小学语文教材教法学科教学知识汇总.docx
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小学语文教材教法学科教学知识汇总
小学语文教材教法学教学知识
一、填空题
1、语文课程的基本理念是:
全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主 、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。
2、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从"识字写字"、"阅读"、"习作"（小学1-2年级为"写话",3-6年级为"习作"）、"口语交际"四个方面提出要求。
课程标准还提出了"综合性学习"的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
5、汉语拼音教学的要求是:
读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》。
6、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。
7、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。
8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。
话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。
9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
10、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。
11、《语文课程标准》指出:
"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
"
12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源。
13、《语文课程标准》的设计思路明确指出:
课程目标根据知识能力、方法过程、情感态度价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
14、"交融式目标"在叙写时不会出现"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起。
最大的优点就是叙写方便。
15、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
16、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
17、课堂即时评价对 调控教学 、 激励学生 能起到及时调节与导向的作用，又能为 终结评价 积累素材。
18、课程是动态生成的生态系统，因“教师－教材－学生”之间不断地相互作用而生长。
在这个系统中，学生是最活跃的因素。
二、基本概念
1、语文素养：
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。
2、自主学习——相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
3、合作学习——是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。
4、探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。
5、语文课程资源——为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。
它可以分为：
物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。
6、体验学习——指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识并将之整合运用于未来解决方案或策略上，达成目标或愿景。
简面言之，凡是以活动开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
三、简答题
1、语文课程的基本理念是什么？
答：
语文课程的基本理念是:
全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。
2、语文课程的性质和地位是什么？
答：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
3、为什么语文教育要重实践、重体验？
答：
在人文学科中，语文和历史等学科有所不同。
历史由大量的史实和历史观构成历史知识系统，而语文课程却具有很强的实践性。
因为语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象，我们是很难从道理上讲得清楚的，而且没有必要从理论上掌握，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，积累的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。
因此，语文教育应考虑重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力。
再者，语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩，语文课程又是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。
?
4、新课程教师角色应如何定位？
答：
新课程中教师应是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
5、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？
（一）认字和认人一个道理：
一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。
巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。
（二）复现生字的途径和方法：
（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；
（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；
（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。
6、什么是阅读教学？
阅读与阅读教学有什么区别？
《小学语文课程标准》：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
7、语文综合实践活动有什么意义？
（一）意义
《小学语文课程标准》提出：
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（二）定位
1、它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动
2、它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习”
3、它是一种“活化”的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习
4、它是一种自主的文化生活，而不是逻辑严密的科学研究
5、它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握。
8、教学目标有哪几种叙写方式？
（一）教学目标的两种叙写方式：
分解式目标与交融式目标
（二）分解式目标与交融式目标的异同：
分解式目标：
