四上科学第二单元教学设计.docx

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四上科学第二单元教学设计

课题：

2-1听听声音

时间：

使用

星期：

班级：

节次：

教学内容：

教学目标

（一）科学概念：

1、知道我们周围充满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音。

2、了解音叉是一种发生仪器，用来调试音高。

音叉上有字母和数字，字母代表的是音调，数字代表的是音叉每秒钟振动的次数。

科学词汇：

音叉、音调、振动

（二）过程与方法：

1.能运用语言来描述和记录听到的声音。

2.让学生学会学会对各种不同的声音加以简单的区别和鉴别，并能对声音的

高低、强弱给听到得声音进行分类。

科学方法：

观察比较、实验探究

（三）情感，态度，价值观：

在观察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致的观察习惯和态度，并乐于与同伴交流。

核心价值观：

世界充满着不同的声音

教材重

难点

【教学重点】细心倾听周围的声音。

【教学难点】能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

教学准备

1．分组材料：

大小不同的音叉、大小不同的3枚钉子、实验记录单;

2．教师准备：

收集一些关于声音的各种资料。

实施教学过程设计

一、游戏导入：

让学生做游戏（出示课件）：

“猜猜我是谁”——说说你猜的根据是什么？

——揭露课题《听听声音》

游戏规则是：

第一、第二组向左转，第三、第四组向右转，然后请一个同学说“猜猜我是谁”，请另一组同学猜他是谁？

猜对了，我们用掌声鼓励他！

二、倾听周围的声音

（一）仔细倾听周围的各种声音，说说自己听到了

那些声音？

（二）倾听老师课件中的声音（摩托车启动声、门

铃声、公鸡叫声、飞机飞过的声音、小鸟叫声、鹅的叫声、风声、雨声、雷声海啸声等），让学生说出听到哪些声音？

是由哪些物体发出来的？

（三）把听到的声音分类：

哪些声音是属于自然界

的？

哪些声音是我们在生活和生产中发出的？

（四）在自然界、在生活中，除了这些声音外，你

还听到过哪些声音？

三、听听音叉发出的声音

（一）出示音叉，介绍音叉是一种发生仪器，用来调试音高。

音叉上有字母和数字，字母代表的是音调，数字代表的是音叉每秒钟振动的次数。

（二）实验：

敲打音叉听声音，并记录你所听到的声

音。

1.用同样的力度敲打两种大小不同的音叉，比较这

两种音叉发出的声音有什么相同和不同。

2.用不同的力度敲打其中一个音叉，比较这两种

音叉发出的声音有什么相同和不同。

3.尝试用高、低、强、弱对这些声音进行归类、描述和记录。

　　（三）应用并实验：

使用大小不同的铁钉进行上面的实验，并把实验结果记录在表格中

小结：

通过上述的实验我们知道了声音有高、低、强、弱的不同。

四、拓展

“猜猜我在哪里”，游戏规则：

第一、第二组向左转，第三、第四组向右转，然后请一个同学说“猜猜我在哪里”，请另一组同学猜出他的位置？

猜对了，我们用掌声鼓励他！

小结：

通过这个小游戏让我们知道了，声音不仅有

高、低、强、弱的不同，还有方向。

延伸：

声音还有什么秘密？

我们将继续探究它。

教学备注

板书设计

1、听听声音

倾听声音

感受声音：

自然界的声音乐音

人制造的声音噪音

声音的特点：

高、低、强、弱

教学反思

备课组长审核签字：

年月日

教研组长审核签字：

年月日

课题：

2-2声音是怎样产生的

时间：

使用

星期：

班级：

节次：

教学内容：

教学目标

（一）科学概念：

感受到声音是由物体振动产生的。

科学词汇：

振动、碰撞、摩擦、声带

（二）过程与方法：

1、引导学生在制造声音的过程中，在对发声物体进行观察的过程中，初步知道声音是由振动产生的这一科学概念。

