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如何加强教学管理
如何加强教学管理
教学管理的基本方法，就是教学指挥系统依据一定的质量标准组织教学检查并根据检查结果总结出一定的经验教训，以指导具体教学实践工作。
因此，教学检查就成为进行课程教学管理的根本方法。
通过教学检查，可以摸清教学的实际情况，发现课程教学中存在的问题，以便及时采取必要的补救措施，对教师的教学工作加以指导，保证教学目标、任务的顺利实现。
同时，通过教学检查，还可以及时发现、总结和推广课程教学的优秀经验，提高整体教学水平。
教学检查作为课程教学管理的一种重要手段与方法，其目的在于长善救失，指导提高，最终实现最优化教学。
因此，决不能为检查而检查，把检查当作目的，大搞评比，那样只能加重教师身心负担，与优化教学的初衷背道而驰。
从长远看，教学检查应侧重于教师教学基本功的检查，以督促教师不断提高自身各方面的素质；从当前看，教学检查应侧重于教师教法、学生学法及课堂组织、控制等方面的检查，以切实提高教师进行具体教学实践的能力。
教学检查是一种基本的教学管理方法。
它应当贯穿于课程教学管理的全过程。
但在课程教学管理的各个不同环节，如备课管理、上课管理、布置与批改作业管理等等环节中，教学检查又分别有其特殊的表现形式及内容方法，因而课程教学管理的诸环节，就存在各自不同的具体管理方式和方法。
此外，教学检查作为课程管理的重要手段，也应同时顾及教学活动中的双边关系，即一方面要对教师的备课、上课、布置作业等进行检查指导；另一方面也要对学生的预习、听讲、作业完成及学习效果等情况加以检查，从而侧面了解教学效果，从而实现对课程教学活动的全面、科学地管理。
1．教学准备检查
教学准备包括教师备课及学生预习两部分，是课程教学活动的起始环节。
（1）对教师备课情况的检查
备好课是教好课的前提。
“备课是一项极其细致复杂的脑力劳动，容不得半点马虎”。
因此说，按照教学目的、要求对教师备课情况进行检查，实际上起着预测教学进展、指导教师课程教学方向的作用。
这也是进行备课检查的根本目的所在。
依据课程教学管理中备课管理的具体内容，对教师备课情况的检查应从以下方面、运用如下方式进行：
1）检查教师对教材的把握程度。
钻研教材，这是教师备课的第一步，是备好课的基础。
这里的教材，不仅仅包括教学大纲和教科书，还包括与本学科相关的各种参考资料。
为此，以校长为首的教学指挥系统可以采取如下管理方法：
①定期对各任课教师进行专业考核。
专业考核内容应侧重于基础知识和本学科领域的最新研究成果，以收到不断提高、拓展视野的效果。
考核所用试题可参照相关师范院校有关专业的试题，也可由教研组长拟定。
具体考核形式可视实际情况而定。
②经常性组织研讨活动。
可要求各任课教师在学年初、学期初或单元教学之初写出对所教学科教材钻研把握的心得（注意应不同于教学计划，侧重于对知识本身的理解），在相互研讨交流中得到促进与提高。
③坚持集体备课。
这是对教师备课进行管理的一种重要而有效的手段，应最少一周一次。
通过集体备课，同科类同年级教师之间相互取长补短，了解对同一教材各自不同的处理方法，使得教师从他人处获得启发，认识自己的不足，以努力缩小差距，求得最优管理效果和最高教学质量。
④定期举办各种各样的知识竞赛。
教学管理者应努力创造机会使教师得以接触社会生活方方面面的知识。
这是具有长远眼光的发展性地管理课程教学、提高管理绩效的举措。
形形色色、丰富多彩的知识竞赛是达成这一目的最迅捷有效的途径。
⑤检查教案。
教师对教材把握程度如何，在教案设计中必然有所体现，通过教法设计、重点及难点的确定等形式表现出来。
这将在后面介绍对教案的检查时专门叙述。
2）检查教师对学生的了解程度。
