《小壁虎借尾巴》教学杂谈教案教学设计.docx

1、小壁虎借尾巴教学杂谈教案教学设计小壁虎借尾巴教学杂谈【福建省莆田市实验小学方瑞兰】浅谈词句理解的教学策略朗读体味理解从低年级开始，指导学生有感情地朗读，培养朗读能力，掌握朗读技巧，才能让学生学习到课文的典范语言，感受语言的精妙，从而更深入地理解课文词句。如小壁虎借尾巴一文中写“小壁虎借不到尾巴，心里很难过，就爬呀爬，爬回家里找妈妈”。为了理解“难过”一词，教师要指导学生有感情地朗读，“爬呀爬”读得慢些，边读边体会小壁虎借不着尾巴时伤心、难过的心情。当小壁虎看到自己又长出了一条新尾巴时，万分惊喜，情不自禁地叫起来，这时教师要指导学生读出小壁虎的惊喜之情，两相对比，“难过”一词的意思自然很好理解。

2、【广西壮族自治区南宁市锦华小学韦润欢】刍议一年级口语训练激励评价，激起口语交际的兴趣创设情境，提供口语交际的机会兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。一年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教学中，让学生演一演，说一说，就会取得事半功倍的效果。如小壁虎借尾巴这篇充满童趣的课文，学生本来就喜欢，让他们戴上头饰，令许多同学跃跃欲试。几个人合作表演的课本剧，虽说不上惟妙惟肖，但也是生动活泼，更难能可贵的是他们能把自己融入角色中，自己编台词。这是多么可爱的一群孩子，课堂上回荡的是他们欢

3、乐的笑声。而学生不仅是在表演，更多的是他们在运用语言来交际。【浙江省金华市浦江县岩头镇溪南小学金海芬】实现电教手段和语文课堂的有效链接巧妙运用电教手段，优化低年级语文教学对于低年级的学生来说，网络教育给他们提供了大量的识字信息。学生通过网络这一信息仓库，及时而又主动的去认识了各类字，即激发了学习兴趣，又无意扩大了识字空间，巩固了识字方法。在平日教学中，充分运用电脑的优势，开展网上识字教学，学生的学习兴趣明显高涨了。开展网上识字教学，学生可以根据自己的，选择学习，巩固识字。在真正意义上体现了因材施教，培养学生独立识字的能力，提高识字效果。识字量的增加，又增加了学生的阅读量。如教学小壁虎借尾巴后，

4、学生了解了一些动物尾巴的用处，可以指导学生上网阅读动物尾巴的妙用，使学生开拓知识面，了解了动物界形形色色动物尾巴的作用。学生的学习兴趣一下子被激发出来，学生由被动的阅读变主动的阅读。阅读量提高了，我们可以在地年级起步作文的训练中，引导学生上网欣赏色彩斑斓的画面，汲取知识，激发表达热情。总之巧妙运用电教手段，不仅可以优化低年级语文教学，培养小学生探究能力，激发学生的创新思维，还建立新型的师生关系。【湖北省武汉市汉阳区西大街小学李莉余军徐芳】网络环境下小学课堂教学自主合作学习研究师生任务式自主学习自主学习，并非“全权”下放，教师袖手旁观。由于学生的生理、心理特点，他们的自主选择能力和判断能力还不是

5、很强，在学习过程中需要老师给予必要的引导。这里所说的“任务式”就是教师利用网络环境，给学生提出学习任务，通过人机交互，学生不断克服困难，完成任务。下面就以我校老师执教的小壁虎借尾巴一课为例，介绍一下其一般步骤：、课前准备：通过收集、提供各种网络资源增强学习的开放性。课前让学生预习或了解、试图理解或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，收集信息的网络资源有：本地资源：教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在校园网的网页中，供学生上网查询。如把与课文有关的网站、网页下载下来，链接到校园网，让学生进行非在线浏览。这样做的目的是既让学生体验到上网查询信息的学习方式，又有一定的指向性，避免学

6、生漫无目的的漫游。如在制作小壁虎借尾巴一课课件时，为了更好的将壁虎的外形特点和生活习性展示在学生面前，教师将大量关于壁虎的图片和动画等制成网页，为学生的学习奠定了基础。为了让网络更好地为学生服务，拓展孩子们的视野，增长见识，教师在“资料”这个页面中安排了小狗、小绵羊、小老鼠、大公鸡、袋鼠、马等动物尾巴的图片和资料，这些精心的课前准备让孩子们把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上得到延伸，把学习语文与认识事物结合起来，大大增加了课堂知识的密度。充分体现了网络教学的特色！泛资源：指学生自己运用“雅虎”、“新浪”、“搜狐”等引擎直接上网收集资料。以上活动中，培养学生社会交往、阅读、信息的收集、加