2、引导学生通过观察、比较各种发声物体，能够针对观察到的现象进行积极思考，进一步探究声音产生的原因。

科学方法：

观察联想、比较推测

（三）情感、态度、价值观：

让学生养成实验的全过程中既动手又动脑的好习惯，学会交流与倾听，体会探究声音现象的乐趣，从而培养科学探究中的事实意识。

核心价值观：

体验探究声音产生原因的乐趣。

教材重

难点

重点：

经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。

难点：

观察比较发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生的原因。

教学准备

1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽

实施教学过程设计

一、创设情境，导入新课

1、同学们，看看我们桌上有什么器材（锣、鼓、钹、三角铁、碰铃、音叉、钢尺、橡皮筋、小提琴）想玩吗？

那就让这些物体发出美妙的声音吧！

（锣）上课！

2、刚才同学们使物体发出了声音，今天你想研究关于声音的什么问题呢？

今天我们先来研究声音是怎样产生的（板书）请你猜想，声音是怎样产生的？

（板书：

碰撞、摩擦、弹拨、敲打、振动）

3、声音到底是不是由于碰撞、摩擦、弹拨、敲打、振动产生的呢？

让我们通过实验来探究一下吧！

二、探究活动

1、①同学们，我们每一组的器材都各种各样，但钢尺和橡皮筋是每组都有的。

怎样让钢尺自己发出声音呢？

学生交流，教师演示。

（说明用力按住钢尺的重要性）

②那怎样使橡皮筋发出声音呢？

学生交流，教师出示课件提示。

③分小组实验，并观察他们发出声音时的特点。

④钢尺发出声音时会怎样呢？

橡皮筋呢？

它们有什么共同点吗？

（上下来回运动）像这样上下来回运动，就叫做振动。

（板书）

2、现在我们又多了一种产生声音的方式，振动！

那么多产生声音的原因，到底是哪一个呢？

带着这个问题，四人小组讨论一下。

讨论好了吗？

利用桌上的器材再来研究：

声音是怎样产生的。

老师有一袋礼物，奖给研究最认真的小组。

3、你们组认为声音是怎样产生的？

（学生汇报面向所有同学）

我们小组发现……敲打：

请你上来演示一下。

这位同学说是敲打，你们有什么想法？

/你为什么这么认为呢？

/那其他同学是怎么想的呢？

①碰撞/摩擦/弹拨/敲打好以后，怎么还有声音呢？

②碰撞/摩擦/弹拨/敲打这几个动作有什么共同点呢？

都能引起振动，从而产生声音（板书：

引起）

这样看来声音是怎样产生的呢？

（声音是由于物体振动产生的）

三、验证巩固，进一步反证

1、声音真的是振动产生的吗？

我们来验证这个结论，用橡胶小槌敲击音叉，让它发出声音。

怎样才能感觉到音叉在振动呢？

（摸一摸、轻轻贴近脸）

2、①你来试试，有什么感觉？

说明什么？

（音叉在振动）你也来试试！

②你怎样让振动看起来明显一点呢？

（靠近静止的乒乓球、放水里）

如果看到乒乓球弹开了就说明音叉在振动，你们同意吗？

那我们试试，让音叉发出声音后，靠近静止的乒乓球，你看到什么了？

（乒乓球弹开）

3、想做这个实验吗？

那要注意什么呢？

（拿乒乓球的手尽量不动，轻轻靠近乒乓球，仔细观察）

4、乒乓球弹开让我们很明显地看到了音叉在振动，既然说声音是由物体振动产生的，是不是不振动就没有声音了呢？

谁能让锣停止发出声音？

为什么手一抓一按，声音就停止了呢？

请同学们用桌上的器材来试试吧！

四、联系生活，拓展延伸

1、像我们刚才研究的这些器材由于力的作用

同学们，今天开心吗？

唱首歌庆祝一下吧，不过在唱的时候啊，老师有个要求：

请你摸着喉咙唱。

刚才唱歌时你发现了什么？

（在我们的喉咙处有个发声器官叫声带，当声带振动时，我们就可以发出声音了。

）

2、不仅我们的小朋友能发出那么美妙的声音，大自然也有各种各样的声音，今天呀，老师把大自然的声音带到了我们的课堂，你听！

学生听声音。

3、机动：

你听到了什么声音呢？

（大屏幕出示）大自然的这些声音都是由于振动产生的，你们为什么能区分那么多声音呢？

