九年级上册语文教材苏教版分析.docx

九年级上册语文教材苏教版分析.docx

《九年级上册语文教材苏教版分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级上册语文教材苏教版分析.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

九年级上册语文教材苏教版分析

苏教版语文九年级（上册） 

教 材 分 析 

本册课本共有六个单元,围绕着“学会读书”这一主题，各单元分别组织了多种体裁样式的课文5篇,全书共收30篇课文.每单元配编同主题的诵读欣赏的古今诗歌2—3首（其中有两个单元选了文笔精华）.其中含文言文6篇. 

    阅读应达到的要求:

1.在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容.2.对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并运用合作方式,共同探讨疑难问题. 3.欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然,社会,人生的有益启示.4.诵读古代诗词,有意识地在积累,感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣.5.阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法. 

    从写作方面看,注意了写作材料和文体等方面的写作训练.几个单元的训练重点分别是:

运用联想,丰富写作内容;从生活中提取有价值的写作素材;写简单的议论文,说明文;写简短的演讲稿.修改作文训练方面,本册教材着重进行语段的修改训练. 

  “口语交际”和“综合实践活动”各有三则,穿插安排在六个单元之中.结合实践活动,要求学生调查市场,研讨热点,阐明主张,这有助于进一步激发学生兴趣,调动学生的主动精神.专题活动为两个,专题设计比较集中地体现了研究性学习,跨领域学习的课程目标,其内容和目标的设计,以学生语文素养,思想观念,思维方式乃至整体素质的发展为出发点和归宿.本册书设计了《气象午物候》和《广告》两个探究式的专题.名著推荐与阅读《格列佛游记》. 

教学过程中要落实以下四点:

（1）要全面落实课程标准对阅读教学的要求.使“知识和能力”,“过程和方法”,“情感态度和价值观”三个纬度的要求全面得到落实.

（2）阅读教学中尤其要突出对学生语文学习发现能力的培养.（3）要充分发挥自由读写单元的作用.培养学生自主学习,合作学习,探究学习的能力.（4）在写作教学中应指导学生怎样做到内容具体,学会根据生活的需要,写日常应用文..