7、工、处理等能力。、定向导入：通过现代媒体提高定向导入的快捷性。除了通过传统方法和媒体外，还可通过多媒体等现代教育手段来集中学生注意力，激发学生学习兴趣，帮助学生新旧知识的自然链接，为新知的学习奠定基础。如在设计小壁虎借尾巴一课的首页时，教师用活泼鲜明的变体字作为课题，在课题四周又安排了一些可爱的小壁虎在爬动，静动相间，让学生一打开网页就被这些可爱的壁虎吸引住了，使学生对课文产生浓厚的学习兴趣！而页面上教师设计的交互按钮也是一个半开的小门，鼠标移上去，便会出现“进来看看吧！”的提示语，孩子们的学习欲望一下子就调动起来，迫切地想看看下一个页面！、自学尝试：利用交互型课件或网页提高学习的自主性。这是

8、一个学生个体参与学习，发挥个体学习水平的重要环节。学生根据以文本形式出现的学习提示，独立打开有课文内容的课件或相关网页，利用计算机提供的学习材料进行自主探究，通过超级链接转入不同的知识点进行学习，如运用电子笔圈点知识要点；点击相应的自学问题，进行尝试解答。如果发现学习疑难，学生利用自己收集的信息解疑，个别特殊的可以通过电子举手请求教师的帮助解难，最后自测学习效果，如录音朗读情况，直接在课件上做对应练习等。在这个教学环节上，除了应用多媒体网络电子举手和交互教学功能外，教师还可以利用视听监视功能，可以循环自动轮流监视每个学生的学习操作情况，便于发现、指正。如在教师分配完自读小壁虎借尾巴课文的任务后

9、，学生们马上戴上自己的耳机，打开主机上的课件，听范文，自读课文，利用课件理解重点词语。根据个人的学习基础选择重点学习内容，教师则通过电子黑板检查学生的自主学习情况，经过对上、中、下各个层次学生的提问决定自习时间的长短，对于基础较差的学生，教师还可以进行侧重辅导。、讨论合作：利用小组学习提高学习的互动性。各组在小组长的带领下，按自学要求，逐个进行交流，开展自评、自纠，互评、互帮学习活动，综合学习信息，综合疑难问题，讨论合作解疑。需要指出的是学习小组我们按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异、能力强弱（如电脑操作技能）等状况进行合理搭配分组，每组人，使组间总体水平基本一致。既可运

10、用组内成员的差异性、互补性，有利学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。如教师在学生自学完小壁虎借尾巴第一、二自然段并总结学法之后，便让学生以四人小组为单位，利用网页继续自学后面的课文。由于每个人对课文的理解不同，通过小组间的合作交流，就能够让学生互相取长补短，深入地理解重点词句的含义。为了更好地激发学生的学习兴趣，深入地理解课文，教师还让学生以小组为单位，带上动物头饰进行情景表演的比赛。这更进一步地发展了学生的合作能力，也大大增强了他们的竞争意识。、交流汇报：利用小组学习加强学习的共享性。总结学习过程，汇合学习小组学习成果，由小组发言，（其他组内或组外成员都可补充说明）

11、汇集学习疑难，小组间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑等能力。这一过程应是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过传统的个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，更允许学生通过计算机文字、图片等处理工具设计表格、幻灯片等，并通过教师机的“学习辅导”功能向每台电脑展示，让每位学生参与交流和评价。当学生以小组为单位自学完小壁虎借尾巴一课的课文后，教师便鼓励各小组代表发言。在发言的过程中，有的小组成员有补充意见，有的小组更有不同的意见，此时，教师给予学生充分的自主空间，让他们自由交流，争辩。最后，在教师的引导下，通过组间交流、讨论，形成对课文正确的理解。在学生以组为单位表演时，