我们将在以后的科学课中继续探究。

教学备注

板书设计

2.2声音是怎样产生的

摩擦　　引起

撞击　　引起

敲打　　引起　　　振动　　声音是由物体振动产生的。

弹拨　　引起

语言　　引起

教学反思

备课组长审核签字：

年月日

教研组长审核签字：

年月日

课题：

2-3声音的变化

时间：

使用

星期：

班级：

节次：

教学内容：

教学目标

（一）科学概念：

1、音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。

2、音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。

科学词汇：

音量、振动、幅度、音高、频率

（二）过程与方法：

1、按教科书要求使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述。

2、对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述。

3、把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

科学方法：

实验观察、准确描述

（三）情感、态度、价值观：

形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。

核心价值观：

体验探究声音变化与振动有关的乐趣。

教材重

难点

【教学重点】认识到音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。

【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。

教学准备

分组材料：

钢尺、4个同样的被子内装有不同量的水、实验记录纸、1根橡皮筋、3个长短不同的铁钉等。

实施教学过程设计

一、观察比较声音强弱的变化

1、导入：

声音有高有低、有强有弱，我们能够观察到声音的这些变化吗？

2、我们已经知道一把钢尺可以发出声音，现在我们要求用这把钢尺发出强弱不同的声音，你觉得可以吗，你会怎么做？

学生交流。

3、明确实验要求（先轻轻拨动钢尺，观察钢尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，再用力拨动钢尺，观察钢尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强。

注意：

钢尺伸出长度固定不变，尺子不要敲打桌面）。

4、分发实验材料（钢尺）。

5、学生自由操作，并作好实验观察记录（记录在记录表一中）。

6、学生汇报实验操作情况。

7、小结：

物体振动的幅度的大小与声音强弱之间有关系，振动幅度超越大声音越强，振动幅度越小声音越弱。

声音的强弱可以用音量来描述，声音强的就音量高，声音弱的叫音量低，音量的单位叫分贝（dB）。

二、观察比较声音高低的变化

1、出示四个装有不同水的杯子。

教师：

在这四个杯子里装有不同量的水，想一想，如果我们用筷子击打，声音会有什么不同？

（在这里，并不是要一定有一个标准的答案，这个过程实际上只是激起一下学生学习的兴趣，活跃一下课堂上的气氛，让学生开动一下脑筋，思考一下，作一下猜测）

2、明确实验要求。

（把四个装有不同量的水的杯子按水量多到少排好队，编上号，先进行预测，然后再用小竹条敲击杯口，用同样大小的力来敲击，观察比较一下杯子发出的声音有什么不同，试着用高，比较高，比较低，低来进行记录）

3、分发实验材料。

（四杯不同水量的水杯，一根竹条）

4、学生自由操作，并且把观察到的情况记录下来。

（记录在表二中）

5、学生汇报实验操作情况。

6、引导学生分析实验数据认识：

声音是有高低变化的。

（在这里还不用引入音高，也不用引入振动的快慢，一方面是因为这些内容后面会慢慢引导出来的，另一方面是因为目前实验还不能让学生清清楚楚看清这些变化，所以要求要降得低一些就可以了）

