人教版地理必修二 31《农业区位选择》教学设计.docx

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人教版地理必修二31《农业区位选择》教学设计

人教版地理必修二第1节《农业区位选择》教学设计

Ⅰ【课题名称】

农业区位选择

Ⅱ【课型与课时】

　新授课1课时

Ⅲ【教学目标】

●知识与技能：

1.能够说出农业生产活动的定义

2.能够说出区位的内涵。

3.能够列举和分析常见的农业区位因素。

●过程与方法：

1.通过农业生产的相关图片和描写诗句，总结农业生产的概念。

2.通过情景分析和阅读教材，分析区位一词的内涵。

3.通过读图分析和案例分析，勾画材料中的关键字，归纳总结主要的农业区位因素。

●情感、态度与价值观：

树立正确的人地关系意识，运用发展的眼光看问题。

Ⅳ【教学重点与难点】

●重点：

1.区位的内涵

2.主要的农业区位因素

●难点：

主要的农业区位因素

Ⅴ【教学方法】

●教法：

引导法、讲授法、讨论法

●学法：

读图分析、案例分析

Ⅵ【教具】

多媒体黑板

Ⅶ【教学过程设计】

教师活动

（引导过程）

学生活动

（学习过程）

媒体使用

（促进条件）

【导入新课】

地球形成至今已经46亿年了，随着环境的演变，丰富多彩的生物物种经历过初生也遭受过灭绝。

有地层记载的地质时期就发生过四次生物大灭绝。

高级灵长类动物人类的出现还要追溯到一万年前…

在爱琴海沿岸，美索不达米亚平原，印度河流域，长江中下游平原，中美地区……都留下过人类文明发展的古老印记。

人类在这里索取资源，繁衍生息，寻求发展。

与地理环境产生了各种各样的关系。

人类飞速发展的同时，环境正在发生这巨大的变化。

敢问人类的未来是走向辉煌的明天，还是应验玛雅人的预言？

探寻人地关系，我们迫在眉睫。

【课堂分组】

课堂是一个展示才智的地方，更是一个体现团队合作的地方。

在今天的课程中我们同学会自由组合成了地之队和人之队，进行一次问题探究大赛。

【解析课标】

今天探究的话题从何而来，课程标准为我们指引出了方向。

“分析农业区位因素”。

关于这个话题我们可以去探讨哪些方面的问题呢？

请两队组员自由发问。

【课堂探究一】什么是农业？

一．第一幕情景

多媒体课件展示出了一幅幅有关农业的画面和有关农业生产的诗句。

学生从中记录与农业相关的重要信息，分析汇总概括出农业的定义。

二．探究规则

队友通过记录画面和诗句中与农业最相关的信息，该队推选一名队友陈述农业的概念。

三．队友成果展示

我们小组认为，农业主要是指……

四．教师反馈

人→利用土地（植物、动物）→农产品

并简要介绍农业的分类

引起注意

进入学习状态

进入情境

激发探究欲望

组建团队

形成竞争意识

提出问题

进入情景

展开探究

分析问题

解决问题

A标题画面

幻灯演示

激发兴趣

B课标画面

解析课标

明确方向

C农业生产

情景创设

自主思考

教师活动

（引导过程）

学生活动

（学习过程）

媒体使用

（促进条件）

【课堂探究二】什么是区位？

一．第二幕情景

多媒体课件展示世界地图上不同的地理位置和农业、工业、商业等不同的人类活动。

二．探究规则

队友通过小组讨论，获得最终结论提交本队队长进行陈述。

三．队长成果展示

区位主要是指….

区位主要包括….

