最新人教版四年级下册语文全册教学反思.docx
《最新人教版四年级下册语文全册教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新人教版四年级下册语文全册教学反思.docx（34页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
最新人教版四年级下册语文全册教学反思
《古诗词三首》教学反思
人教版四下语文的第一课就是《古诗词三首》，在以往的古诗教学上，我更注重学生的想象与感悟。
1、对于“词牌”学生还是第一次接触，所以略进行了介绍。
词牌，就是词的格式的名称。
词的格式和律诗的格式不同：
律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式（这些格式称为词谱）。
人们不好把它们称为第一式、第二式等等，所以给它们起了一些名字。
这些名字就是词牌。
有时候，几个格式合用一个词牌，因为它们是同一个格式的若干变体；有时候，同一个格式而有几个名称，那只因为各家叫名不同罢了。
2、多读多品，读出情味，品出意境。
在教学过程中，我还发现董元昊同学的品读非常有滋有味，音色也美，远比我强。
于是充分发挥他的范读作用，也更激发了他的学习热情。
当朗读成诵时，仍不忘提醒学生注意语气与语调的把握，《独坐敬亭山》读出诗人与敬亭山的寂寞孤独；《望洞庭》读出月色笼罩下的洞庭湖的宁静；《忆江南》读出对江南春景的赞美与热爱。
朗读与理解词语、诗句的意思相结合，在读中悟，在悟中读。
3、诗与画相融。
在读悟的基础上，引导学生展开大胆的想象。
一是借用书本中的插图，再启发学生用简笔画，有能力的用水墨画来绘出诗句的意境。
4、借助补充诗句，触类旁通，丰厚积累。
如理解“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的“尽”、“孤”等词，引用已学李白诗句“孤帆远影碧空尽”来体会。
另外补充李白的《望木瓜山》、《望天门山》等许多写山水的诗，比较感受诗人不同的心境以及豪放的诗风，广阔的胸怀。
5、提炼诗句中修辞的手法运用的巧妙。
“相看两不厌，只有敬亭山”运用拟人手法写出诗人与敬亭山惜惜相怜的感情；“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山上翠，白银盘里一青螺”中诗人奇特的想象，确切的比喻，尤其玲珑别致。
“江南好”好在哪？
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”中的对比、比较，突出了花的艳、水的清。
《独坐敬亭山》教学反思
在教学《独坐敬亭山》这首古诗时，我在学生介绍完李白的相关资料后，又补充介绍了这首诗的写作背景：
当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。
诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。
有了这个知识，学生对于整首诗意思的把握就更加容易了，在汇报完一二句的诗意后，我追问道：
“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情？
”学生马上答出：
“众鸟高飞尽”的“尽”字，“孤云独去闲”的“孤”和“独”字，都能体会出诗人的孤寂。
因为诗人的孤独，他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他，都离他而去了。
我微笑着表扬了发言的同学，班级的同学也表示赞同。
这时，赵习雯同学举起手来，说：
“老师，我还有不同的理解。
”我让她说说看。
她说：
“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟儿虽然是要飞向远方，但是也有自己的伙伴陪着。
天空中虽然只有一片云但是它也是悠闲自在地飘走的。
而这就与诗人的孤寂形成了对比，显得诗人更加孤独和寂寞了。
”听了她的发言，我首先予以肯定，并鼓励其他同学今后要这样发言。
同时我也感到这个孩子真的很有想法，并且她还能够把自己的见解清晰得表述了出来。
如果课堂上，其他的学生也能如此，我们的语文课不就上出“语文味”来了吗？
《望洞庭》教学反思
今天，我们语文课上学习了一首古诗：
《望洞庭》。
《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。
诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。
学生通过学诗看图，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。
之后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。
因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。
看来，只有学生学习有了兴趣，才能让学生写出优美的文章。
《忆江南》教学反思
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”，这是新课程改革非常强调的理念。
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。