7、出示材料橡皮筋，橡皮筋能够发出声音来吗？

8、提出实验要求。

（让橡皮筋发出声音来，拉紧一些再让它发出声音来，再放松些让它再发出声音来，比较两次发出的声音有什么变化，橡皮筋自己的振动有什么不同）

9、分发实验材料——橡皮筋，学生动手实验，比较橡皮筋在松和紧的情况下，发出的声音和振动的情况的变化。

10、学生汇报实验情况。

11、出示铁管，铁钉等材料。

这些同种构成，长短不同或粗细不同的材料发出的声音会不会一样，试试看，把声音一样的一组放在一堆，不一样的放在另一堆。

（这个内容可以作为机动安排，当教学时间较紧时，可以作为课外要求，也可以作为演示内容；当教学时间充足时，可以分组让学生体验一下）

12、说说你们小组的实验结果，并说说物体在怎么情况下，发出的声音会发生变化。

13、引导学生认识音高。

（播放课件）

三、拓展

1、回家后，你有没有兴趣做声音的音高的变化的实验？

如果有，你会用什么东西来做，你会怎么做这个实验？

2、这节课，你的收获是什么？

教学备注

板书设计

2.3声音的变化

音量——声音的强弱　　　　　　　　音高——声音有高低变化

振动幅度大——声音强　　　　　　　　　　　

振动幅度小——声音弱　　　　　　　　　

教学反思

备课组长审核签字：

年月日

教研组长审核签字：

年月日

课题：

2-4探索尺子的音高变化

时间：

使用

星期：

班级：

节次：

教学内容：

教学目标

（一）科学概念：

尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。

这部分的长度会引起音高的变化：

越长音高越低，越短音高越高。

科学词汇：

振动、频率、音高

（二）过程与方法：

探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。

科学方法：

预测、实验、对比、分析数据、得出规律

（三）情感、态度、价值观：

养成勤于观察，乐于动脑的习惯。

核心价值观：

积极探索科学知识。

教材重

难点

【教学重点】认识尺子深处桌子外的那部分长度的变化能引起音高的变化。

【教学难点】能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变化。

教学准备

分组材料：

一把钢尺、一本厚的硬皮书、活动记录表。

实施教学过程设计

一、情景引入

1、音叉和钉子的型号是如何影响它们的声音的？

2、出示钢尺，你有什么办法使钢尺发出声音呢？

（生演示，提示学生要压紧尺子，尺子碰到桌子的声音不是尺子振动时发出的声音。

）对,尺子振动时就会发出声音,但是尺子振动时发出声音的音高会发生变化吗？

（会）

3、同学们，我们先来做个游戏，考考你的耳朵，看看你的耳朵能分辨出高低不同的声音吗？

发声的器材是这把普通的尺子，当你听到较高的声音时，你可以站起来；当你听到较低的声音时，坐在凳子上；当听到高的或低的声音时你还以用不同的身体动作来表示，比如伸展胳膊，或蹲下来。

保持安静，闭上眼睛，用你的耳朵认真地听。

（教师用尺子调整长度，发出高低不同的音）

学生根据不同的声音做不同的动作。

4、通过听，我们发现尺子在振动时发出的音高是有变化的。

今天这节课，我们就来探索尺子的音高变化。

（板书课题）

二、探索尺子的音高变化

（一）实验猜测

1、刚才发生的是同一把尺子，老师都是将他们用字典压在桌子上，然后用食指按压使它发声，你认为为什么同一把尺子能发出不同的声音？

推测：

可能与尺子长度有关，（提示：

与尺子那一部分的长度有关？

）

（明确：

与尺子延伸出桌子外的那部分长度有关。

）

可能会与尺子的振动有关系？

会是怎么样的关系呢？

我们来预测一下。

完成表格的预测部分。

振动尺子——我能听到和看到的

尺子伸出桌面的长度（厘米）

我的预测

我听到的

我看到的

音高的变化顺序

音高

振动的快慢

音高

振动快慢

8厘米

12厘米

16厘米

20厘米

2、学生预测，交流，说说自己为什么这样预测？

3、结果是不是我们预测的那样呢？

我们应该怎样？

（做实验）

（二）实验探究

1、确定实验方法。

想一想，你想用什么方法去验证，并找出它的规律？

小组讨论一下。

交流实验过程：

（依次调整尺子伸出桌面的长度，拨动尺子，听听发音的高低有什么变化。

）

2、为了确保实验成功，我们还要注意些什么呢？

根据学生的发言相机提示实验中应该注意的问题：

（1）压紧尺子，不要让尺子敲击桌面发出声音。

（2）一定要保持安静。

（3）按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行实验；为了便于比较，使实验现象更明显，我们确定尺子伸出的长度分别为8、12、16、20cm