四．教师反馈

位置

区位——活动——

因素

【课堂探究三】主要的农业区位因素有哪些？

一．情景设置3

展示世界主要农业生产地域，对比湄南河季风水田农业和澳大利亚混合农业。

引出问题不同的地区有着不同的农业区位因素。

二．探究规则

小组合作的形式，分组采用不同的方式获取答案

方式一：

交流生活经验，寻找区位农业因素

方式二：

进行读图分析，寻找区位农业因素

方式三：

进行案例分析，寻找区位农业因素

三．成果展示纠错

（1）人之队队长展示该队成果，对方队友纠错。

（2）地之队队长展示该队成果，对方队友纠错。

四．教师反馈

自然：

气候、地形、水源、土壤

区位因素——社会：

劳动力、政策、科技

经济：

市场、交通

【本课小结】

通过本课两队同学思想的大比拼，我们在寻求人地关系的道路上找到了农业的含义，区位的含义和主要的农业区位因素。

这些基础信息可以帮助我们为下次研究不同的世界农业地域类型打下基础。

只有处理好农业生产与地理环境的关系，谋求人地和谐。

我们人类才会具有美好的明天。

进入情景

展开探究

分析问题

解决问题

进入情景

展开探究

分析问题

解决问题

回归主题

归纳总结

D区位

情景创设

引发讨论

E农业地域

情景创设

引发讨论

Ⅷ【板书设计】

第一节农业区位选择

一．探究一：

什么是农业？

人→利用土地（植物、动物）→农产品

二．探究二：

区位是什么？

位置

区位——活动——

因素

三．探究三：

主要的农业区位因素有哪些？

自然：

气候、地形、水源、土壤

区位因素——社会：

劳动力、政策、科技

经济：

市场、交通

Ⅸ【课后反思】

《农业区位选择》说课稿

Ⅰ【教材分析】

本节的课程标准是：

分析农业区位因素。

根据人教版地理必修二的编写内容，教材讲述了三个方面的内容：

1.农业生产活动的含义2.区位的含义3.主要的农业区位因素。

并提供了一个探究活动和两个案例分析。

从知识方面看主要是讲述农业区位选择的因素，从技能方面看是为了巩固和提升高学生读图分析与案例分析的两大技能。

由此我设计了以下三维教学目标：

●知识与技能：

1.能够说出农业生产活动的定义

2.能够说出区位的内涵。

3.能够列举和分析主要的农业区位因素。

●过程与方法：

1.通过分析农业生产的相关图片和诗句，总结农业生产的概念。

2.通过情景分析和阅读教材的小组合作探究，分析区位一词的内涵。

3.通过读图分析和案例分析，归纳总结主要的农业区位因素。

●情感、态度与价值观：

树立正确的人地关系意识，运用发展的眼光看问题。

Ⅱ【学情分析】

●课前学习情况分析：

学生是学习活动中能动的主体。

要使学生能够最大限度的参与到教学活动中来，学生在课前必须要具备的一些最基本的读图分析和案例分析的能力，并且对农业有一定的感性认识。

●课后学习情况分析：

通过本课的教学，学生对地理产生浓厚的兴趣，体验到自主学习的乐趣和团队合作的优点。

不仅了解到主要的农业区位因素，还巩固了读图分析和案例分析这两个常见的地理学习方法。

从而能够对某一地区的农业生产进行简单的区位分析，学会对生活有用的地理。

Ⅲ【教法分析】

●突破重点的教法分析：

本课重点是区位的内涵和主要的农业区位因素分析。

为了提高学生的探究积极性，我采用了PK赛的教学方式。

给学生创建一个情景，通过地之队和人之队的三次PK，利用小组赛和对抗赛，弥补个人自主学习中的不足之处。

●突破难点的教法分析：

本课难点是分析主要的农业区位因素。

由于影响农业的区位因素很多，学生很难一下全部分析出来，并且仅学生个人分析具有难度较大。

因此对学生进行了生活经验法、读图分析法和案例分析法三种获取知识的方法指导。

并采用对抗赛的形式，采用两队队友相互纠错的方法，实现复杂因素的探究过程。

Ⅳ【过程分析】

●本课设计思路：

本节课的教学由三个课堂探究和三次比赛组成。

情景设置——课堂探究——成果展示——教师小结是本课课堂教学的主线。

针对课标提出的三个问题，设计了学生自主探究、合作探究和质疑探究三个环节。

为了提高学生探究学习的积极性，同时设计了三场课堂比赛：

个人赛、小组赛和对抗赛。

通过地之队和人之队的队内合作队间碰撞，实现以学生为主体的课堂教学。

同时也寓意人类只有通过密切合作达成共识才能解决一系列的人地矛盾。

●探究工作纸设计思路：