因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
《桂林山水》教学反思
《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，让人读来爱不释手。
以读为主，品味桂林山水之美是本课教学的特色。
课文开头一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。
课文的第2、3自然段围绕“桂林山水甲天下”这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。
第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾。
四年级学生已有一定的自主学习能力，在教学中我首先引导学生学习第二自然段，主要通过读----找----品----抓（语言表达方式）的学习方法来学习。
学生通过学习总结了这段的表达方法，即：
①运用排比句式，比喻的修辞方法准确而鲜明地把水之特点来展现；②运用衬托、对比的写作方法突出漓江水的特点。
第三自然段的写法与第二自然段的写法相同，所以在学习第三自然段时我放手让学生按照上述方法自学，做到有收有放，收到较好的效果。
本文语句优美，让人百读不厌。
为了让学生充分地从朗读中感悟桂林山水的美，我采用了多种不同的读书方式，如：
自读、品读、师生合作读、男女生对读等，从读中品味景美，从读中感受本文的语言之美。
为了让学生认识排比句，我在学习完第二自然段时安排了一个仿写训练----训练用排比句式仿写，以提高学生的写作和仿写能力。
第四自然段是全文的总结段，我又一次以引读总结全文，揭示“舟行碧波上，人在画中游”的意境。
另外，在教学桂林之山时，我还以抓重点词语、理解重点词语为重点，帮助学生积累词语，如“拔地而起、奇峰罗列、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋”等，只有理解了这些词语才能更好地让学生体验到山之险、秀、奇的特点。
为了激发学生的想象能力，我鼓励学生大胆想象：
桂林的山还会有哪些形状？
并出示了相对应的图片，帮助学生理解桂林的山之“奇”的特点。
课后我留了一个仿写作业，并发现学生模仿例段仿写的积极性非常高，我又利用一节课时间让他们交流、互相欣赏。
同学们把对比、比喻、排比等写作方法都用在了自己的写作中，我想这就是语文教学中的“阅读与写作”相结合的精妙之处吧！
当然，本节课还存在很多不足，如在指导学生读书的过程中，读得还不够到位。
在练习排比句写话时，由于环节操作失误，在下一节课才补上。
另外，在学习完课文之后，如果安排一个“小导游”环节效果会更好一些。
《桂林山水》教学反思
在本课教学中，视学生为学习的主人，无论选择哪种学习方式，均围绕语文教材的学习目标──学习语言来进行。
学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，体现“读中有教，寓教于读”的语文教学思路。
在听说读写的实践中，通过“感受──领悟──积累──运用”的正确途径，不断吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖国语言文字的能力。
在课内与课外、语文与生活
之间架起一道桥梁，在不断扩大的言语空间中自由驰骋。
《桂林山水》是一篇经典之作。
在我的童年记忆中，它就是一篇文字优美，脉络清晰的文章，所以至今还能背下来。
作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。
文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。
我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的朗读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。
在朗读和赏析中，让学生感受漓江水的静、清、绿；山的奇、秀、险。
我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。
由于学生课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。
就本节课而言，我努力体现以下三点，并收到了预期的教学效果。
一、重视感情朗读。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林山水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
然后再讲读课文的基础上，指导背诵，百分之九十的孩子都能背。
二、重视语言实践。
我让学生闭上眼睛欣赏“桂林山水”，然后睁开眼睛描述一下自己所看到的画面。
学生把产生在脑海里的画面能讲述出来，但不够美；原因是平时我不注意他们说的能力。
这一点有待提高。
三、注重学生想象能力的培养。
如我让学生看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千……”让他们仿写，学生的语言得到了丰富，也有利于提高学生的写作能力。
还有一些思考，就是如何提高学习有困难的学生。
这么好的文章，也有的同学居然无动于衷，我想我更应该反思的是，如何调动全体同学的积极性，利用有效资源，全面提高学生的语文素养，使得语文课人人都有收益。