（4）同一种长度的实验要多做几次。

（5）反复实验的基础上进行比较，最后再完成实验记录单。

（6）注意分工合作（PPT出示）

3、分组实验，做好记录。

4、交流实验数据及发现。

（三）数据分析、得出结论

通过表格中的数据，统计好“我们的观察柱状统计图”的表格，根据实验数据，能找出尺子伸出桌面的长度合法出声音的音高变化规律吗？

还能发现什么？

得出实验结论：

尺子伸出桌面的长度越长，发出的声音越_______

尺子伸出桌面的长度越短，发出的声音越_______

三、课后拓展

音量的变化与物体的振动幅度大小有关吗？

课后自己设计实验去证明。

教学备注

板书设计

             2.4探索尺子的音高变化  

预测：

    注意:

          发现:

长—高    安静 有顺序   伸出长，发音____，振动____。

短—低    压紧 反复做   伸出短，发音_____,振动____。

          合作 相同力

教学反思

备课组长审核签字：

年月日

教研组长审核签字：

年月日

课题：

2-5声音是怎样传播的

时间：

使用

星期：

班级：

节次：

教学内容：

教学目标

（一）科学概念：

声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。

科学词汇：

声波传播

（二）过程与方法

借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。

设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。

科学方法：

观察想象，试验、对比、推断

（三）情感、态度、价值观

意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。

核心价值观：

声音在不同物体中的传播是不一样的。

教材重

难点

【教学重点】理解声音是怎样传播的。

【教学难点】设计声音在不同物体中传播的实验。

教学准备

学生分组实验器材:

音叉、“土电话”装置、不同的材料（木制米尺、棉线、尼龙绳）。

实施教学过程设计

一、导入

前面我们已经研究了很多有关声音的内容，那么声音究竟是怎样到达我们的耳朵的呢？

在声音的传播过程中，声音会改变吗？

今天我们将继续这方面的研究——出示课题。

二、研究声音的传播

1、第2课《声音是怎样产生的》中我们已经发现：

由于音叉的振动而产生了声音，那么音叉振动时是怎样引起水面波动的呢？

分组实验1：

用击打过的音叉轻轻触及水面，音叉的振动引起了水的波动。

要强调：

这次实验与第2课中《声音是怎样产生的》的要求不一样，这次的重点是要细致观察水面是如何波动的？

并且把它描述出来。

小组交流、反馈：

水面一拨一拨地从音叉所在中心慢慢向四周散开去.

