《古诗两首》说课稿6.docx

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《古诗两首》说课稿6

《古诗两首》说课稿

《望洞庭》

一、说教材

古代教育学家孔子说：

“不学诗，无以言。

”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。

所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。

这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。

因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下：

1．能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

（技能目标）

2．理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

（智能目标）

3．感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。

（情感目标）在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。

“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

二、说教学

（一）导入揭题

1．同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。

前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。

今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。

有谁知道洞庭湖的?

2．结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。

（略）

3．多媒体出示洞庭湖的画面。

4．引出课题：

洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。

在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。

听，他正在吟诵呢!

5．多媒体出示诗和音乐，师范读。

设计意图：

儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。

这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。

一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。

例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。

另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。

例如在教学中播放洞庭湖的图片等。

通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。

学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。

（二）精读会意

1.自读全诗，明确要求：

读准字音，读通诗句。

2.指名多个学生读，正音齐读。

（设计意图：

读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。

）

3.再读，边读边思考：

你读懂了哪些字词。

4.交流汇报，相机教学

（1）教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”湖光：

湖水的光。

秋月：

可以看出是秋天的晚上。

相和：

相互和谐。

潭面：

洞庭湖面镜未磨：

没有磨拭的镜子。

句意：

秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。

湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。

师：

诗中把什么比作什么?

师：

谁能美美的把这两句诗读好呢?

指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵

（设计意图：

四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

）

（2）教学

“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”遥望：

远望。

（点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是《望洞庭》）山水色：

山指君山，水指洞庭湖。

句意：

在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

设置情境：

让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：

“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗?

这是你有什么感觉?

”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗?

这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么?

（把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺）

师：

这么美好的意境，谁能把它读出来?

指名朗读，指导吟诵。

（设计意图：

朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。

在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。

这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。

它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。

并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。

通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。

）

（三）朗读悟情

让学生连贯诗意，描绘意境。

洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。

配乐指导吟诵。

（设计意图：

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。

）

《课程标准》指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。

如何使学生“读得美”，且“美读得其法”

呢?

我这样设计去引导学生：

1.学生尝试，获取体验。

读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?

2.学生汇报，教师点拨。

3.改变形式，反复诵读。

并配以优美和谐的古乐，更有韵味了。

（四）延伸拓展

同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下。

（设计意图：

结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。

积累更多的语言资料。

）

（五）总结

同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳。

（六）作业

1、用钢笔描红

2、想象《望洞庭》一诗描绘的景色，先说一说，再写下来。

以上就是查字典语文网小编分享的望洞庭说课稿的全部内容，此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助，小编祝教师朋友们工作顺利!

峨眉山月歌

一、说教材

说也奇怪，历史上曾有许多人会因我喜欢使用某一种行文方式而得绰号。

骆宾王写诗文，因为喜欢用数字，如“秦地重关一百二，汉家离宫三十六。

”当时人就给他起了个绰号，叫“算博士”；还有的人因为在诗中连用了好几个古人的名字，就被人讥为“录鬼簿”。

但是，李白在这首仅仅二十八个字的绝句中，竟连用了“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峡”、“渝州”五个地名，大家却交口称钻，不但没有人敢于取笑他在开“路程单”，有人竟以“四句入地名者五，古今视为绝唱”赞之。

乾隆皇帝叹曰：

“但见其工，则妙处不传。

”意思是说，读起来只觉得妙不可言，但真的好在哪里，却是无从捉摸。

现在看来，峨眉山──平羌江──清溪──三峡——渝州，这五个地名依次出现，实际上就是渐次为读者展开的一幅千里蜀江行旅图。

所以，在艺术上硬要定出一些非遵守不可的清规戒律是不行的。

这首诗究竟好在哪里呢？

还是让我们一句句读来吧！

诗从“峨眉山月”写起，点出了远游的时间是在秋天。

另外，以“秋”字形容月色之美，而月呢，只有“半轮”，就会使读者联想到青山吐月的优美意境。

第二句中的“影”指月影，而其中的“入”和“流”，表示月影映入江水，又随江水流去。

大量的生活经验告诉我们，站住不动观察水中的月影，任凭江水怎样流，月影却是岿然不动的。

“月亮走，我也走”，只有观者顺流而下，才会看到“影入江水流”的妙景。

所以此句不仅写出了月映清江的美景，同时暗点秋夜行船之事。

意境可谓空灵入妙。

再看诗的最后两句——“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

”清溪驿在四川犍为县，三峡是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的合称。

李白从清溪驿上船，向三峡进发，这是两个实际的地名，虽然相距遥远，然而舟行江上，一水相连，所以，在感觉上并不觉得吃力。

而对“思君不见”的“君”字，有两种不同的理解，一种说法是实有其人，是指李白在即将离开家乡时亲友。

那么，这句的意思是说，这次出游时，很想再见一见蜀中的亲友，但是却未能如愿，最终只好带着遗憾离开了。

另一种解释是指“月亮”，意思是说在由峨眉山——平羌江——清溪——三峡——渝州的漫长江行途中，江月作伴，如见故人。

我以为。

还是后者较为空灵更有味道。

你看，在全诗中除“峨眉山月”外，几乎没有景物描写，除“思君不见”外，也不见言情，但我们读到“思君不见下渝州”时，已觉纸短情长情无限了，究其奥妙，就是因上有“峨眉山月”、下有“影入平羌”这一无处不在上下相伴的明月形象，融入了诗人因即将远离家乡的那份对亲情，对友情可亲而不可近、可望而可及的无法割舍的情怀之中了。