现代教学论突出强调教学活动中学生主体地位的重要性，这就更加需要教师研究、了解自己的学生。
只有这样，才能有的放矢，才能因材施教。
①形成交接班制度。
在尽可能的前提下，在学年末或学期末更换任课教师时，教学管理者应要求原任课教师对全班学生的基本特点及个别学生的特殊状况加以总结分析，以利新任课教师能够更为迅速准确全面地了解学生。
②要求各任课教师深入班级，改变任课教师“打铃进教室，下课就走人”、“了解学生是班主任的事”的状况，各班主任在组织全班活动时也应主动邀请任课教师参加，以增加任课教师与学生的接触，为促进师生间的相互了解创造条件。
③检查教案，从中考察教师所设计的教学目标、方法等针对学生特点的程度。
④为帮助教师了解学生，也为了方便对教学工作的管理，学校应从每届新生入学伊始就建立比较全面、完整的学生档案，以便教师及管理者查考。
3）检查教师学年（或学期）教学进度计划及单元（或课题）授课计划的制订情况。
4）检查教案。
教案亦即教师的课时授课计划，是教师教学思想的直接体现。
因此，检查教案是检查教师备课情况最直接的措施。
检查教案应从以下方面着手：
①通过教案，检查教学目标的确定是否合理。
第一，明确，即制定的教学目标能清楚地表明学生所要达到的学习结果或标准。
第二，全面，即制定的教学目标要体现知识、智能、思想教育三个方面，要从中明白，通过教学，应该使学生学会哪些知识，形成哪些技能技巧，培养哪些优良的品格。
第三，适当，即制定的教学目标的量和质的要求不能过高，也不能过低。
②通过教案，检查教学形式、教学方法的选择是否合理。
检查教案中的教法设计应注意以下几点：
第一，教案是教师进行课堂教学所拟采用的方案。
第二，教师所选用的教学方式方法必须符合学科特点及学生、教师自身实际情况。
第三，教学方法多种多样，教师在一堂课上不可能也不必要采用某种单一的教学方法而特意摒弃其他方法。
③通过教案，检查教师教学手段的准备情况。
此外，在检查教案的过程中还应注意以下三点：
一是注意教师对教学内容的确定、处理是否唯教材论。
二是注意检查教师对教学过程中可能出现的问题，主要指知识方面的问题，有无充分的估计和准备。
三是检查教案切忌形式化。
（2）对学生预习情况的检查
“凡事预则立，不预则废”，学生的学习也是如此。
表面看来，预习是学生单方面的学习活动，与课程教学管理关系不甚大。
但由于对完成教学任务的一系列认识活动来说，学生是教学的主体，而教师的任务也不仅是把教材中的知识灌输给学生，更要使学生学会用正确的方法去寻求知识、理解知识、获得知识。
因此，学生学习的方式、方法乃至态度、风气等都与教师密切相关，都是教师一定的教学方式、方法及教学态度、效果等的具体体现。
在这个意义上，对学生的预习情况加以检查，就成为检查教师教学态度、教学思想、教学作风乃至教学效果的重要途径。
1）检查预习，首先从学生已有的知识水平、能力水平着眼。
学生一定的知识水平、能力水平，是学生掌握新知识的基础，也是教师以往教学效果的直接体现。
在这里，没有必要系统地对学生已有的知识及能力水平加以考核，只要随机抽取部分学生，简要查看一下他们对所学知识的掌握程度或者通过检查预习情况，了解学生通过预习对新课所能达到的理解程度即可。
因为任何新课，都是相对而言的，它实际上包含学生已经懂得的、起温故知新作用的知识和学生不懂的、需要通过教师讲解进一步掌握的知识两部分。
检查预习通常是教师讲授新知识前了解学生的手段，对教学指挥系统的管理者来说，只是通过抽查以督促教师提高对学生的要求，以保证新授课得以顺利进行和取得显著效果。
2）检查预习，重要的是通过检查学生的学习态度、学习风气以了解教师的教学态度、教学风格以及教师对学生所进行的学习指导的情况。
现代教学论对教学目的的要求不再局限于单纯的知识传授，更重要的是要求教师教会学生学习。
而学生会不会学习，会不会预习是一个重要方面。
