教育与脑神经科学心得体会.docx

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教育与脑神经科学心得体会

《教育与脑神经科学》心得体会

当我翻阅起这本书时，才发现原来教育与我们的大脑竟然如此相关，明白了人脑的结构与功能，明白了孩子为什么不愿意背书，明白了孩子为什么喜欢现代电子？

更明白了如何让孩子记住所学知识。

书中浅显易懂的语言，阐述了如何将神经系统学研究成果应用于不同的教学场合，谁能对大脑了如指掌，谁就越容易在教育教学中取得突出业绩。

人脑各部分机能真的是让我大开眼界。

原来海马对巩固学习成果起着关键作用，它能将操作记忆中的信息通过电讯号转换成长时记忆中的信息。

原来自闭症的儿童是镜像神经元系统的缺陷。

水对脑活动的顺利进行也非常重要，因此早餐尤其重要。

在平常的工作中，我们经常说今日的学生和以前的学生已经大相径庭，学生的学习劲头今不如昔，看上去三心二意，无精打采，而玩起电子产品却是两眼放光，精神抖擞，神采飞扬。

其实一方面原因是以前的家庭中非常安静，父母与孩子多交谈，爱读书，孩子们在一起玩耍。

另一方面现在社会光怪陆离，五彩缤纷，孩子获取知识的渠道很多。

儿童大脑面对层出不穷的高新技术，已经改变其功能与结构以容纳环境中不断涌现的刺激。

一旦小脑袋瓜对这些变化习以为常，就更加索奇寻异，即所谓“尝新”。

所以我们老师就要根据这些，因势利导地调整自己的教学。

为了维持学生的注意力，将多种技术用于课堂，因为我们深知，今日的学生之脑会随着日新月异的环境而不断变化。

必须再次审慎地思考，应该怎么改变，来适应和维持新脑的兴奋点。

既然我们能不断地扩展关于今日的新脑及其学习机制的科学知识，也就一定能决定如何利用这种新知来恰到好处地改变课堂。

班里有几个孩子好动，喜欢搞破坏，就连走路队，做操，也要伸手打别人一下，课堂上更是一刻不得安宁，不是突然发出怪声，就是趁老师转身板书不注意时候，偷偷地把鼻涕摸到别人桌上。

实在让人头疼，家长也是无奈。

实在无奈，寻找医生，后来诊断是儿童多动症，与脑内儿茶酚系统功能不足有关。

因为神经细胞突触间隙神经递质缺陷影响功能调节，妨碍信息传递，削弱自制能力而导致活动过多、注意障碍和学习困难等。

脑内神经递质（去甲肾上腺索、多巴胺、羟色胺）浓度降低，可降低中枢神经系统的抑制活动，使孩子动作增多。

然而那时我就在想我们的教育出了什么问题？

按照教育心理学的常识，我们把智力因素和非智力因素作为决定人发展的两个主要条件。

我们老师在日常的教育中，对一些“问题学生”，往往会从非智力因素去分析，关注孩子的情绪、情感、性格、气质、兴趣等，多采用批评教育、谈心等手段去解决问题，却常常收效甚微。

我想，我们教育的视野太狭窄了，很少关注到孩子脑部的原因。

人类大脑的功能，首先是确保生存，其次是满足情感的需要，再次是认知学习。

如书中所言，某些压力可作为激励学生学习的动力，可高压必须降至最低程度时，大脑才可能进行认知学习。

当课堂的氛围是轻松愉悦时，学生的学习才能有动力，效率才能上去。

然而，在我们的平时课堂中，老师对学生的课堂状态关注的仍然很少。

学生出现厌学，疲倦，对其中一门两门学科不感兴趣。

如果老师能关注到学生学习的状态，那学生学习的效率迅速上升。

我儿子是个不爱背书的孩子，对文科的背诵毫无兴趣，每次背书犹如逼上梁山。

然而有段时间，侄儿子对英语突然很是喜欢，经常嘴里叽叽咕咕的说一些英语口语，后来才知道，侄儿子的那个辅导老师能够抓住学生的好奇心理，第一节课，居然教孩子们用英语说一些粗话。

上课时，让孩子们爬到桌子上大声地说英语，孩子们大声地说英语，没有羞涩，也没有胆怯，因为轻松的课堂，让孩子们没有恐惧，其实这也就是书中所说的舒缓大脑的策略。

《教育与脑神经学》书中介绍的一些减压的方法，更是我们老师应该作为课堂教学中的一部分，去积极的传授给学生的。

《教育与脑神经科学》一书，让我重新去认识教育，把教育与脑相联，使我们的教育教学工作会更加顺利。

李习琼

航空路民艺幼儿园

《教育与脑神经科学》读后感

常瑞敏

这本书是从对人脑的运作机制研究出发，探索我们的教育活动如何与人脑契合。

这本书极像是一个科普读物，信息丰富，又留给我们很多探索的空间。

书中有很多很感兴趣的话题。

比如机会之窗——也就是儿童成长的关键期。

如同例证中说到幼儿2岁前从未接受视觉刺激，就会终身失明；12岁前从未听到别人谈话，很可能一辈子学不到任何一种语言。

大脑在某个阶段的发育是需要与之匹配的外界刺激联系在一起的。

我们在学校教育时常会碰到一些感统失调的孩子，比如总记不住字形，数学逻辑运算困难，运动不协调等等，究其根源往往与成长过程中的某项教育缺失有关，这给我们做父母和做老师提出了宝贵的提醒。

