最后一头战象.docx
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最后一头战象
最后一头战象
一、指导目标
1．帮助学生总结读书方法，并促其养成良好的读书习惯。
2.帮助学生理清本书的主要内容，及作者所要传达的思想。
3.重点解读《最后一头战象》，感受战象忠诚、勇敢、善良的崇高品质。
二、指导重点
引导学生走进嘎羧，通过品读嘎羧的动作、神情等走进嘎羧的内心世界，感受嘎羧的崇高精神。
三、指导难点
小结品嘎羧的方法，走进其他的动物。
四、课前准备
1.学生熟读本书，能了解本书的主要内容，初步感悟各种动物的精神品质。
2．课件
五、教学过程
（一）回忆读书方法
1．读了几年的书了，书陪伴我们一同成长，会读书的人，能从书中获得许多，有丰富的知识，更有人生的感悟。
我相信我们班的同学都会读书。
说说拿到一本书，我们是如何去读的。
2.生交流
3.师总结读书有三重境界
出示：
第一重：
翻书：
看封面、作者简介、序言、目录等，了解基本信息。
第二重：
看书：
被故事情节吸引，快速看完，知道了主要内容。
第三重：
品书：
扣关键处，反复品读，深入思考，读出感受。
4.第一、二重境界，可以说是范读，第三重境界就是精读。
你们觉自己读书达到了哪一重境界？
（二）考查学生读书情况
1.考考你
（1）本书分为_________个部分，分别是________、__________、__________。
其中你最喜欢的是______________，因为______________。
（2）大象夫妇拦住我的目的是________________________________________。
（3）“黑旋风”是__________的名字，六十几头家猪跟随_________到山上成了野猪，但又被___________赶回了寨子，它这样做的原因是_________________。
（4）象群本来与村民们相处很融洽，但因为________________________，象群愤怒了，围攻寨子，最后村长将_____________交了出来，才平息了象群的愤怒。
（5）棕熊原先恨透了“我”，因为______________,在生命的最后一刻，它却将__________交给我抚养，因为_______________________。
2.读书贵在读出自己最深切的感受，如果说从《给大象拔刺》中我们读出了大象夫妇对孩子的爱，读出了亲情之浓，爱子心切，那么你从其他的故事中，读出了什么？
也试着用一个词或一句话概括。
（象冢——爱情的忠贞愤怒的象群——团结
象警——博爱死亡游戏——机智勇敢
野猪囚犯——自我牺牲野猪王——有情有义
棕熊的故事——伟大的母爱黑熊舞蹈家——尊严）
（三）走进最后一头战象，读中得法。
1.读书贵在善疑，问题越多，说明你的思考越深入。
当老师打开这本书时，第一个问题就是“为什么用《最后一头战象》做整本书的题目？
你想过了吗？
2.生简单交流之后汇报自己的思考结果。
3.这是怎样的一头象，让作者如此敬佩？
这是老师思考的第二个问题，也是这个问题引领我真正走进了嘎羧的精神世界。
4.这个故事也一定给你留下了深刻印象，还记得故事的大概情节吗？
英雄垂暮——重披象鞍——凭吊战场——庄严离去
这四件事，每一件都给我们留下了深刻的印象。
特别是其中的一些细节，读着读着，我们会有热泪盈眶的感觉，透过那些文字，我们深深感受到了嘎羧内心的情感，莫名被打动。
同学们再次走进这个故事，从每个事例中找到让你感动的细节，反复品读，读出自己的感受。
5.交流：
（1）填空（）的嘎羧
再从文中找到细节描写，交流时，要能说出你的理由。
（重情重义、善良、英勇、忠实）
（2）从哪些语句感悟到嘎羧“重情重义”“善良”？
生找、读相应句子：
①“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼”
（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情）
②“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友”
（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！
）
③“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈”
（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀）
④“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫”
（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：
威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？
这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！