《记金华的双龙洞》教学反思
结合本课特点和学生特点，充分利用教育资源，为学生搭建一个自主探究、合作学习的信息资源平台。
在本课的学习中，我选用“读中感悟”的教学方式，采用创设情境法、情感诵读法，引导学生自主讨论、交流，取得了较好的效果。
一、创设情境，激发学生学习兴趣。
金华的双龙洞，离学生实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个快乐夏令营，让同学们以夏令营队员的身份，去欣赏课文，并且以这条游览的主线贯穿整节课的始终。
我还通过自己设计的过渡语，始终让学生沉浸于参加夏令营去游览双龙洞的情境中。
这样不仅把枯燥的文字变成有趣的游览，还充分调动了学生的积极性与参与性，使他们感觉在身临其境的游览西沙群岛。
二、以读为突破口，训练学生的语感。
语文教学的特色任务是语言训练。
读有所思、读有所悟。
读书要做到“读进去读出来”。
“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。
学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。
从数量上分析，其中自由朗读四次，集体朗读五次，个别朗读的次数更是充分。
从质量上分析，我给了每个学生较为充分的时间接触文本，从而有助于他们整体感知文本，并产生对文本的独特认知。
在各种形式的多次朗读中，学生朗读的增量体现较为明显。
首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。
学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。
教学中，我将从赏句入手，抓住体验，通过课件、诵读、动作、描述等方法，引导学生学习词语在具体的语言环境中的意思，从而读懂每句话。
尝试阅读用欣赏的方式进行，学生对喜欢句子可以多读几遍，有朗读的自主权，从而达到了培养学生语感的目的。
三.尊重学生主体地位，培养学生语文能。
教学中我注重发挥学生学习的主动性，重要的教学环节都让学生自主选择学习内容和学习方法，自己通过学习、讨论来理解课文。
学习课文时，我允许学生根据自己的爱好选择景点，避免平均使用力量。
而学习途径也可以自主选择，或朗读或表演或介绍等，目的是充分发挥学生个性，营造宽松和谐的课堂学习氛围，培养学生的自学能力，掌握良好的学习方法。
不足之处：
教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。
《七月的天山》教学反思
这是一篇写景物的记叙文。
记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。
表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。
课文的写作思路是：
先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。
前几天听了于小冬教师上的一节《七月的天山》，给了我很大的启发。
于是，在我上略读课文《七月的天山》的教学时，我也依照她的课堂教学中的亮点，就抓住一个问题展开：
“七月的天山留给你最深的印象是什么？
”学生马上蹦出一个词：
“美！
”自然后面就可以接着问了：
“美在哪些字里行间啊？
”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从中体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快。
接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。
学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的准确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。
最后在赞美天山中结束了一节
课的学习。
学生明白了这天山美丽、幽静却又生机勃勃。
正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿。
第一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，今天做到了，不仅学生理解深入，而且体会深刻。
能做到这样我想主要问题的把握是非常重要的。
看来要让课堂紧凑有效，一定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最后回到一个感情体悟的点，让课堂在书声中结束是比较理想的。
但也有两点做得不够让我满意。
一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够优美。
二是学生在朗读技巧的掌握上还存在差距。
这是我在以后的语文课堂教学中需要努力去培养学生的两个方面。
《中彩那天》教学反思
《中彩那天》讲述了发生在二战前一个穷苦的汽车修理工之家的发人深省的故事。
修理工无意抽中了大奖，那是一辆他梦寐以求的汽车。
但是抽中了大奖的彩票却是他帮同事代买的。
经过思想斗争，他把大奖送还了同事。
故事反映了一个普通工人的崇高精神世界，它让我们懂得，诚信是人的精神财富，她比物质财富更为珍贵。