2、小游戏：

平时我们经常接听电话，今天我们在课堂上也做个接电话的小游戏。

老师给大家带来了简易小电话。

出示实验装置，分别介绍。

分组活动：

“土电话”的研究。

要求：

（1）说话同学要小声说话，以听电话的同学不能直接听到为宜。

（2）接听电话的时候，电话线要拉紧，可不能松松垮垮哦。

小组交流讨论：

纸杯里听到的声音是怎样传播的？

小结：

声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。

三、研究声音在不同物体中的传播

1、声音在空气中的传播

敲击音叉，你听见声音了吗？

你知道声音是通过什么传播到你的耳朵里的吗？

我说话你听见了吗？

你知道声音是通过什么传播到你的耳朵里的吗？

小结：

我们知道了原来声音是可以通过空气（气体）传播的。

（板书：

气体）

2、声音在液体中的传播

声音既然可以通过气体来传播，那么大家想一想声音能通过固体，液体传播吗？

听一听在水槽中用音叉去碰铃铛，能不能听到发出的声音？

说一说，有没有听到从水中发出的声音？

说明了什么？

小结：

说明了声音能在液体中传播。

（板书：

液体）

3、声音在固体中的传播

声音在所有的物体中都可以传播吗？

让我们向上节课研究“尺子的音高变化”那样，一起来研究一下声音在不同物体中的传播。

出示材料：

相同长的木制米尺、铝箔、棉线、尼龙绳，如何研究声音在这些材料中的传播呢？

能通过以上材料设计一个实验来证明声音在这些不同材料中的传播情况的不同吗？

----小组讨论交流

反馈小结：

一同学在物体的一端，握住振动音叉的柄，把音叉的一端缠绕在物体上，另一个同学把物体的另一端紧靠耳朵，并使物体绷紧。

换每一次材料，拿音叉的同学尽量都要用同样的力度敲击音叉，另一端的同学必须仔细听，然后记录在记录表格中。

记录前先做好预测。

4、分组活动，并填写好表格

声音在不同物体中传播的记录表

物体传声效果

木 尺

铝箔

棉 线

尼龙绳

预 测   

实验结果  

我们的发现（三种物体传声效果排列）

小组交流、小结：

声音能在固体材料中传播，并且传播的效果不一样。

四、拓展延伸

1、出示玻璃钟罩中的小闹钟，小闹钟的声音是如何进入到我们的耳朵中的，能画出简单的传播路线图吗?

2、抽取玻璃罩中的空气，思考：

声音变化了吗？

为什么？

3、假设：

当玻璃罩内的空气全部被抽出后，我们听到的声音会有什么变化？

玻璃罩内的空气全部抽出后，声音真得听不到了，能说明什么问题吗？

教学备注

板书设计

2.5声音是怎样传播的

气体

声音以波的形式能在液体中传播

固体

声音在不同物体中的传播是不一样的

教学反思

备课组长审核签字：

年月日

教研组长审核签字：

年月日

课题：

1-6我们是怎样听到声音的

时间：

使用

星期：

班级：

节次：

教学内容：

教学目标

（一）科学概念：

1、人的耳朵是由外耳、中耳和内耳构成的。

外耳包括耳廓、耳道，中耳包括鼓膜、听小骨，内耳包括耳蜗、听觉神经。

2、发声强，鼓膜振动厉害。

发声弱，鼓膜振动微弱。

3、距离近，鼓膜振动厉害。

距离远，鼓膜振动微弱。

4、外耳的耳廓把收集到的声音通过耳道传到鼓膜，引起鼓膜的振动，这种振动信号传递到大脑，通过大脑的加工，我们就能听到各种各样的声音了。

科学词汇：

外耳、中耳、内耳、耳廓、耳道、鼓膜、听小骨、耳蜗、听觉神经

（二）过程与方法：

1、通过对比实验研究强弱、远近不同的声音是怎样对自制的鼓膜模型的振动产生影响的，解释人耳鼓膜的作用；

2、通过体验活动感受耳廓的作用。

科学方法：

观察推测、对比实验

（三）情感、态度、价值观：

1、对耳朵产生研究的兴趣。

2、养成细心观察、严谨实验的习惯。

核心价值观：

鼓膜作用的认识。

教材重

难点

【教学重点】鼓膜的作用。

【教学难点】认识耳朵到底是怎样听到声音的

教学准备

耳的结构图、1个玻璃杯、气球皮（略大于玻璃杯口）、音叉、细沙。

实施教学过程

设

计

一、创设情景，引入新课

1、教师在桌底下摇动铃铛，问同学们：

你们猜猜桌下藏着什么？

学生猜测，教师出示铃铛。

2、教师提问：

你们为什么能猜出是铃铛？

学生说出是因为听到了铃铛的声音。

3、复习旧知。

经过前面几堂课的学习，你知道铃铛是怎样产生声音的？

（预设答案：

铃铛振动产生声音。

）铃铛在这里，声音是通过什么物质传播到你耳朵？

（预设答案：

空气）

4、质疑揭课。

是啊，铃铛振动产生了声音，并且以波的形式通过空气传播到我们的耳朵里，那么耳朵是怎样听到声音的呢？

这节课我们就来学习《我们是怎样听到声音的》，出示课题。

二、认识耳朵，推测功能

1、要知道耳朵是怎样听到声音的，我们先来认识耳朵是怎样的。

现在我们就进入耳朵，来次“耳朵之旅”。