从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念）
（3）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句
①“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概”
（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概）
为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？
为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？
（可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现在进行对比理解，教师的诱导，使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情）
②“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行许多人泣不成声村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布”（从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功，人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤顺势再巩固侧面描写）
（4）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？
生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分
以下内容重点体会：
①“嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸往下沉”从这里你体会到什么？
②“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空”嘎羧凝望着天空会想些什么？
（5）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？
请带着你的感受读一读吧！
5.总结读法：
抓事例，品细节，悟情感。
这样读文章，就是“熟读精思”，将文章读厚。
通过这种方法，嘎羧在我们心中的形象变得更丰满，更立体。
我们也就能真正走进嘎羧的内心深处，感受它的崇高。
用这样的方法，我们能走进这本书中的许多动物，被他们深深感动。
6.出示细节描写，快速品读。
（1）大公象虎视眈眈地盯着我，长臂高高翘起，悬在我的头顶：
白晃晃的象牙从背后瞄准我的心窝，随时准备把我吊起来捅个透心凉。
（2）火光中，一根半扬起鼻子，一步一步走上前来，粉红色的大嘴里发出一声比一声响亮的吼叫，两只象眼里小溪似的淌着两股泪水，显得异常悲愤。
它不断地摇晃着那对长短不齐的象牙，向我们示威。
（3）借闪电渗透进来的光亮，我看见，黑旋风身上湿漉漉的，也不知是汗水还是雨水，满脸尘土，蓬头垢面，猪嘴里塞满了黄泥巴，身上也敷了厚厚一层土屑，活像一只泥猪。
（4）母熊穿过树林，钻进一条荒草沟。
平地上，它双爪捂腹，直立行走，遇到坎坎坷坷，不得不用前肢撑地时，一松开爪掌，肠子就会涌出来，又走到平地上后，它就坐下来，用爪掌将肠子重新塞回肚子里。
一路上，它都滴着血。
也许是失血过多，它走得很慢，一条两公里的荒草沟足足走了一个小时。
交流从这四段文字中，你读到了什么？
7.出示学生的读后感，欣赏的同时，帮助学生更好地感受文章内涵，学会多角度思考。
8.出示：
好书不厌百回读，熟读深思子自知。
静下心来，再读读这本书，读一遍，会有一遍的收获。
读后写写自己的感受，会加深我们对所读内容理解，让我们想得更深，更远。
品读孩子的读后感，感受不同的思想。
（四）走进作者，拓展延伸
1.出示：
读书贵有疑，为学患无疑，疑则进。
——陆九渊
2.老师又有疑问了，为什么沈石溪所写的动物故事就像是他亲身经历的，他一个文人怎么会写出这么生动的动物小说？
是闭门造车的吗？
3.生介绍沈石溪。
4.原来如此，看来好的小说素材源自生活，因为来自生活，才更容易打动我们的心。
我们的作文素材也应该来自生活，就像我们的周记，记录了生活中的点点滴滴，也记载着我们成长的足迹。
5.你还读过沈石溪的哪些小说，不妨给大家推荐一下。
6.选择你喜欢的沈石溪的动物小说，用心读，读完后写一写你的感受。
【板书】
最后一头战象
英雄垂暮——重披象鞍——凭吊战场——庄严归去
重情重义忠实英勇……
抓事例品细节悟情感
【教学反思】
终于上完了这节课，感慨颇多。
如何进行课外阅读的指导，其实早在两年前就深入思考过。
那时为了上好《草房子》的阅读指导课，曾阅读了很多的资料，有过很多的设想，也因为一节课，让我对这本书有了更深入的解读。
这次再次上这样的课，感受更深了。
首先要感谢前面几位老师给我的启发。