12、教师也不忘让学生互相评价，以期相互学习，共同提高。、归纳小结：运用表单提高学习的成就性。学生可以通过网页中的表单或写字板总结经验，整合所学知识，把各知识点形成板块系统，反思学习过程，完成后并上传到服务器。这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到学生已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法。如在小壁虎借尾巴一课总结阶段，教师引导学生利用网页中的知识网络图回顾整篇课文，从而理清文章的写作顺序，形成知识系统，加深理解，为后面的编故事，乃至类似的写作奠定基础。、拓展提高：再次利用网络丰富的资源提高课外学习的灵便性。我们主要通过局域网或广域网提供与课文相应的拓展资料，在学完了小壁虎借

13、尾巴一课后，为了让网络更好地为学生服务，拓展孩子们的视野，增长见识，教师让学生通过校园网了解有关壁虎和其他动物尾巴的资料，让孩子们把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上得到延伸，把学习语文与认识事物结合起来，大大增加了课堂知识的密度，发展了求异思维，为实现创新发展提供更广阔的空间。【江苏省昆山市第一中心小学陈幼芬】让生活融入课堂，激活课堂的生命力展示生活，让学习充满情趣演绎生活，化难为易复述课文是语文教学中进行语言训练的一个重要环节，也是把课文语言内化为学生自身语言的一个主要方法，但对于学生来说也是个学习的难点，特别是对于低年级学生来说，虽是简单的课文内容的回讲，也是那么不容易。因此，学生

14、往往存在畏难情绪，怕讲，不乐于讲。面对这一现象，笔者在教学中试着让学生演绎生活场景，让学生充满乐趣地去讲，化难为易。如笔者在教学小壁虎借尾巴这课时，有一个教学要求，讲一讲小壁虎借尾巴的经过。笔者设计了这样一个环节：吃过晚饭，爸爸要给自己的孩子讲故事了，就讲小壁虎借尾巴，引进生活中父子间讲故事的情境，同桌互相表演。父亲或母亲给孩子讲故事，看哪个小朋友最像自己的爸爸或妈妈讲故事的样子。把复述由一人独白改为讲故事的形式，教学的效果则有了明显的差异。“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很自然会用丰富的表情，形象的动作来增强语言表达的感染力；“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回

15、归生活真实，边听边作出反应：提问、赞同由此可见，学习与生活建立紧密联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更为生动，使课堂更具生命力。【四川省内江市资中县重龙镇解放小学饶琼王珍】新课程课堂教学设计思路扩展思维，激发想像，培养学生综台应用能力在小壁虎借尾巴教学设计中，教师设计了对课文的拓展这一环节：在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想像的翅膀，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语义能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用能力。【陕西省宝鸡市渭滨区经二路小学张娟娟】低段语文教学中儿童参与意识培养的途径采用多种形式，让学生想参与创设情境教学

16、心理学研究表明小学生主要以具体形象思维为主，步向抽象逻辑思维过渡。在语文教学活动中，实施情境教学，既能发展学生形象思维的能力，也能充分调动学生参与活动的积极性，使学生学得主动，学得容易，学的愉快。在小壁虎借尾巴教学中，我先后创设了三次情境：一是配乐范读，在音乐声中，在美读中，引导学生进入课文情境。接着让学生自由朗读，自由表演，自由评说，将学生引入课文所描述的情境之中，最后老师扮演记者采访小壁虎：以后尾巴断了还去借不借？学生跃跃欲试，各抒已见，就连平日默默无言的学生也主动站起来告诉老师。【湖北省十堰市郧县新区小学肖玲】语文教学中创新能力的培养引导质疑，培养创新“学起于思，思源于疑。”善于发现问题

17、，并勇于提出是创新的前提，知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。在教学中要善于引导学生根据课文内容提出有价值的问题，并导拔学生积极开启思维的闸门去思考，加深对课文的理解及再创造。如：人教版第二册小壁虎借尾巴一文教学时，我让学生基本理解课文内容后，引导学生质疑：“你还有什么不明白的问题？或者你认为有哪些问题想考考同学们的，想与大家交流的？”结果学生纷纷提问，其中一个孩子说：“妈妈说小壁虎是傻孩子。我看不是的。”小壁虎真的是傻孩子吗？我马上捕捉住了这个问题资源，让学生再次深入研读课文，然后开展辩论。学生们七嘴八舌：生：“小壁虎是聪明的人，因为它在被蛇咬住尾巴后会挣断逃走，多聪明啊！否则早就被