二、说教学目标：

自学《峨眉山月歌》生字新词，大体把握诗句的意思，体会诗人咏月怀乡的思想情感。

背诵课文。

并积累一些思乡思亲人的古诗。

三、说教学过程：

（—）赛诗激趣，读通文

1．大家知道大诗人李白吗？

能不能背几首他写的诗？

四年级学生都能很清楚的说出李白被称为诗仙，是伟大的诗人。

老师让学生背诵一下自己知道的李白写的诗。

学生依次背诵了《赠汪伦》《望天门山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》等。

2．今天我们学习他的另外一首诗，诗名就叫《峨眉山月歌》。

3．齐读课题。

4．自读课文，出示要求并检查。

要求：

（1）拼读字音：

峨、羌、君、渝

（2）查字典或结合理解词语。

半轮 影 流 夜发 向 思  君 下

（3）读通课文，理解词语的意思。

（4）不理解的注上记号。

【设计意图】通过比赛背诗、自主学习的方式来激发学生学习的兴趣。

（二）理解诗意，读出韵

1．解题。

师：

歌是什么意思？

诗人歌咏什么呢？

（板书：

歌 月）

（歌是歌咏的意思。

是在歌咏峨眉山的月亮。

）

交流峨眉山的资料，师放图片。

2．师过渡：

在秋天的晚上，皎洁的月光照耀着大地，这样的景象多么令人难忘啊！

大诗人李白在这首诗的第一句为我们描绘了一幅秋夜月色图，让我们共同去体会一下吧！

（1）圈画诗中地名。

这首诗一共28个字，可是却有五个地名。

这在万首唐诗绝句中是仅见的，谁能找到告诉大家？

（2）提示：

除了地名，还剩下16个字，他们的意思是老师告诉大家呢？

还是你动脑筋思考思考呢？

请默读古诗，思考诗句的意思。

逐句理解。

老师问：

第一句诗，你读懂了什么？

看课本上的插图。

请学生看图想象秋天的月亮。

最后老师采用讲解的办法告诉学生半轮秋是倒置。

老师接着问第二句话谁懂？

老师想在细处挖掘一下：

月影在江水中流动，这是为什么？

，老师要引导学生知道却原来是诗人站在流动的船上。

在三四句的理解中，老师给大家提示要注意三个字：

“发”、“下”、“君”。

这几个字在老师的引导下学生基本都能知道意思。

老师在黑板上相机板书：

思君不见。

（3）小组交流诗句的意思。

（4）全班说说诗的整体意思。

教师相机指导。

3．读诗。

（1）师问刚才读过的一首诗的节奏是什么？

押什么韵呢？

出示：

峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。

夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝州。

（2）根据平仄的特点指导学生读出韵味。

（3）听媒体读、配乐读、表演读。

【设计意图】多种形式的朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。

在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟。

（三）感悟意境，读出情

1．从诗眼中感悟意境。

师：

同学们，用心品读诗，诗中哪个字写出了诗人的情感？

（板书思 君）

学生找后，指名朗读。

2．从写作背景中感悟意境。

介绍：

《峨眉山月歌》是李白年轻时初离四川所写。

为谋求政治出路，实现政治理想，胸怀“四方之志”的李白“仗剑去国，辞亲远游”。

当他乘船夜行，仰望峨眉山上皎洁的明月，俯视月映清江的迷人美景时，感怀万千，写下了著名的《峨眉山月歌》。

指名朗读。

3．从李白的诗中感悟意境。

（1）太白十诗九言月。

《峨眉山月歌》是李白最早的一首写月诗。

谁能记起李白写月的诗？

（2）齐背。

师独白：

李白有一句诗：

“举头望明月，低头思故乡”、“举杯邀明月，对影成三人。

”作为酷爱月亮的诗人，这首诗表现了李白什么样的感情？

李白思念的是谁呢？

指名朗读。

4．同学的体会很深刻，带着体会到的情感，有韵味地读这首诗。

（四）串诗积累

师：

关于写月亮的古诗很多，你还知道那些其他诗人描写月亮的诗吗？

课件出示了两首诗：

宿建德江：

移舟泊烟渚，日暮客愁新。

野旷天低树，江清月近人。

枫桥夜泊：

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

老师请学生比较三首古诗有什么相似之处。

【设计意图】比较三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。

师总结：

在我国古代诗歌中，用月亮烘托情思是常用的笔法。

作为酷爱月亮的诗人，一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词。