方案。
（2）方案交流不一定要用语言进行介绍，尤其是当学生交流的方案可能较多时，可让学生以简要的文字形式一一罗列出来。
（3）不管学生回答情况如何，都要用鼓励性的语言进行评价，而不能以学生的出错或出丑作为教学的反面教材，否则会打击学生的回答积极性。
有些情况可以考虑同时让小组内的两位成员共同完成一个问题，一是可以相互补充，二是互助做答的形式可以降低回答时的紧张感。
第三部分、研究生物学科中考复习
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