按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。
交融式目标：
在叙写时不出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。
9、新课程倡导怎样的学习方式？
答：
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。
探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
第一章
1．语文课程的基本理念是什么？
语文新课程理念：
（一）全面提高学生的语文素养
（二）正确把握语文教育的特点
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
2．谈谈你是如何理解“语文素养”的？
语文素养的基本内涵和要素包括：
情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。
3．有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。
”你是怎么看待这个问题的？
（1）这种认识是片面的、不正确的。
（2）探究学习以学生为学习主体，重视学生自主建构知识，解放了学生的思维。
（3）接受学习有被动和主动之分，主动的接受学习也发挥了学生主体的能动性，不会限制学生的思维。
在教学过程中，接受性学习与探究性学习作为最基本，最重要的两种学习方式，各有所长，相辅相成。
在实施《语文课程标准》的今天，我们应让这两种教学方式进行结合，既发挥接受性学习高效率，有利于发展学生集中思维．强化语言文字训练的优势，又发挥探究性学习思路活、有利于发展学生发现性思维，拓展语言学习能力的特长，让它们成为课堂教学的双翼，更好地培养学生语文的素养，提高阅读教学的实效。
4案例分析：
一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特别后，布置了一次小练笔：
仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题目来进行写作，写出校园早晨的特点。
要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。
动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
优点：
（1）多元解读文本内涵。
不管是生动有趣的情境还是真实的生活情境都对学生的情感、认识和想象有明显的引发作用。
学生只有身临其境，才会有有说不完的话，有抒不尽的情，想象的内容必然也会丰富多彩，亲切感人。
（2）尊重学生的独特体验。
（各4分）
不足：
忽略了教学内容的价值取向。
（4分）
第二章新课程小学语文教学设计
第一节汉语拼音教学设计
1．《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？
《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。
这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。
除此以外，不再有繁琐的知识要求。
这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。
2．汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？
《语文课程标准》对汉语拼音更新进行了定位。
在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。
初入学的孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重。
由于汉语拼音帮助阅读，学生必须学会直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时，而且难以做到，学生由此产生了厌学情绪。
鉴于此，2001年7月颁布的《语文课程标准》提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。
换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。
这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。
除此以外，不再有繁琐的知识要求。
这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。
总之，汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下了基础。
3．你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
汉语拼音本身比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。
《语文课程标准》指出：
“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。
具体做法有：
1．活化插图法。
汉语拼音教材配有多幅精美图画，这些图画大部分是表音表形的，且生动有趣，启发性强。
2．表演活动法。
利用小学生好动、爱表演的特点，引导学生在活动中理解所学内容。
3．实物演示法。
为了让学生获得更多的直观印象，使拼音字母生活化、形象化，可用短棒、细绳摆出各种字母，也可以巧用手势演示字母，比如左手大拇指和食指绕圆是“o”，分开是“c”，横上右手食指是“e”。
这些动手、动脑又动口的活动，把记形与发音紧密结合，于快乐学习之中熟记字母。
4．其他能激发学生自主、快乐地学习拼音的方法。
比如，对照情景图自编歌诀法，讲述故事法，学生分组拿着声母韵母卡找朋友拼读法，各小组学生按序“开火车”竞读音节法，中间是声母、四周是韵母的拼读转盘法等等。
这些方法只要运用得当，就可以收到事半功倍的教学效果。
4．“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。
”
你是怎样看待这个问题的？
（1）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。
（2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。
（3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。
5．请为拼音“z、c、s”教学写一个教学设计片断。
教学过程：
一、复习
出示卡片导入，前面我们学习了6个韵母，14个声母，现在老师要考考大家，我请小朋友来读声母、音节卡片。
tudigbdpqtte
juxuqijiatuo
二、新课
1.小朋友们的本事真不小，认识这么多的字母和音节，今天，我们继续学习声母。
这节课谁学得最好，老师就奖给他一朵小红花。
2.教学Z
①出示灯片1问：
图上的小弟弟在干什么?
（写字）
②请跟着老师念“写字”，把“写字”的“字”读成一声，并读得轻一些，短一些，就是我们今天所学的第一个声母“Z”，板书Z，请跟着老师读。
看一看它像我们数学当中的哪个数字?
像个2字。
教儿歌：
像个2字，Z、Z、Z。
③出示音节“zi”，请小朋友们仔细观察，这张卡片比这一张卡片多了一个什么?
（同时出示音节zi、声母Z），声母z多了一个i就组成了一个音节zi。
i就像声母Z的一个不能分离的好伙伴，i在这里不读“衣”，它不能和Z相拼，它和声母Z组成一个音节，作为一个整体来认读，仍读zi，zi又称整体认读音节。
把声母Z读得长一些，重一些就是音节“zi”的读音，请听老师读zi、zi、zi，小朋友判断读的是声母Z还是音节zi。
以前我们学的音节都有四个声调怎么读，出示幻灯片：
zī、zí、zǐ、zì，请跟老师读，小朋友自己练习读一读，比一比谁读得最好。
3.教学C
①今天小朋友们都学得很认真，出示幻灯片2，这是什么?
