《香菱学诗》人教版九年级上.docx

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《香菱学诗》人教版九年级上

《香菱学诗》（人教版九年级上）

【编者按】教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，

确定好重点，难点，疑点，和关键。

根据学生的实际改变原先的教学计划和

方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。

 教学内容

 本课在第166--175页。

香菱学诗，源于她对于生活的热爱，对于艺术的向

往。

学诗的过程是艰辛的，需要不断的揣摩和体味，在林黛玉的教导下，香

菱完成了由学诗到作诗的迁移。

她的学诗心得，也为读者提供一个很好的经

验。

 教学目标

 知识与能力

 1.通过分析人物语言、神态和动作，把握人物性格特征，尤其是理解香菱

诗魔;的称呼。

 2.理清香菱学诗的过程，并且体会诗句用词的精当。

 ◆过程与方法

 1.通过讨论交流，体会古诗语言的准确、优美。

 2.通过对香菱的语言、神态和动作的分析，把握香菱的痴性和勤奋。

 ◆情感、态度与价值观

 通过对课文的学习，培养学生对中华传统诗词文化的热爱，同时引导学生

能够从香菱学诗的过程中获得启示，达到迁移运用。

 教学重，难点及教学突破

 重点

 1.通过对人物语言、神态和动作的分析，理解人物性格特点。

 一2.通过香菱所学的古诗，体会古诗词的语言之美、之精。

 ◇难点

 能够从香菱学诗的过程中，领悟到学习迁移的重要性，对自己的写作和阅

读有所帮助。

 ◆教学突破

 通过对香菱和黛玉的语言、神态的比较，体会两人性格的区别，以及她们

对艺术的共同崇拜。

 教学准备

 ◆教师准备

 《叹香菱》的磁带、电视剧《红楼梦》的片断，以及关于作者、作品的相

关资料，布置预习作业。

 ◆学生准备

 搜集《红楼梦》的资料，阅读关于香菱的评价。

 教学步骤

 （1课时）

 教学流程设计

 教师指导学生活动

 1.由歌入文，解说诗意，引起学生兴趣。

1.对教师的讲解进行记忆，并给予

置疑并对作者、作品进行介绍。

和补充。

 2.通过组织学生交流，检查预习情况，2.在预习和交流的基础上，把握学

诗的

 并引导学生把握文章结构。

六个阶段。

 3.结合学诗阶段，通过人物的表现，感3.从作者描写的细微处，理解香菱

和黛

 知人物形象。

玉的性格特点。

 4.引导学生从香菱学诗中获得启发。

4.能够从香菱学诗的故事中获得于己

 有益的启示。

 一、由歌入文，理清学诗的过程（约分钟）

 教师活动

 学生活动

 1.播放《叹香菱》，并解说诗意，引导学

 【编者按】教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确

定好重点，难点，疑点，和关键。

根据学生的实际改变原先的教学计划和方

法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。

（一）

 教学目的

 一、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况

 二、理解记事详略得直的剪裁方法。

 三、体会小说与史传的异同。

 教学设想

 一、安排三课时

 二、采用整体入手的方法，每一循环;都做到完整地阅读、朗读、讲述、分

析。

 三、重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲

解。

凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。

用一个不同断句的例子

扩大视野，积累知识。

 四、介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣.提高阅读水平。

 第一课时

 教学要点

 一、了解《史记》的一般情况。

 二、读通课文，理解词语，明确层次。

 教学内容和步骤

 一、导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教

读。

 提问：

1.《史记》的作者是谁?

他是哪个时代的人?

2.《史记》的世家;部分

是记什幺人的?

作者为什幺把陈涉列入世家;中?

3.课文中记述陈涉起义的经

过，同时又记了哪些有关的人物?

这些人物中与陈涉关系最密切的是谁?

要

求：

学生不看课本能简答，并能板演吴广;、葛婴;，字形笔画无误。

随后，引

导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文他用毕生精力着成我国第

一部纪传体通史;一句引发求知要求，介绍《史记》。

 讲述：

关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后.司马迁继

任这个官职。

太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。

司马迁46

岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大

狱，受至惨重的刑罚。

后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为

中书今（管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史

书。

最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国

通史。

全书包括12纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系），70列传（记个

人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编

排史料）。

其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。

《史记》开创了

以人物传记为中心来记载历史这一纪传体;的体裁。

（联系旧课：

我国第一部

编年体的历史着作是《左传》）讲述时，学生简要笔记;讲述后，学生（邻座）互

对笔记。

指名复述笔记内容，师生共同订正。

 朗读：

指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，

要及时帮助过关;，以保持课堂良好气氛。

要求：

在预习初读的基础上，再次

加深对课文的印象2读后，了解有什幺疑难，及时解答，并由此导向课文后

的习题，解决比较-辨析;的第三题（口头）、第五题（书面）。

（可多看《教师教学

用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。

 二、练习

 提示：

词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。

下边所举

的词，在不同组合时有不同的解释。

 之1.之垄上：

去、往。

 2惟恨久之：

是虚指的，无实义，在白话中不必译出。

 3.鸿鹅之志：

相当于的;。

 4二世杀之：

格代人或物，他或它。

应说二世杀了他。

他，指扶苏;，不可

说

 二世杀了扶苏;，之;不等于扶苏;。

 提问：

楚人怜之;，卜之鬼乎;，杀之以应陈涉;，这三个语句中的之;的解释

与上举1-4例中哪一个相同?