教学管理者检查预习情况因此成为对教学进行管理的重要内容，同时也是对课程教学进行管理的重要方法。
2．听课
课程教学的基本组织形式是课堂教学。
提高课程教学质量，主要是指提高课堂教学的质量。
因此，深入课堂听课以了解教学全过程就成为教学管理者管理课程教学工作的重要工作方式。
它既能了解教师的备课情况、讲课特点和业务水平，又能了解学生学习情况和对知识掌握的牢固程度。
结合听课指导教学，可以使指导工作深入、具体，更具针对性。
同时，在目前大多数学校领导者由于工作繁忙而没有精力兼课的情况下，对他们来说，坚持听课就成为他们熟悉业务、保持与教学第一线的密切联系的重要途径。
（1）听课前的准备工作
教师上课前要进行充分的备课，学生上课前要进行充分的预习，教学管理者在听课前也要进行最充分的准备才行。
这是保证听课效果、达到一定听课目的的最根本的措施。
1）确定听课目的。
由于教学管理中的实际需要不同，各学校、各学科教学的情况各异，教学管理者听课的目的就应该相应具有针对性。
①一般性听课。
又称了解情况的听课。
一般性听课主要是为了解某个阶段或某位教师教学的一般情况，做到管理者指挥教学心中有数。
例如去听新教师或刚来校的代课教师的课，这样的听课，因为是为了了解一般教学情况，教学管理者可以分头单独听课，不需要周密的计划和长期的安排。
听课时也可约教研组长和有教学经验的部分教师参加。
由于这种目的的听课具有灵活机动、可以见缝插针等特点，不会与其他工作发生冲突，因此为教学管理者所常用。
一般性听课事先可不与教师打招呼，听课后也不一定要交换意见。
从教学指导的意义上看，这种听课的效果要差一些，但从检查教学的意义上看，通过这种形式的听课所掌握的情况相对真实一些，更加贴切教学工作实际。
②检查性的听课。
顾名思义，这样的听课是检查督促性质的，目的在于检查教师执行教学大纲和教学计划的情况，了解教师的教学思想和教学改革的情况以及学生的学习情况。
这种类型的听课又往往因具体的检查目的不同而采取不同的具体听课形式。
第一，为确定问题而进行的检查性听课。
这种听课事先一般不通知授课教师。
而且这样的听课不宜过多，因为极易引起教师的反感而影响教师间的团结。
但是这样的听课在某些特定情况下又必须进行。
如个别教师经常不备课，教学极不认真，教学效果差，学生反映大。
为了弄清究竟，为了具体考察该教师备课和劳动态度等问题，经与教研组长商量，教学管理者可以进行检查性听课。
同时还应注意找学生了解情况，以求得全面正确的判断。
这种听课应该注意的是，不宜邀集过多的人去听，特别是不必邀请一般教师去听。
第二，集中听某一年级或某一班级的课。
这种听课形式往往是为了检查某一年级或某一班级的教学情况和学习情况而进行的。
可能的话，教学管理者应邀集全年级（或全班）所有任课教师参加。
第三，集中听某一学科全体教师的课。
这样可以掌握某一学科教学工作的全貌。
既可以掌握这一学科优秀教师的教学情况，也可以掌握一般和下等水平教师的教学情况。
③总结经验性的听课。
这是为了总结推广某一教师或某一学科的教学经验而进行的听课。
通常情况下学校组织的观摩课就属于此种形式的听课。
即发现某教师教学质量高，学生反映好，或者运用先进教具、教法得当而自成体系，或者根据教学设计为了总结经验而去听课。
需要总结的经验，可以是全面的，也可以是单项的；既可以在一个或几个班级连续听一个教师的课，以便掌握教学的全过程，从中研究这一教师如何根据不同的教学内容和教学对象而采取灵活多样的教学方法及其具体的教学风格和特点，又可以听不同班级不同教师同一教材的课，以利于进行对比分析，总结出先进的教学经验。
听这种类型的课，不仅可通知该学科教师参加，也可邀请其他学科教师参加，举行全校性的观摩教学。
但为了稳定学校正常教学秩序，这种全校规模的听课活动不宜举行过多，以一学年（最少一学期）一次为宜。