如果第一次上这样的课是孤军奋战，那么今天就是团队奋战。
没有现成的模式，需要我们摸着石头过河，在一次次的思考中建模，在一次次的碰撞中完善。
邓老师的课，学生充分交流，个性张扬，思维特别活跃，是一堂很好的阅读展示课。
但静下心来思考，发现老师的指导作用弱了点，读书方法的引领欠了点。
庄晨霞、李露和史校长的课，丰富多彩，从内容感悟到方法指导，步步深入，形式多样。
课堂上，老师的智慧，学生的精彩，都给听者留下了深刻印象。
但沉下心来，我们发现老师们关注的点很多，想展示的内容也很多，导致有些环节出现了蜻蜓点水的现象。
两个备课组，上完课后进行了交流，总结得失，提出了更好的设想。
于是本节课，在设计上力求简洁，任务精，目标明，砍去了很多枝枝末末，保留下最重要的方法指导：
抓事例，品细节，悟情感。
其实这个方法，在我们平常的阅读教学中经常运用，学生都已掌握，只不过移到课外时，学生缺少了那份静气，不能真正静下心来深入文本。
课前布置学生自读批注，课上又给了学生整理深思的时间。
交流时紧扣住“（）的嘎羧”，让学生真正深入文章的细节去品味感悟，就有了自己独特的感受。
在方法的迁移中，我们发现学生基本能读出文字背后的深意，但因时间关系，他们的思考就没有前面的深入。
说明，读书真的需要静心，需要时间，只有真正读进去，才会有感同身受的真切。
其实我的课也未上完，后面还有走进作者的环节，想通过这个环节让学生明白，优秀的作品选材应来自生活，就如同我们的周记，因为来自身边点点滴滴的小事，才更真实自然，如同记录下了自己的成长足迹。
最后一个环节是学生推荐沈石溪的其他小说，让他们展示自己读书感受的同时，激发其他学生阅读的兴趣。
很多学生将自己所读的书带来了，但未有展示的机会，他们很失望。
这就说明在环节的设计上，内容还嫌多，还可以删减。
有舍才有得，舍得放弃，才能突出更多。
课是昨天晚上才定稿，很多环节考虑还不够周全，设计好的过渡语、小结语总是遗忘……不足之处真的很多。
因为没有路，所以我们要自己走；因为没有桥，所以我们要自己建。
这样的专题研究引领着我们的老师和学生，在探索中收获，反思，提升。
:
最后一头战象
王老师的课从读书的三重境界入手，指导学生阅读课外书籍的方法，尤其是品读时，给予学生充分的时间批注感受，交流时更是出示了文本中的细节辅助学生阅读，让学生从细节中的字、词、句品读、赏读文本中渗透的情感，受到情感的熏陶。
可谓是整个指导循序渐进，方法到位。
值得商榷的是，临近下课时的“赏片段谈感受”，是否可以教师出示一句，起到“阅读领航”的作用，剩下的时间可以让学生自主阅读细节，谈情感和感受，可能效果会更好。
作者：
孙翠琴2012-11-1414:
45:
12
Re:
最后一头战象
听课之前，就在想，王老师这节阅读指导课又将怎么上呢，是将前几位老师的阅读指导模式加以创新，还是有新的思路，新的切入点呢？
坐进课堂，从导入开始，王老师就给了我耳目一新的感觉。
读书的三重境界，是的，教学生读书，不仅要教学生会读书，更要教学生如何读好书，并与作者产生心灵上的共鸣。
这节课中，王老师用自身的语言魅力在适时而巧妙的给学生加以点拨，学生看似是在教师设计好的板块中畅所欲言，其实更是在教师隐形的指挥棒下，表达自己的那份理解，那份心声，而这样的理解可以是偏颇，可以是个性，教师教有所感，学生学有所获，而我，也自有一份所得。
作者：
黄雪2012-11-1415:
25:
48
Re:
最后一头战象
1.以生为主，注重自学能力的培养。
在这节课的教学中，王老师让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，写出自己的感受，而后在此基础上，引导归纳出阅读方法，并以此方法为迁移，品读另外几个精彩片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。
2.品词析句，促进生本的亲密对话。
这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。
而理解描写嘎羧动作、神态的语句是阅读的一大难点，王老师在教学中能紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
作者：
吕晶2012-11-1415:
37:
04
Re:
最后一头战象
本堂课中，王老师充分地激发了学生课外阅读的兴趣，从“三重境界”入手，教会学生阅读的方法，养成良好的课外阅读习惯，更重要的是能够通过课外阅读课使学生产生“我要读”的想法。
学生一步步走入文本，提高了学生的阅读能力、语言组织能力、表达能力、真是学生受益颇多的一节高效课。
学生能够把每一个章节，每一个情节，每一个细节研读的如此透彻令我由衷地震惊，同时对王老师更加地佩服。
老师灵活巧妙地驾驭着课堂，师生配合默契，相得益彰。
有效地激发了学生内在的阅读激情。
作者：
陈百香2012-11-1415:
37:
44
Re:
最后一头战象
每次听这样的阅读指导课，都带着疑惑而来，又带着疑惑而去。
来时疑惑，他（她）会怎么上？
去时疑惑，还可以怎样上？
之前听过了几位老师的课，真是各有千秋，受益匪浅。