18、蛇吃掉了”。生：“小壁虎是傻孩子，它的尾巴本来就会断的，它也不知道，再说它爬了那么多地方了，还没发现自己的尾巴已经长出来了，太傻了”。生：“不是傻孩子，可能它尾巴断了，心里难受，就没去看，也许它觉得没有尾巴太难看，就不想看了”。生：“不是傻孩子，妈妈这样叫它，也是很亲切的，不是批评。因为我妈妈有时也会这样对我说”。同学们的发言的精彩，从他们的脸上，我看到了创新的热情，从他们的争论中，我们更看到了智慧的火花在闪烁。【浙江省温州市平阳县鳌江一小蓝德钦】试议课件与小学语文的创新教学借助课件突出重点，突破难点，化繁为简、化难为易课文的重点与难点部分一般情况往往是统一的，而且都是学生感性知识缺乏，内容比

19、较抽象难懂，不易直接感受、直接理解，需要运用比较抽象的直观材料作为学生分类、比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点，需要学生在一定的情境中引起情感体验，才能让学生留下深刻、鲜明印象并长期保存在记忆中。而课件的创新教学手段就提供了这个支撑点和情感体验的场景。这些内容用一般的直观的传统手段解决不了的问题，运用课件来辅助教学，却能起到化繁为简、化难为易的作用。收到的效果是惊人的。因为件具有信息节奏快，容量大的功能。以最大限度的开发学生的思维，最大可能的开发学生的学习潜能和调动学习积极性。比如：在教学小壁虎借尾巴重难点时，我首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因，要求学生自由读第一、二自然段，激发

20、学生自己去进行探究。你想知道什么？先看课件演示课件：屏幕上显示一只壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇悄悄地爬过去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一挣，挣断尾巴逃走了。鲜明、活动的三维动画画面给学生留下了深刻的印象。小壁虎为什么借尾巴？小壁虎怎样挣断尾巴逃走的？学生很快就把借尾巴的原因找到了（一挣、难看）这时学生对“一挣”的词语自然就明白了。接着讲到壁虎尾巴的特点、用处的时候，读课文第、自然段时，（这部分既是重点也是难点）说说壁虎为什么难过？演示课件：小壁虎向水里的鱼、陆上的黄牛、空中的燕子都没有借到尾巴。通过声形并茂的展示，学生不仅很容易的理解了小壁虎借不到尾巴的原因，而且也明白了其他动物尾巴的作用。为

21、什么高兴？因为它又长出了新的尾巴啦！壁虎尾巴一挣就断，断了有能长出新的来，这种易断、再生的特点对他有什么用处呢？重新演示课件：一条蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一挣，挣断了尾巴逃走了。如果尾巴挣不断会发生什么后果？（会被蛇吃掉）从而悟到壁虎的尾巴有自我保护作用。这部分的教学是一种演绎推理，由一般结论推断、研究出个别现象，至此突破了教学难点。【广东省汕头市光华小学方琪】浅谈多媒体技术在语文教学中的作用调整学生情绪，激发学习兴趣兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。然而许多的教学内容通常本身较为枯燥无味，这就需要每位教师善于采用不同的教学手段，以激发学生的兴趣。根据心理学规

22、律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如在教学小壁虎借尾巴一课时，我制作了多种动物的图画，形象生动地将各种动物的尾巴展示在学生面前。在教学中，我一边讲解动物尾巴的作用及特点，一边出示动物的画面，让学生边学习边看图画。借助图画，既能让学生形象生动地了解各种动物尾巴的作用及特点，又激发了学生学习的兴趣，使学生能够集中精神，注意听讲，让学习达到最佳的效果。【广西壮族自治区百色田东县思林

23、镇中心小学岑贞恩】落实“五个引进”优化课堂教学把现代信息教育技术引进课堂，使语文课上得具体形象现代化教学手段一般有四种：一是运用幻灯投影教学。教学时，根据教学需要，把课文内容变成具体形象的图象显示出来，使学生更好理解课文内容，掌握语文知识。如在教学小壁虎借尾巴一文，教师可制作活动幻灯片，当教到小壁虎的尾巴被蛇咬住时，拉动复片，“一挣”尾巴“挣断”了学生惊叫起来：“尾巴断了，还有血呢！”使学生产生了身临其境，如睹其物、如闻其声的感觉，增强了教学效果。【广东省深圳市宝安区上合小学陈晓华】多媒体在语文教学中的运用多媒体极大地激发学生的学习兴趣课端“激趣”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。夸