④研究性的（或称专题实验性的）听课。
这是为了对某一项专题实验进行跟踪观察或针对某个教学专题，如期末复习课该如何上、语文的作文讲评课如何上、实验课如何上、以及教学中如何加强基础知识教学与发展学生智力、培养学生的能力问题，或者体育课如何实行男生分班教学等而进行的听课。
学校教学实验与研究活动中盛行的公开课即属此种类型。
对于这类课，学校教师中一般存在三种情况：
一是不少教师尚无经验，有待观摩启发；二是现有经验不完整，有待进一步摸索总结；三是教师中认识和做法不一致，有分歧、有争议。
对于以上有待研究的专题，教学管理者要耐心倾听不同意见，鼓励双方展开求实的争论。
同时要因势利导，引导不同教法的进一步实验，组织更多的教师参加听课、研究活动。
此外，由于这种专题实验的周期性一般比较长，有的甚至需要经过整个的小学或中学阶段、因此，这种听课必须有计划地定期进行，以便及时分析比较，总结改进工作。
⑤培养提高师资性的听课。
单从教学检查这一目的出发，为培养提高师资而进行听课似乎不算是一种管理方法。
但如果从课程教学管理自身策略来说，一切为提高管理效益而采取的方法都是必不可少的。
为培养提高师资而进行听课就是这样一种对提高管理绩效有重要意义的措施。
培养提高师资性的听课用于有意识、有计划、有目的地培养和提高师资水平。
如某教师，就其文化知识等条件，可以培养成骨干教师，但由于教学方法不当导致教学效果不理想。
又如某教师，教育指导思想明确，工作热情高，但文化知识单薄，业务生疏。
教学管理者有计划地听这些教师的课，有针对性地加以指导，是培养提高他们的素质、水平的好办法。
这种听课也可约教研组长或个别有丰富教学经验的教师参加。
听课前，要事先仔细分析该教师业务和课堂教学艺术特点等情况，抓住主要问题，订出计划，加以指导帮助。
例如选择什么书刊介绍给教师阅读，如何帮助备课，教育学生怎样配合教师，让该教师听本校同年级或同学科教师的先行课以及安排出外参观等等。
这种性质的听课，教学管理者一定要参加授课教师备课、上课、批改作业、课外辅导等教学的全过程。
当然，这样所花费的精力、时间代价是很大的，不过从提高整体教学管理效益和教学质量的战略观点看，是应该的。
如果一个学期或者更长一段时间，一位校长或教务主任能培养出一位骨干教师的话，那么他所花费的精力、时间就是极有价值的。
2）制订听课计划。
听课计划是指教学管理者在每个学期或学年初，对本学期或本学年各种不同目的、形式的听课所预先设定的计划。
这种计划主要是根据学校教学具体情况、围绕学校教学计划确定的教学改革及教学计划中其他教学活动的安排来制订的。
如对某种教学方法实验课的听课计划，某种教材改革实验的听课计划，帮助青年教师提高教学业务水平的听课计划及总结推广优秀教学经验（观摩课）的听课计划等等。
听课计划中一般应列出学科、执教教师，要解决的问题或需总结的经验，邀集哪些教师共同参加听课，听课的次数，何时用何种方式检查学生学习效果和收集反馈信息，以及准备讨论次数，什么时候进行总结，什么时候向全体教师报告等等内容。
有些学校教学管理者，听课一无目的，二无周密计划，兴之所至，一学期忙忙碌碌地听了好几十节课，却“食而不知其味”，既不能彻底解决存在的问题，也不能总结出任何带规律性的经验。
这样形式主义的听课，尽管学期、学年周而复始地听下去，除了把教师搞得紧张兮兮、忙忙碌碌、晕头转向之外，却解决不了什么问题，最终无法推动学校教学改革向纵深发展。
3）听课前的技术准备。
听课目的和听课计划都是一般性的听课准备。
在具体听课之前，听课者应做的工作还有很多，至少应在以下几方面作好充分准备：
①如同要求学生预习一样，听课者作为课堂教学的“听讲人”，同样需要熟悉教材内容，了解与新授内容相关的其他知识。
对执教教师所要讲授的内容一知半解甚至毫无所知就坐到课堂上的人，首先就不是一名合格的“听讲人”，自然也无法成为合格的听课者。