苏教版初中语文教材体例分析 

    一、教材主要内容 

苏教版初中语文教材充分体现《课程标准》提出的新理念，力求改革单一文选式的编排体系，构建新的语文能力实践系统。

每册教材都是由合成单元、专题、名著推荐与阅读三部分构成。

合成单元先通过阅读丰富语文积累，接着以读导写，单元最后编写口语交际或综合实践活动。

苏教版初中语文教材共六册书，除九年级下册是五个单元外，其余五册各为六个单元，共35个单元，每单元4-5篇主体文章。

从引领学生“亲近文学”开始，35个单元从不同角度培养学生的阅读兴趣，保证学生语文素质的全面提高。

先看七年级教材。

七上的六个单元涉及文学、生活、自然、科学等各个领域，内容丰富。

开拓了学生的眼界，丰富了学生的思想。

七下六个单元又让学生欣赏了“人物风采”“建筑艺术”“动物世界”等，题材领域有所扩展。

单元编排兼顾体裁，设计了三个记叙文单元，两个说明文单元，一个诗词单元。

让学生对语文有更多的认识。

八年级上册围绕“爱”的大主题编写，六个单元，分别表现了爱亲人，爱河山、爱自然、爱科学，体现了语文素养和思想熏陶的统一。

下册重在培养良好的道德修养。

六个单元文体集中，分别是散文、议论文、说明文、小说等，具有更强的理性色彩，体现了工具性与人文性的统一。

九年级上下册11个单元构成“学会读书”系列。

教材注重从不同题材、不同风格的作品中培养学生学会读书的方法，如借助散文学习“吟哦讽诵”等。

同时在上下册中各安排了一个文学评论单元，告诉学生好文章是“横看成岭侧成峰”的，“阅读要有独特的感受”，提高学生的文学鉴赏能力。

可见，九年级语文重在强化阅读习惯，学会读书，提高欣赏与评价能力。

诵读欣赏版块是对选文的补充与提升，服务于单元主旨，涉及诗词、散文等广泛体裁。

希望促通过课后诵读，使学生感受传统文化的艺术魅力，也由此体现了语文的熏陶作用。

名著推荐与阅读，通过推荐名著阅读，培养学生的语文素养。

苏教版初中语文教科书中，重点推荐的名著有六部，一册书一部。

内容兼顾中外，所选篇目符合学生年龄和心理特点。

专题教学，让学生在综合的跨学科的语文学习中提高整体语文素养。

六册书编辑专题10项。

分别是“狼”“荷”“长城”“汉字”“鸟”“叶”“气象物候”“广告多棱镜”“系统思想与统筹方法”“我心中的语文”。

这些“专题”信息量大，内容贴近生活，活动形式丰富。

二、教材内部构件   

 1、选文系统

我先对整个苏教版语文七到九年级的选文按照题材不同，对其进行了数量的统计并做了一些分析。

    初中记叙类作品：

七年级30篇，它的教学目标主要是了解多彩的生活，感受作品中的人物和事件以及生动形象的描写，品味学习优美含蓄的语言。

体会课文表达感情。

八年级25篇，主要教学目标了解小说与散文特点，学习写人写景抒情言志的多种方法，理解作品人物及思想，概括人物形象，体会作品感情和作者情怀，欣赏品味优美隽永、饱含深情的语言。

九年级24篇，主要教学目标根据不同文体特点搜集信息，理解作品主题和人物多样的精神世界，研究文章内涵，发现作者思想，把握深层含义，对作品有自己的独到见解和评价。

品味含义深刻的语句。

记叙类作品包括小说、散文、传记、童话等，是教材内容重点。

七年级要求了解多彩的生活，感受作品人物和事件，品味语言。

八年级则学习写法，理解人物，体会感情。

九年级上升为研究文章内涵，发现作者思想，具有独到见解。

其中欣赏、品味、积累语言贯穿始终，是语文教学永恒的主题。

    初中说明文作品：

七年级7篇，主要教学目标理解准确而生动的说明语言及写作线索。

注意观察事物的特点。

八年级9篇，了解多种说明方法及作用，体会语言特点，掌握写作说明文的基本要求。

九年级1篇，学习严密而有情趣的语言和多种说明方法的综合运用。

七年级是事物说明文，要求理解说明语言、写作线索，八年级是事理说明文，要求了解多种说明方法及作用，掌握写作说明文的基本要求，八年级完成了本学段的说明文教学，九年级的安排旨在使学生通过读书动笔的方法自主学习严密而有情趣的语言和多种说明方法的综合运用。

    初中议论文作品:

七年级1篇，主要教学目标理解围绕中心逐层展开论述。

八年级一个单元，学习摆事实讲道理的论述方法，了解结构的基本要求和形式，品味语言概括有力的特点。

九年级一个单元，深读精思，了解作者的基本观点和作品内涵，发展创造性思维，品味理解隽永智慧的语句的意义和作用。

学习不同的论述方法，仿写佳句。

学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法。

从议论文在三个年级的分布数量可看出，七年级只是简单了解。

课文《事物的正确答案不止一个》统摄在“关注科学”的主题下，旨在让学生明白“创造性思维”的重要性。

不必讲解系统的议论文知识，主要学习围绕中心逐层展开论述的方法。

八年级则学习基本的论证方法，了解结构及语言特点。

九年级了解观点，品味语言并模仿表达。

    初中文言文作品：

七年级12篇，八年级11篇，主要教学目标在于掌握常见实词的意义和常用虚词的意义和用法。

背诵重要篇目。

感受准确、生动、简洁的语言，培养语感。

翻译文章，理解大意，体会写法。

九年级13篇，掌握常见实词的意义和常用虚词的意义和用法，了解常见句式的特点。

提高阅读浅显文言文的能力。

背诵古代名文。

了解古文化和古人的精神世界， 欣赏古代散文优美语言，学习记叙、说理、描写的方法。

背诵古代名文。

文言文的编排，篇幅由短到长、由少到多、由分散到集中。

掌握常见实词的意义和常用虚词.