上课时，我先引导学生说说一般人在中彩后的情形，再让学生在文章中找找父亲中彩后的反应时怎样的——父亲神情严肃我。
父亲怎么会有如此反常的举动呢？
这些问题激起学生探究的欲望。
接着我让他们自读课文，到文中去找原因他们马上找到了答案：
因为中彩的彩票是父亲帮库伯代买的。
这时，我引导学生想象：
此时的父亲心里可能在想什么呢？
学生的想象非常丰富，能切实体会到父亲当时矛盾的心情。
学到这里，我马上让学生联系前面课文中介绍的我的家庭状况及父亲的心愿感受父亲的伟大。
并趁势引导学生体会母亲的话的含义及最后一句话的含义。
如果在学生知道中彩的是库伯的彩票后，就让他们联系前面我的家庭状况及父亲的愿望体会父亲当时是多么想得到这辆车啊，而且他也试图将车据为己有。
在这样的矛盾中，父亲依然选择了将车还给库伯，品质是多么可贵。
学生在这样的对比中，就会强烈的感受到这一点。
这样的话，理解开头和结尾这两句话就很容易了。
《万年牢》教学反思
《万年牢》一文的教学过程分为两课时完成，学习生字新词；理解课文内容，知道课文中三处提到“万年牢”中间的联系，学习父亲认真、实在的品质；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
我在教学理解第二个“万年牢”时有一个环节，让孩子联系生活实际谈谈自己看到的或听到的走正道的生意人。
这是我课前布置学生搜集了解的，一方面让孩子了解什么是走正道？
更重要的是让孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。
因为孩子看到太多的坑蒙拐骗的事情，如果让他们说说身边的生意人，他们会罗列出一大堆不正经的生意人。
一直以来我都是这么想，我不希望孩子接触太多负面的东西。
所以让孩子观察社会生活，总是选取那些美好的人和事，让孩子在了解社会过程中，受到健康风尚的熏陶感染。
当然，孩子也应该知道“丑”，只是我们的孩子毕竟小了一些，我总想首先用美去占据孩子的心灵，从而引发他们去崇尚美，追求美。
《将心比心》教学反思
本文以“将心比心”为题，以通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。
文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。
因为这是一篇阅读课文，所以在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。
如：
学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，然后思考课文主要写了哪几件事？
看看哪一小组概括的既准确又精练？
学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。
其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。
如在学习第二个故事时，我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说：
“不要紧，再来一次！
”找得很准，并且牵一发而动全身地扩散深入开来：
数数妈妈说的话，几个字，简简单单。
请你深入到这个故事中，再去读一读、品一品，你还会觉得简单吗？
“再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗？
普普通通的一位母亲，她为什么能有如此不简单的举动，说出如此不简单的话呢？
请联系下文再去体会。
学生通过读书体会到：
透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”，可见母亲把那位护士当作了自己的孩子，在鼓励她，支持她，同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。
在这样有层次的导学中，学生深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字的能力，产生“一处传神，境界全出”的境界。
另外，在课堂教学中我还注重课堂资源的整合，如始终将孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”贯穿导课、品读、结课，同时又引入了台湾作家罗兰的话，以及《红楼梦》中的“得饶人处且饶人”、张九龄的“记人之长，忘人之短”、论语中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展与文本的紧密结合。
学完这篇课文我在随想本上布置了一个作业，让学生写写自己对文章最后一段的感想。
第二天当我批改作业时发现，学生感触还挺多的，特别是部分学生的心得体会让我爱不释手。
学生联系自己的生活经验去谈自己对将心比心的理解，说得很好。
我想通过对这篇文章的学习，学生一定会受到教育，懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想，给别人多一份宽容和尊重。
《自然之道》教学反思
新的课程理念认为，课堂教学不仅是简单的知识学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，是能“焕发生命活力”的沃土。
要让学生在这“方寸”之地吸取到足够的营养，尽情展现个性魅力，教师必须下足“工夫”。