②对听课者来说，事先了解教师及学生的基本情况是听课具有针对性、目的性的保证。
教师的基本情况包括其文化程度、教龄年限、平时教学的主要特点、教学效果甚至包括师生关系等等。
了解了这些情况之后，听课过程中才会形成对教师教学方式、方法及具体教学艺术的客观评价。
③除检查性听课外，教学管理者听课一般应事先征得执教教师的同意。
同时，在亲自钻研大纲与教材、掌握教材重点和难点的基础上，教学管理者应和教师共同备课，最少应参与备课。
一方面，凡是自己能看到的问题，都可在备课时提供教师参考，以利于教学质量的提高，密切管理者与教师的关系；另一方面，又可了解教师对教材处理、教法运用及教学步骤设计的构想，进一步增强听课的针对性，保证听课目的的实现。
（2）听课的具体内容
听课的目的不同，内容的侧重也就不同。
一般说来，听课内容就是注意观察课程教学管理内容中关于对教师上课管理的内容，即观察教师上课是否符合有关要求与规定。
概括起来说，为达到基本的听课目的，听课者应着重观察课堂教学中以下几方面内容：
1）观察教师对教学目标的实施及教学内容的处理情况。
教学目标与教学内容完成得如何，是一堂课成败的关键。
教师在课堂教学过程中，如果对教学内容处理失当，即使其课堂组织得再好，教法选择与运用得再恰当，也无法完成预定的教学目标，有时甚至会势得其反，产生极坏的副作用。
一般情况下，观察教学目标实施及教学内容的处理情况需要从知识传授的系统性、科学性、重点与难点的处理、知识传授与能力培养的有机结合以及教学内容教育性的挖掘等方面着眼，才能形成关于教学内容处理情况的正确、全面的认识。
2）观察课堂教学的结构状况。
课堂教学结构是课堂教学的内部组织形式，它反映着课堂教学组织的特点。
一定的课堂教学结构反映着一定的教学思想，反映着一定课堂教学过程及其内部协调关系。
课堂教学结构主要包括课堂的组织与控制、具体教学环节的组织及其形式、教学节奏等方面内容。
但在具体的教学实践中，课堂教学结构的组织是教师根据课堂教学基本规律，并结合实际教学需要而设计的，具有灵活性与实用性的特点。
因此，实际教学中的课堂教学结构是灵活多样、千差万别的。
3）观察教师对教学手段的选择与运用情况。
教学手段包括教具运用及教法选择等，是实现课堂教学目标所依赖的工具与方法。
教学手段运用得好，可以使课堂教学收到事半功倍的效果，反之则往往事倍而功半。
这也正是“工欲善其事，必先利其器”的道理。
4）观察课堂教学中的教学状态。
教学状态是课堂教学的外观形态，是与课堂教学内部组织相对面言的。
课堂教学状态可以从整体上反映出课堂教学的水平与气氛，反映课堂教学的组织状况。
在实际听课过程中，观察教学状态可以从教师的教学状态、学生的学习状态和课堂教学气氛等方面着眼。
（3）关于听课笔记的记法
听课记笔记，学生时代就这么过来的。
但换到做为听课教师记笔记，却由于角色、身份的迥异，并非人人都做得好。
有的人记笔记没有日期，没有课题，纯粹是为了应付上级领导检查。
而有的听课笔记则是提纲式，只是简单记下“导课、讲解、练习、作业……”等几个教学步骤，干巴巴的几条筋，看不出教师的教学设计及教学步骤之间的转换，甚至听了一系列的课后，到最后记的听课笔记竟几乎彼此雷同。
也有的听课笔记是板书式，执教教师写什么他就记什么，把板书内容原样照搬到笔记本上，看不出教师的主要教学过程。
还有的听课笔记干脆是照录式，发挥“录音机”功能，将每个教学步骤甚至师生说的每句话都记上，眉毛胡子一把抓，层次不清，既没有课间评点，又没有全课总评。
这样的一些听课笔记，对于学习别人的课堂教学经验、课后进行总结评价以达到检查指导提高的管理目的是不会有什么作用的
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