24、美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学习有兴趣，就能克服困难。探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。多媒体调动学生多种感官功能，使学生在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起学习的兴趣。课端“激趣”：如教学小壁虎借尾巴，在课的开始，我就以动画的形式出现课题：动画中的小壁虎摆着长长的尾巴在墙角里飞快地爬动，捕捉蚊子。突然墙角下窜出一条蛇，咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。画面中打出了课题小壁虎借尾巴。动画中生动的画面配以有趣的声响、音乐，一下子把学生的注意力吸引了过来。这时，我向学生宣布：今天，我们学习一个

25、有趣的童话故事小壁虎借尾巴。同学们都表现出了极大的兴趣。读题后我又问学生：你想从故事中知道什么？这时学生活跃起来，纷纷提出问题：“小壁虎为什么要借尾巴？”“小壁虎向谁借尾巴？”“小壁虎借到了尾巴没有？”通过设置疑问，创设悬念，激起了学生的好奇心，急于想从课文中探个究竟。多媒体在语文教学中的运用多媒体轻易地突破语文教学的难点借助动画形象突破字义教学中的难点理解重点字义词义是读懂课文的关键。小壁虎借尾巴课文中的三个动词“摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作学生不易分辨它们的细微区别，是教学的一个难点。这时，借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用

26、，学生学得愉快，记得牢固。【山东省安丘市师范附小周良顺韩杰】课堂提问要“精、巧、活、深”巧课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。近几年来通过对阅读教学的不断研究和探讨，语文教学逐步向培养“自能读书”、“自能作文”的方向发展。过去那种重分析讲解的“满堂灌”早已被摒弃，但代之而来的“满堂问”的现象还是普遍存在着。这种教学表面上看很活跃，实际上并没有真正激活学生的思维，是一种“假启发式”。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，需要在

27、教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。这样课堂提问就要做到“精、巧、活、深”。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”（蒯福棣语）巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。例如教学小壁虎借尾巴一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导

28、学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。【天津市河西区大港一小于倩】贯彻课标的精神，激励学生乐学情感引导学生享受阅读，感悟学习重视形象感悟语文课程标准中提出，阅读是学生的个性活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。一年级小学生思想非常具体形象，在阅读教学中教师尽可能采用生动的形象材料进行教学，诱导学生参与实践，鼓励学生动脑、动口、动手，在阅读中感悟，在实践中提高。 重视形象感悟：试验教材所选课文，都展现了优美的意境，文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，学生必须经过

29、反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受文意，为此在初读课文中要注重学生整体感悟。如教学小壁虎借尾巴一课时，板书课题后，老师激趣，请同学围绕课题提出你最想知道的问题。有的同学说：“我最想知道小壁虎为什么要借尾巴，他自己不有尾巴吗？”有的说：“小壁虎向谁借尾巴？”还有的同学问：“小壁虎是怎样借尾巴的？”然后教师请同学观看动画后说说小壁虎为什么要借尾巴？这一环节设计在感悟形象，教给读书方法。接着，学生带着问题整体读课文，边读边思考，读中感悟，然后交流，“你读懂了什么？”学生阅读兴趣浓厚，体现了学习的自主性。贯彻课标的精神，激励学生乐学情感引导学生享受阅读，感悟学习重视启发想象一年级学生想象丰富而独特，阅

30、读教学中为学生创设想象的时空，不失为一种好方法，因为在想象中学生的表现欲得到满足，同时学生可以获得独特的心里体验。如小壁虎借尾巴一课中可启发想象，壁虎借不到尾巴多伤心啊！假如小壁虎继续向其它动物借尾巴，他会到什么地方？向谁借？怎样借？借到了没有？请同学也来当小作家，像课文那样编故事。设计这些环节，还有力地培养了学生的求异思维，丰富了学生对课文内容的理解，也极大地激活了学生参与学习的热情。贯彻课标的精神，激励学生乐学情感引导学生享受阅读，感悟学习重视活动引入心理学研究表明：小学生以具体形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维过渡。据此教师要让学生通过画、唱、做、演等多种形式将学生带入课文情境，在活动中

31、体验，在体验中发展，引导学生参与，努力提高学习效率。如教学小壁虎借尾巴一课时，可请同学加上动作扮演不同角色进行表演，体验小壁虎借尾巴的过程。【甘肃省酒泉市西大街小学西大街小学尚建生】课堂提问要“精妙”问题的提出要巧妙亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在节骨眼处巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。例如教学小壁虎借尾巴一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容。【浙江省嘉兴市海盐县石泉中心小学朱美芬】新课程理念指导教学的几点体会创设情景，构建主动参与型的课堂