（刺猬），一种长有许多刺的小动物。
把“刺猬”的“刺”读成一声“ci”，并读得轻一些，短一些，就是我们今天所学的第二个声母“C”，板书C，范读三遍，教读三遍。
②出示“ci”
小朋友们，想一想，老师在声母C的右边加一个“i”就组成了一个什么?
（音节），音节要读得长一些，响一些，有哪位小朋友能读出这个音节?
谁能读出ci的四个声调，灯片显示cī、cí、cǐ、cì，请大家跟着老师读，老师说几声，学生读相应音节。
4.教学S
①看图，图上画的是什么?
（蚕），蚕在干什么（吐丝）。
请一位小朋友用一句话来说一说图上画的什么?
请跟我读，把蚕丝的“丝”读得轻一些，短一些，就是今天要学的第三个声母“S”的发音，范读，教读。
②前面i和z、c组成一个整体认读音节，那“i”与声母“s”也组成一个什么音节呢?
该怎样读?
请学生试读，再读出四声。
5.分组赛读zi、ci、si四声及文中的儿歌。
6.教学书写
①观察书上z、c、s占几格，占的哪一个格?
（中格）
②范写z、c（半个圈）s（从右向左写，像半个八字）。
三、游戏：
小猴闯关
小猴下山闯关，闯过声母、二拼音、三拼音、整体认读音节四关中任意三关者得一朵小红花。
小黑板出示：
声母关pdzcs
二拼关guxuqiheha
三拼关jiaxiaguaqia
整体认读zicisi
四、小结
今天我们学三个声母Z、C、S和整体认读音节zi、ci、si，大家都学得很认真，还有几只聪明的小猴闯过了几关，得到了小红花，小朋友们以后只要努力学习，长大后，就能成为祖国的有用之才。
第二节识字教学设计
1．识字教学在语文学习中有哪些作用？
“人生聪明识字始。
”识字教学是小学语文教学的起点，也是小学语文教学的重头戏之一,识字教学的质量直接关系到语文教学的质量。
《新语文课程标准》要求学生“喜欢识字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯。
”研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
所以，优化识字教学，加大识字识词量，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。
2．你是怎样看待识字教学中“复现”的？
根据语文新课程标准的要求，小学低年级就要认识1600---1800个常用汉字，会写800---1000个,这是一项比较艰巨的任务，尤其对于部分中下游学生来说，就更为困难。
复现识字教学，使学生的识字巩固率大大提高，差生的识字效果特别明显。
少写多认读，再认得巩固，复现牢记忆，巧练促乐学。
从而，最大限度地降低遗忘率。
3．请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。
“眼看”与“手写”结合，重视观察过程
“脑思”与“手写”结合，重视思维过程
“口说”与“手写”结合，重视表达过程
4．请设计教学片断，让学生学会“左”“右”二字。
教学过程：
一、联系生活，感知左右
师：
小朋友们，你们喜欢上课吗？
喜欢的请举起你漂亮的小手。
知道举起的这只漂亮的小手叫什么手吗？
再看着另一只漂亮的小手，我们该叫它什么手呢？
想一想：
我们常用右手（左手）做哪些事？
看来，左手、右手，真是一对好朋友，让我们伸出左手、右手，拍拍这对好朋友。
师：
你身上还有许多这样的一对对好朋友，你能找出来吗？
学生边做动作，边说明。
师：
人的手，脚、眼睛，耳朵都有左右之分，关于左右，还有好多知识呢！
你想知道吗？
那么我们今天就一起来认识“左右”。
二、积极参与，理解左右
1、看看说说：
（出示主题图）
师：
我们坐的位置也有左右之分，我们一起看图中的小明（男）和小红（女）是同桌，你能说说他们的位置关系吗？
同桌讨论，尝试说明小明与小红的位置关系。
交流反馈，引导完整地表述：
谁在谁的左边（右边）
引导讨论：
“小明坐在左边”这话对吗？
2、摆摆数数
1、按老师的要求摆一摆。
（想想做做第2题），摆好后同桌互相检查。
2、观察：