的意义和用法贯穿古文教学的始终，教师要时时引导学生归纳总结，形成常识。

古文重在诵读，指导背诵，形成丰厚的积累，是教学重点。

九年级要在七八年级学习的基础上了解常见句式的特点，欣赏古代散文优美语言，提高阅读浅显文言文的能力。

2、助读系统 

  助读系统包括单元提示，课文注释，课后练习等要素。

现在我拿苏教版七年级（下册）语文教材来看苏教版语文教材的助读系统更为直观明了。

该教材的助读系统仍是围绕单元单元主题，将阅读，诵读，口语交际，语文实践活动，写作五个版块组合，互相联系，从而组成单元。

而且该册教材还特有附录这一版块。

该教材的单元提示位于每单元篇首，提纲挈领的对本章节内容和主题进行概括，让学生对本单元形成一个大概的印象，激发学生学习与阅读的兴趣，别具一格，体现出编者匠心独具。

在古典诗词散文下均有课文注释，及时把对文中难点予以注释，减小阅读困难，帮助了学生自学或预习。

课后练习则针对课文重点难点闪光点进行命题，与教学目标一致，进一步帮助巩固学生所学。

附录安排了应用文示例，语法简表，字词表3个项目。

文体示例以及语法简表鲜明体现了语文学习的综合性与实践性的特征，字词表的安排有利于学生基础知识的掌握。

当然其他年级教材在附录的安排上是有所改动的，按照各年龄层次对知识的理解掌握度得不同而有所变化的。

但其主要部分构成成分没有多少的改动，单元提示、课文注释都是具备的。

3、知识系统 

苏教版语文七到九年级教材在知识处理上主要呈现以下的特点：

随文编排。

选文重视知识与实际的联系，这表现在贴近学生生活。

教材也注重选文本身的知识性。

系统呈现。

教材中有写作、口语交际、语文实践活动、附录等一系列的设置。

这就将知识布局系统化，集中化。

零星渗透。

在每篇课文后面以及文章页面下方都穿插着与课文内容紧密相关的知识点，包括字音字词、词义注释等等，有利于学生在自学或预习。

补充插入。

这一点主要表现在诵读欣赏部分，该部分的文章是对选文系统的补充，不仅补充的是不同类型的文章，也还包括知识点。

灵活扩充。

教材中常常对知识点进行扩充，扩大学生眼界。

如在课文下方有对作者生平、作品介绍，这就是以注释形式出现，对文学常识进行扩充。

但知识在内容上各年级的侧重点又是不同的，七年级突出基础性、过渡性。

八年级扩大阅读量，在巩固的基础上提高要求。

九年级则上升到理性认识，形成能力。

4、作业系统

课后练习属于作业系统，具体分为整体感知题，揣摩品味语言题，多解创意踢，记忆积累四类。

特点是：

重视知识输入，鼓励多元解读。

这就体现出作业具有开放性，创新性，同时也有对知识的迁移与独创。

课后一般设有三到四个练习，主要涉及对课后关键字词句的理解，评价感情的把握，重点字词句段的掌握，实现知识与能力的积累与整合，有利于构建开放有序的语文教程，把基础累实，进而提升素养。

         苏教版九（上）教材解读及教学设想 

　　九（上）语文教材解读 

　　九年级上册教科书从更高的层次上，充分体现了《全日制义务教育语文课程标准》以下简称《课标》的理念及要求，力图在内容、结构、体系上有所突破和创新。

新设计的教科书体积小，容量大，头绪少，便于教师操作，利于学生探究，具有教育的综合教学效应。

（一）   教材内容：

　　九（上）教材，改变七、八年级课文以单元内容为主题编排的结构，而是将一组内容、形式和语言有联系的课文，围绕一种读书方法整合起来，构成综合性极强的单元。

本册教材安排了六个单元、两个专题、一个名著推荐与阅读。

六个单元分别是：

“吟哦讽诵而后得之”。

“感悟•品位•欣赏”，“学会牛吃草”，“阅读有独特的感受”，“借助注释学文言”，“读书动笔”，两个专题是：

气象物候，广告多棱镜，“名著推荐与阅读”是《格列佛游记》。

（二）   结构体系 

　　九年级教材分三大块：

整和性单元、专题、名著推荐与阅读。

　　整和性单元的设计一改以前各教科书逐课编写的方法，而将一组内容、形式和语言方面有某种联系的课文，围绕一种读书方法整合起来。

在内容上，进一步提高了课文的文化含量，选文及其组合更加优化。

课文绝大多数是名家名篇，更突出地体现了“弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，尊重多元文化，注入似的活水”的精神。