这“工夫”要求教师在课前作好充分准备，认真钻研教材，写备课笔记，既课前预设；还要求教师有一颗敏感的心，一双发现的眼睛，及时捕捉师生对话中出现的即兴创造的火花，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标，既课堂生成。
但在我们的实际教学中，总是会出现两种极端：
预设太多，课堂像是一场戏，一切竟在“掌握”中；或是一味追求动态生成，脚踩西瓜皮的现象，尤其是在公开课的执教过程中，老师们都想让孩子跟着自己的思路走，这样就无法体现学生的主动性，在一次执教《自然之道》一课过程中，我就犯了上面所说的错误，对次进行了认真的反思。
《自然之道》这篇课文教学难点在于品味向导的语言，理解他的行为。
我在设计教案时准备利用近一刻钟的时间来突破难点，力求使学生的理解不停留在泛泛地理解“人类不能破坏自然规律”这个再明显不过的道理上，而是引导学生在感悟了“我和伙伴们”由焦急到高兴，最后到懊悔、震惊的情感积淀后，讨论向导的所说所做。
在进入讨论的环节中，我发现学生仅仅游离于课文的表面在空泛地谈论，感觉在隔靴搔痒。
为了引导学生走进人物的内心世界，对文章内涵的领悟达到超越文本的大语文观的境界。
我设计了一个环节，就在学生不能解决这个问题时，我顺势提取了他们在课下搜集的信息，引导学生从中可以选取对思考这个问题有帮助的信息。
没想到有些学生的思维是开阔了，但不能正确地理解资料中的信息，如有一位学生说：
“向导知道小海龟成活的几率很低，所以他想能救一只小海龟就救一只。
”还有的学生不能运用信息帮助自己思考，还是停留在孤立地片面地理解课文内容基础上，如一位学生回答：
“向导就是为了让他们看看破坏了小海龟生活规律的后果。
” 或是说：
“向导是在我和伙伴呼喊声中被逼无奈才救那只海龟的。
”而这些情况出现时，老师的主导性就应该发挥出来，有效地引导学生一步步深入思考下去。
可由于我经验上轻，又加上情绪紧张，并没能很好地因势利导，更深刻地理解向导的话。
其实，我在课后进行了反思，当时的我如果这样引导：
“作为一位生物学家向导，他对小海龟的知识了解不只这些，在他知道这些情况下，把小海龟抱向了大海，肯定有科学家的道理，是什么呢？
”这样，就能很好地把课文内容和课外资料有效联系起来，引导学生去思考，从而既突破教学的难点，又丰富了学生的见识。
《黄河是怎样变化的》教学反思
《黄河是怎样变化的》这是一篇说明文体裁的独立阅读课文，也是中年级学生新接触的一种新的写作体裁。
从叙写的内容上看，文字浅显，易懂，但是黄河对于我们学校的孩子来说是非常陌生的，从没有亲眼看见过黄河那雄伟的气势，也从没有亲耳听到过那波涛澎湃的浪涛声，只有从电视或课本中了解一点点有关黄河的史料。
基于此，在教学中教师不但要让枯燥、乏味的文字变成学生愿学、乐学的素材，而且要让学生了解它的历史和现状，唤起他们保护大自然、保护母亲河的爱心。
首先，我让学生阅读提示的内容，看看你能提出什么问题。
学生一下子找到了两个问题：
说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么。
然后我引导学生总结那就是“变化”：
变化前是什么样的？
变化后是什么样的？
为什么而变化？
带着这三个问题我让学生自读课文。
给学生充分地阅读时间后学生马上找到变化前被称作是“摇篮”，变化后是祸河，引起变化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。
同时，我又充分利用电教手段，激发学生阅读的兴趣。
通过播放有关黄河不用时段，不用现状的图片，加上教师详细的介绍，让学生从视觉和听觉两个方面进行感受黄河为什么会由母亲河变成祸河，不仅激发了学生阅读的兴趣，还让学生受到了情感的熏陶。
其次，再让学生再去细细读文：
课文中列举了很多的数字，让学生关注到这些数字，谈谈体会。
通过读书发现：
黄河给人类带来的灾难是深重的——近2000年间竟决口1500多次，改道26次，真是让两岸百姓叫苦不迭；黄河如果不治理，它的危险性极大——4亿吨泥沙沉积在下游河道里，河床高出两岸农田3－4米，有的甚至高出10米；土壤被严重的侵蚀——每年每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀，相当于一年破坏耕地550万亩。
这一系列的数字表明：
治理黄河势在必行。
通过以上的教学，学生了解了黄河的现状，使学生知道保护大自然的重要性，同时也调动了他们参与到“保护母亲河的行动”中来，献计献策，贡献自己微薄的力量。
最后我让学生谈谈你在“保护母亲河行动”中准备做些什么？
学生们回答积极，认识到环保要从自己做起，从身边做起，提高了环保的意识。
完成了本课保护环境从我做起的教学目标。
另外，我还结合品德课让学生调查家乡的河水的水质情况，并作为日记记下来。
让学生认识到环保就在自己身边，要从自己做起，真正提高环保意识。
《蝙蝠和雷达》教学反思
这是一篇科普性的课文，这样的课文是以说明为主要表达方式的一种文章体裁，具有很强的科学性，但其本质还是语文课，致力于学生语文素养的形成和发展是语文课的根本任务。
把握课文传递的知识和说明方法，渗透科学精神等，只是这类课文教学的一大任务，而不是唯一和根本的任务。
对于四年级的学生来说，他们以形象思维为主，生活经验不足，所以要读懂课文，受到启发，弄清蝙蝠夜晚能安全飞行的道理是重点也是难点。
老师只有充分利用
升级会员 