（答案：

4）

 这里的练习，作用是：

（1）统观全文，前后对照，易于分辨。

（2）全面掌握，

突出个别，有助巩固。

作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也

可鼓励学生说。

应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的

倾向。

虚词乃;也可用同样方法。

 乃

 1.乃入据陈：

才进入（占有）了陈县

 2.乃行卜：

于是去问卜

 3.乃公子扶苏：

是公子扶苏

 4.（家祭毋忘告）乃翁：

你的父亲

 列出乃谋曰;、乃诈称公子扶苏;、乃令符离人慕婴;，乃;字义与上例中2;

同。

 除以上的之;、乃;之外，理解文中的数;也可用这个方式来达到巩固的目

的。

比较了数有功;、数万人;音义的不同，就可找到以效谏故;、数言欲亡;的

数;与数有功;的数;同一音义。

 三、再次导向课文，教读。

 提示：

原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。

要

求：

提摄出每段主要内容。

默读，速度可较快，发言，明确本文层次：

1.用

内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。

（说明;本篇不

是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所

以也在开头叙及里籍）2.以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分

析形势、共同谋划、制造舆论等。

3.用对话和叙述的方法，写起义的经过和

起义后的大好形势。

叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，

人们不仅把它视为不朽的历史着作，而且评价它是有高度文学价值的作品。

 分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。

读后指出：

借，是

藉（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为假使;，读，不读ji。

但书籍的

籍;不简化，读ji。

酂，读zan。

度已失期的度;，读uuo。

适，是谪;的通假

字，读ze，在文中与适;无关。

适有两音：

读kuo，常作人名;现又作适;的简

化字，应读sh。

适;不能代替谪;的通假字而该成Zh。

 四、讨论（此内容适用于水平较高的班）。

 文中二世元年七月，发闾左适戍渔阳九百人，屯大泽乡。

;据中华版二十四

史是这样断句的：

二世元年七月，发闾左适戍渔阳，九百人屯大泽乡。

;比较

一下，哪一种断句文意更明确?

思考、议论、发言、结论：

后者较好。

据历

史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，电大泽乡的九百人只是其中的一部

分。

把九百人;三字连下读较能明确当时史实。

如果九百人;三字属上，可以理

解为当时只征发九百人到渔阳去而已。

由此可见，读古籍断句，要反复思考

斟酌，要结合历史事实。

这是阅读中应当懂得的门径。

 五、布置作业

 参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。

讲时要注意

序;，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。

 第二课时

 教学要点

 一、锻炼口述能力。

 二、理解选材详略。

 教学内容和步骤

 一、导入新课（结合检查作业）

 提问：

检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见《教师教

学用书）），在此基础上口头讲述。

 二、新课内容

 1.讲述训练：

指名一人以《大泽乡》为题讲陈涉起义;的故事。

要求：

明条

理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。

讲后，学生评论，

教师总结。

评论标准：

过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起

义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。

 2朗读训练：

分散读全文，然后指名朗读，要求：

注意第二段和第三段前

半（吴广亲爱人;至收而攻蕲;），用语调、语气、语速，吸引听者。

 3.小结（讲述与提问结合）：

（1）写法上;剪裁得当。

详写起义前的商议和舆论

准备，起义的具体经过。

其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。

这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。

（2）描

写生动：

文中详写的是人物的心理、说话、动作;其他略写的，只作一般叙

述。

这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。

（3）条理分

明：

燕雀安知鸿鸽之志哉;一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。

 起义前，失期，是导火线。

谋划时，从苦秦;而确定大计，是善于分析形

势。

准备时，青火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。

起义时，吴广先忿恙尉;而

后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，王侯将相宁有种乎;一句写出了善于把

握时机和胸中之志。

先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果

不同），可见善于谋划，设计周密。

以下写乘时而作，及时自立为王，便很自

然。

总之，这样写，显示了传主的鸿鸽之志;，同时，也见出条理。

前人评论

说司马迁善序事理，称赞他做到其文直，其事核;，实属至当。

（这里只点一

下，下边还要说到）

 三、作业

 课后反复熟读课文。

 第三课时

 教学要点

 一、自读茅盾短篇小说《大泽乡》。

 二、比较小说与史传的异同。

 教学内容和步骤

 一、导入新课

 讲述：

茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。

那时正