今天王老师的课，真的就如她开课时的导入所言，重重境界提升，由故事情节步入细节品味，再悄然走进文字的字里行间，在简洁的块面中读书方法的指导也应运而生。
在此基础上，迁移生发开去，何愁学生不会读书呢？
整堂课给人的感觉，动静结合，学生有静静读书的场，也有喷薄个性解读的时空，语文味、阅读味甚浓。
作者：
江娟2012-11-1416:
06:
19
Re:
最后一头战象
今天听了王老师的课，又一次让我感受到了王老师的魅力，课上学生能全身心地投入，积极参与，发言精彩，让我时不时停下笔凝神去听。
但是总觉得学生的自主不够，在老师无形的指挥棒下去思考、去发言。
精彩段落可以让学生自己找到，进行交流，草叶集也可以让学生自己读。
一点自己的想法，可能需要商讨。
作者：
戴荣娟2012-11-1416:
52:
35
Re:
最后一头战象
王老师上课以阅读的三重境界导入，注重对学生整体阅读的指导。
在此基础上，带领学生品读《最后一头战象》。
教学过程中，王老师以学生为主体，引导他们从故事和细节入手，品悟文章中深藏的情感。
如果品读到特别精彩的语段时，再引领学生读一读，或者学着这种方式写一写，也许课堂会更丰满，这对于以后初中的语文学习也是有着帮助的。
作者：
李金霞2012-11-1417:
10:
06
Re:
最后一头战象
王老师经常讲的一句话就是：
“让我们且行且思。
”她是这样说的，也是这样做的：
一直在思考，一直在向更远处行走。
这一点很让我钦佩，向你学习。
王老师这节课给语文做了减法，真正是有舍有得，舍得间体现的就是老师的智慧。
从读书的三重境界入手，在学生泛读的基础上引导如何精读、品读，学会“抓事例、品细节、悟情感”，流程很简洁，切入很明确，方法很到位。
短短四十分钟，学生很投入，微格教室后面的我们听得也很专注，听课的老师坐满了，却几乎没有一丝声音，这是一种境界。
回了中年级办公室，我们不冷静了，纷纷议论：
师生的交流、配合这样的默契十足、天衣无缝，等我们的孩子从中年级进入高年级，他们的表达是不是能像这样的流畅、自信……
读书，是我们一辈子要做的事，教会孩子读书，则是我们身为语文教师的一种职责。
如果在引领孩子们读书的过程中，使他们热爱上了读书，时时刻刻想着读一点儿除我们的教材外的课外的、有益的书，慢慢学会做人、爱上生活，那将是一件多么值得庆幸的事。
作者：
仇海蓉2012-11-1514:
28:
18
Re:
最后一头战象
王老师这节课很好地体现了教师的主导性和学生的主体性，敢于放手让学生去说，教学过程中注重启发和引导，学生参与广泛、深入。
特别让人惊讶的是高年级的学生对文章的分析能力以及语言表达能力，足见王老平时在阅读教学中的扎实，训练有佳。
作者：
戴婷2012-11-1516:
30:
54
Re:
最后一头战象
我最敬佩的老师，是能够自由把握课堂的老师。
既激情四射，又有条不紊，最是让人敬佩。
王老师就是这样。
听王老师的课，不由自主地想到了我自己的课堂。
往往关注到课堂的激情，却忽略了学生的学习效率，关注到学生要掌握的知识，却会上一堂沉闷无趣的课。
但是在王老师的课堂上，我看到了孩子的智慧、看到了师生和谐，看到了课堂的效率。
方法的指导对于阅读课来说是最有用的，因为孩子学到了阅读方法，会更好地读更多的书，所以，在课堂上，王老师关注了阅读方法的指导，既谈读书三境界，又谈读书三步骤，学生学了，怎能不会读书？
怎能不读好书？
作者：
葛素敏2012-11-1517:
23:
09
Re:
最后一头战象
王老师的这节课紧紧围绕读书的“三重境界”展开教学，第一重、第二重以填空的形式教学，简洁明了，重点指导了第三重境界，注重读书方法的指导，又注重学生的个性化解读，但又没有偏离主题，能让每个学生都体会到读书的成功与喜悦。
作者：
汤金风2012-11-1910:
49:
51
Re:
最后一头战象
王老师的课堂很有感染力，通过文本的事例、细节，引领学生入情入境走入文本。
课堂中注重学习方法的及时归纳并拓展运用。
让学生能真正“学以致用”。
作者：
杨洁2012-12-0615:
02:
23
Re:
最后一头战象
这是一本感人至深的书，这是一堂激情澎湃的课，在老师的指导下，学生步步深入，问题精心设计，学生不仅读的是书，更是人。
作者：
王旭芳2013-01-0513:
58:
53
Re:
最后一头战象
每位老师都希望在课堂上可以和学生像朋友般地交流，擦出思想的火花，大家有所思、有所得，回味一节课如饮甘泉。
今天听王老师的课就有这种感觉，很羡慕。
反思要想达到这种境界，教师必须对教材熟悉，课前准备充分，才能在课堂上游刃有余，也与教师一贯注重对学生的能力培养有关，学习了。
作者：
张雪琴2013-01-0517:
20:
28
Re:
最后一头战象
这是一节充满人文情怀的阅读指导课，王老师以《最后一头战象》为例，指导读书，抓住文中的精彩片段进行分析、品读，把课堂让给学生，让孩子尽情地说，尽情地去感悟，尽情地去享受文字带给他们的震撼！
作者：
夏珊珊2013-01-0523:
29:
09
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