这种组合的优化不仅体现在内容专题化上，而且体现在单元内容各项语文要素的组合上，又如“阅读有独特的感悟”这一单元，将小说家谈小说、散文家谈散文、诗人谈诗编在一起，并设计了学生谈学生作文的作文题。

每个单元都是这样的优化整合题。

每个单元都是这样的优化整合体。

　　在结构上，每个整合优化单元含课文4—6篇，各单元课文前编写一则点拨性的介绍某种读书方法与习惯的短文。

引导学生学会学习，并逐步养成良好的语文学习习惯。

每篇课文后的“探究，练习”与单元后的“综合学习与探究”设计相关的题目，帮助学生理解和运用这种读书方法，提高自主独立阅读的能力。

与七、八年级一样，每单元课文，由教师根据《课标》的要求，结合教学实际，自主确定精略读的篇目和比例（精读一般不少于三篇）；另有一至两篇“诵读欣赏”课文，由学生在大体理解文意的基础上熟读成诵（古诗文要求全部背诵），以丰富语文积累。

每篇课文后设计的“探究•练习”，充分体现人文性和工具统一，帮助学生初步理解单篇课文，并为单元后“综合学习与探究”作必要的铺垫。

“综合学习与探究”，从本单元课文中提取有联系的语文要素，编写五、六条综合学习与探究题。

由于写作、口语交际、语文实践活动等内容，七、八年级教科书已据《课标》要求（写作10项，口语交际8项，综合性学习4项）分项编入了相关的知识短文，安排了系列的专项训练，因此，九年级的写作、口语交际和语文实践活动，不再采取七、八年级教科书单独编写的方法，而是将其融于综合学习与探究题之中。

苏教版初中语文教材写作单元编排体现一个信息收集、加工、输出这一写作基本事实。

教材编写系统努力营造让学生走入生活世界的体验、动机、手段、策略等，能让学生真正经历写作的全过程。

写作编排有如下特点：

着眼“三线”整合课程内容 

1.单元专题线。

以教材为依托，结合各个单元的阅读课文专题，对学生进行专题序列写作训练。

如“在立意活动中”，苏教版”七年级上册第一单元的写作活动的话题”有感而发“，这是一次”立意“写作活动。

通过本单元四篇课文学习让学生明白写作要有感而发，如何“立意”。

2. 课文写作特点线。

以教材为依托，结合具体阅读课文的写作特点与课后练习的提示、要求，对学生进行写作技法的训练。

如对应“苏教版”八年级上册第二单元选材上的详略特点，安排了“有详有略，详略得当”这一写作。

3. 单元主题线。

例如九年级语文上下册十一个单元就以单元主题安排写作内容。

例如苏教版九年级上册第一单元主题是表现“家乡自然风貌”，单元写作内容就安排关于家乡风貌及人文类。

在体裁上侧重于记叙文写作，对说明文、议论文写作要求较低。

另外把写作内容、写作技巧分解到各个单元中去。

把作文修改方法也分解到各个单元中去，同时还在各个单元中安排小作文，注意写作内容的收集。

当然这也只是我个人的分析与理解，欢迎同仁积极参与讨论。

二、苏教版语文教材“探究·练习”的三个不足之处 

上文说到现在的语文教材已经逐步走向科学、现代、全面，现行的苏教版初中语文教材自启用以来也得到了广大语文教师和学生的肯定，“探究·练习”的设计目标和方式总体来说是好的，它辅助学生与课文相结合进行学习，取得了一定的教学成绩，但也存在一些问题，这里提出三点。

（一）没有体现出循序渐进的特点 

依据语言学习的规律，应按照记忆积累、整体感知、多元创新、语言运用的顺序来安排练习内容，以达到练习活动的最佳效果。

所以记忆积累类的题目应该安排在“探究·练习”的第一题，而教材却将它放在了练习的最后。

记忆积累题放在最前面并不意味着开始就让学生背诵课文，很大程度上是要求学生反复阅读，只有在熟读并领会文章大意的基础上，才能要求学生感知、品味文章的内涵，在感知了文章内涵之后才有自己独特的理解和感悟。

在这一过程中，日积月累形成阅读的技能，揣摩语言，品味文意，在具体语境中学以致用，解决实际问题。

素质教育实施多年来，学生的主体性提到了前所未有的高度，但也走入了一些误区，学生的基本功有所削弱，因此，把教学的艺术性和科学性有效结合起来，如今已成了许多人的共识。