谁摆在最左边？
谁摆在最右边。
3、数数：
从右边数起，第一个文具是什么？
从左边数起，第一个文具又是什么？
课本摆在第几？
4、任选两个文具，请说一说：
谁在谁左边，谁在谁的右边，同桌互相合作。
三、体验“相对”，确定左右
1、选横排里的三个小朋友，与大家同向（A、B、C）
师：
B同学在左边，还是右边？
引导讨论：
为什么一会说B在左边，一会儿又说B在右边？
说明：
比较标准不同，左右不同。
2、请3-4名学生上台，与学生面对面
听口令：
举起你的右手（全班齐做）
师：
为什么大家都举右手，而方向却不相同呢？
3、观察：
讲桌上的彩笔与数学书
师：
谁左谁右？
站在老师的角度观察，会是谁在左边，谁在右边？
说明：
观察角度不同，左右不同
四、实践运用，拓展延伸：
1、说一说，你相邻的同学都有谁？
面对黑板说一说，背对黑板说一说，侧身说一说。
2、聪明题：
皮皮与鲁鲁同妈妈去超市购物，他们来到玩具柜台，呵，那么多好玩的，挑什么呢？
妈妈规定：
每人只能买一样，并且不能说出它的名字，只能说出它上下左右的邻居各是谁？
如果你是皮皮或鲁鲁，你会怎么说？
你能帮妈妈猜一猜，他们各想买什么？
4人一小组，分角色完成。
3、想说就说：
出示想想做做第4题图，让学生看到什么物体，就说出物体的位置，比一比，谁说的多。
4、考考你：
出示“想想做做”第5题图，让学生谈谈“都是靠右走谁走错了？
”
五、情感沟通，畅谈收获
师：
这节课你学到了哪些知识？
懂得了哪些道理？
你认为自己表现得怎么样?
第三节口语交际教学设计
1．《课标》对口语交际教学提出了哪些要求？
《语文课程标准》在总目标中强调指出：
“口语交际要使学生具有日常口语交际的既基本能力，在各种交际场所中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”还指出要鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
因此，教师在口语交际训练中，必须创造条件，提供口语交际和实践的机会，让学生在各种形式的口语交际实践中掌握口语交际的基本方法，提高口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本能力。
2．口语交际教学应注意哪些问题？
一、用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性。
二、采用多样化的训练方式，做到因材施教。
三、站在育人的高度，审视口语交际。
四、创设情境，培养口语交际兴趣。
五、还要利用好教师的示范作用。
3．有人认为，口语交际与听说训练没有区别。
你有什么看法？
“口语交际”是现代公民必备的能力，它是在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。
口语交际是双向的动态的互动式的语言表达，它追求和谐地进行人际交往的素养。
“听说训练”中虽也要求学生响亮地说，认真地听，但那都是单向的静止的要求。
而口语交际的双方要不断地发出信息，接受信息，听者和说者的地位要随着交际的需要不断转换，所以交际习惯的培养更重要也更困难，要把它放在和交际语言同等的地位对待。
4．请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际的片断。
（细节探究、朗读感悟重点段落）
师：
第三段用“有的说¬¬¬_______有的说¬¬¬_______有的说¬¬¬_______”的句式，说说
师：
你捧着这么美丽的花，心情怎么样？
该怎么说？
生：
有的说我的花……
师：
现在再来读一读这段话，想象那份手捧鲜花的心情，咱们再来读一读这段话。
生读。
师：
就在他们高兴的时候，国王来了，请大家读一读。
（投影出示自然段）
师：
有没有不清楚，不明白的地方？
谁来说一说？
生：
为什么他一句话也
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