语文是脚踏实地的学科，钱梦龙说：

“学习语文，字要规规矩矩地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要正确流畅读，作文要通通顺顺地写，该背的诗文要老老实实地背诵„„所有这些，都是按部就班地训练。

”编者在设计课后练习时，既要注重题目内容，又要注重学生的认知顺序，应立足文本，立足基本功，实现语文教学的最优化，让每个学生都能提高对语言文字的理解力与运用能力，更好地掌握母语，热爱母语，使中国的优秀文化一代一代延绵不绝的得以传承。

许多教师的教学程序，也是要求学生首先反复诵读课文，积累字词句段，所以语文课堂上经常是书声琅琅，学生在这种学习氛围的感染和熏陶下完成记忆积累。

因此，教材应把记忆积累类题目放在第一题，让学生反复诵读，强调积累的重要性以及语感培养的重要性。

（二）背诵类题目过于繁多 

教材十分注重学生名句名段名篇的记忆积累，但背诵类题目过于繁多。

据统计，七年级（上册）要求通读全文、领会文意并背诵的课后练习题有12题，在“诵读欣赏”中还有大量诗文要求背诵，对于一个七年级的学生来说背诵量非常大。

背诵的好处自然不言而喻，学生在反复接触、阅读、背诵语言材料的过程中把材料的思想、感悟内化为一种深厚的文化底蕴，在学生鉴赏、体验、运用语言的过程中，培养其扎实的语文功底，为强化学生的表达能力奠定了基础。

在背诵中提升审美情趣，传承民族文化传统。

但背诵也是一把双刃剑，在背诵课文的同时无疑增加了学生的负担，有些题目直接要求学生背诵全文，学生感觉单调乏味，难记拗口，逐渐对语文学习产生抵触情绪，从而导致语文成绩越来越差。

所以，选择哪些内容背诵，背诵量如何确定，已成为初中语文教材课后练习设计中亟待解决的问题。

编者在设计背诵练习的同时还可以加入背诵方法的介绍，告诉学生应该怎样去背诵，引导学生掌握科学的背诵方法，如化整为零法、抄读法、累进法、三抓法、比照译文背诵法等等。

教师在指导学生背诵时也要根据不同的内容确定一条便捷有效的方法，但在指导背诵训练方法时，要注意两点：

1.要注意掌握遗忘的规律，进行有针对性地背诵训练。

人们的遗忘速度，总是先快后慢，所以，教师在指导过程中，要及时地反复地组织学生背诵记忆，克服遗忘。

２.要注意加强在理解基础上的背诵，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。

所以要以熟读为起点，在读中求理解，以理解促进背诵。

（三）部分练习题的可行性不高 

教材的课后练习设计注重开发学生智力，激发学生的学习兴趣，设置了形式内容丰富多彩的练习，但部分练习题的操作性不强，可行性不高。

主要体现在两个方面：

第一，教材设计的许多题目要求学生进行课外实践活动，或者让学生上网、去图书馆查找相关学习资料，实际上有多少学生真正做过？

农村偏远地区的学生又有多少具备这些条？

编者设计此类题目的初衷是希望促进学生的社会实践能力的发展，但我们的基础教育模式和理念目前还不能达到编者预期的效果。

而且基础教育要面向所有的学生，编者这样设计练习似乎忽略了不发达地区的硬件设施的限制。

第二，部分练习的提问大而空，脱离了学生的知识基础和生活体验，使学生无从下手。

这一缺陷较多地体现在多元创新类题目当中。

例如，八年级（下册）“探究〃练习”第二题：

阿基米德在罗马军人的剑朝他劈来时，说：

“不要踩坏我的圆！

”第欧根尼在亚历山大大帝问

他需要什么帮助时，说：

“不要挡住我的阳光！

”两个人的话都耐人寻味。

请说说这两句话所要表达的深刻含义。

这两个句子对于初中生来说似乎略显深奥，学生难以理解句子到底要表达什么思想。

教材还需要在课后练习的实施可行性上下功夫。

现行的苏教版初中语文教材的“探究·练习”内容丰富，形式新颖，能够让学生乐在其中，能够让教师寓教于乐，能够让课堂活泼生动。

“探究·练习”很好地配合了“自主、合作、探究”的学习方法，建立了民主、平等、对话的师生关系，营造了亲切、高效、和谐的课堂氛围，让我们的语文教学迈向新的高峰。

但也必须看到，苏教版语文教材的练习活动还存在一定的不足，没有真正“成为教师利导、学生乐学、教材优用、教学省时高效的最佳手段”，“路漫漫其修远兮”，练习活动编制的系统性、科学化、反馈评价性，还有一段艰难漫长的路程，还需我们付出加倍的努力！

一、苏教版语文教材“探究·练习”的三个设计特点 

（一）培养学生的创新精神。

第一，从名称上看，新教材将过去长期使用的“练习”“习题”改成“探究·练习”。

以前的“练习”“习题”等名称非常容易让教师和学生把它与“题海战术”相联系，这是在上世纪八九十年代“应试教育”理念的引导下产生的，对学生造成了很大的课业负担。

学生学得很苦、很累，学习效果却不明显。

而新名称“探究·练习”改变了过去的机械训练模式，重视学生能力的培养，从理念上倡导一种讨论、探究的学习方式，激发学生的创新精神，改变中国人深入骨髓的传统教育观念。

这就要求教师首先要确立一个教学理念，要明白设计练习不是为了给学生增加课业负担，而是为了帮助他们更好地理解课文，提高语文素养。

通过练习可以引导学生更加全面、深入地理解课文的思想内容和艺术特色，引导学生关注课文的重点、难点，使教与学都更有的放矢，引导学生根据课内所学举一反三，加强课外的语文自主实践，培养语文能力。

课后练习紧紧围绕课文而设计，它对于课堂教学起着一种指导的作用。

因此，教学中决不可能还沿用以前那种落后的教学模式。

正确的做法是教师在带领学生学习课文的过程当中，能够不知不觉地把练习的某些问题解决掉，当一篇课文讲完时，学生对大部分练习也基本上能够处理。

让学生在学习课文的过程当中自然而然地把课后练习的问题解决掉，相对轻松的环境更容易激发学生创新的智慧，让他们有自己的发现和领悟。

第二，多元创新类题目注重让学生发表自己独到的见解。

它一改以往的练习模式，即教师布置作业，学生回家独自完成，写在作业本上，第二天交由教师批改，再在课堂上公布所谓标准答案。

现在的课堂，不再是“我讲你记”这种禁锢学生思维的做法，而是尊重学生的多元解读，使他们成为学习的主动参与者，引导学生在讨论、合作、探究的过程中表达出自己独特的看法，在积极地思辨中，在不同见解的碰撞中，开拓学生的思维，激发学生创新的火花，变单纯继承性学习为自主创造性学习。

例如，七年级（上册）《夏》“探究〃练习”第三题，要求学生阅读下面这首诗，说说与课文表达的不喜欢夏天“紧张的旋律”的思想感情有什么不同。

山亭夏日 „唐‟高骈 

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

 水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

让学生在讨论、交流中感知作者描写的紧张、热烈、急促的夏天，体会文章作者的思想感情，通过比较阅读知道梁衡是个积极向上，喜欢轰轰烈烈的生活的人，而高骈是个闲情逸致的人，山亭少了一种紧张、热烈、急促的旋律，同时使学生获得自己的想法和见解。

这种类型的题目没有预设思路和预设结论，只是给予学生提示，让学生与作者和文本多角度地进行对话，同时给了学生足够的思维空间。

《语文课程标准》要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验„„作出自己的评价„„能说出自己的体验”，从苏教版语文教材来看，多元创新类题目很好地体现了这些要求，没有“标准答案”，学生言之有理即可。

这类题目有利于学生张扬个性，发挥特长，不仅训练了学生的概括能力、知识迁移能力，也为培养当今社会所需要的人才打下了夯实的基础。

所以，这也要求广大教师改变传统的教学方法和思维，面向全体学生培养其创新性思维。

有些教师认为，只有学习成绩好的学生才能创新，然而，创新的能力不仅属于几个尖子学生，每个学生都蕴藏着创新的潜能，分数的高低并不是衡量学生创新能力的唯一标准。

教师要努力开发每一个学生身上潜在的创新能力。

（二）突出语文的工具性，将语文生活化，沟通平行学科。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

综合语言运用就是语文工具性的一个重要体现，语言运用能力实际上就是指