再比如舒缓大脑的策略。

这是一个看似熟悉而又不太受到关注的话题。

恰如书中所言，某些压力可作为激励学生学习的动力，可高压必须降至最低程度时，大脑才可能进行认知学习。

当课堂的氛围是温馨可人时，高效率的学习才会发生。

反观我们日常的教学，关注自己怎么讲仍似乎很重要，关注学生学习的状态却没有重视到一个高度。

厌学，疲倦，某科学习没兴趣的现象比比皆是。

而有经验的教师却恰恰会关注学生学习的状态以达到高效。

我曾听到一个学生评价他的数学老师，说他的数学老师几乎每五分钟就会让学生“笑”一次，他很喜欢上数学课，而数学学科，恰恰是他前些年最头疼的一个学科。

台湾《爱。

上课》一书作者，热血教师阿伦，正是把“上课好好玩”这种想法发挥到了极致，把营造人脑学习最舒适的氛围作为出发点，才取得教育的巨大成功。

而《教育与脑神经学》书中介绍的一些减压的方法，更是我们老师应该作为课堂教学中的一部分，去积极的传授给学生的。

对于男性之脑和女性之脑的阐述，对我们教学的启示多多。

女孩的言语技能的发展会优于男性，女性的视觉记忆会早于男孩，但男孩的视觉空间记忆会优于女孩，男孩的动觉学习也似乎更优于女生……这些基于性别的研究既呈现了差异，又提供了很多针对差异的课堂教学组织形式。

比如教师要明白，无论自己讲的有多么清楚明白，也务必提供书面的说明或解释，因为书面语言的呈现要比口述效果更好。

动手操作要确保女生的参与。

还有一些有趣的研究成果，比如女生分组，按偶数分组要比按奇数分组的女生在小组表现更为出色……这些细致入微的研究应用到教学中，真会有出其不意的效果！

一个人在完成任务时被打断，需要多花50%的时间来完成任务，而且多犯50%的错误；运动能增加通过脑部及全身的血液流量，还能触发脑中释放一种对神经系统最有益的化学物质，多开展身体活动可以提高学生的学业成绩；规范不等于压制……本书中处处有可以让我们立刻借用和引起思考的段落，让我们一起走进这本书吧！

现在的学生普遍存在注意力不集中的问题，想来令人困惑。

书中提到，人脑是追求新奇的，学生之所以会觉得课堂教学枯燥乏味，是因为环境中的刺激反复出现，这是他们预料当中的，失去了新鲜的感觉。

与之前的学生相比，今天学生的生活环境发生了太大的变化，之前，学校对学生而言，是一个相对有趣的地方，让学生学习时分心的事情很少，而今天，环境发生了翻天覆地的变化，让学生分心的事很多，他们可以玩电脑，玩手机，玩电子游戏，这些技术影响着孩子们的大脑。

多媒体环境分散了孩子们的注意力，而学生不可能做到“一心多用”。

和一年级的孩子在一起，我体会到，这个阶段的孩子注意力特别不集中，好动的特别多，我一直在想，虽然也运用了多种教学手段激发他们的兴趣，但是课堂对他们的吸引力远不如自己玩一玩手中的铅笔、橡皮？

我是很困惑，特别是一年级的识字教学手段效果很差。

也就是效率低。

当然，在不断重复中，经过长时间的反复记忆，大部分学生也会记住这些字，但这样显得课堂作用特别小。

而如果在玩中学，这又会偏离教学的实质。

经过长时间的尝试，我发现最实用的反而是重复记忆。

识字、阅读皆如此。

我想。

海量阅读同样适用于识字量很少的低年级，让优秀的孩子领读各种儿歌、短文及小诗，对语言的积累、口语的锻炼很好。

针对这个问题，书中提到机会之窗，语言习得之窗在5岁时首次合拢变窄，10~12岁再次进一步合拢，超过此年龄，学习语言也就更难了。

语文作为我们的母语特别重要，我想如果孩子在5岁之前，家长能及时地在机会之窗开启时教导孩子，学起语言来就不会难了。

当然在一年级这个阶段，正是语言习得之窗再次开启的好时机，老师的作用就显得尤为重要。

我会结合活的课堂，继续思考好的教学方法，帮助孩子们学好母语。

最开始吸引我的是封皮上的这段话——“本质上，教师是‘大脑的变革者’。

对大脑如何学习越能了若指掌，就越容易在教育教学中取得突出业绩。

”

实际的教学工作中，会发现许多看似正常的孩子在学习过程中不经意间就会显露出这样那样的问题，比如：

学习很用功，却总是写错别字；看似很机灵，读书却读不成句；阅读速度很快，阅读质量却不高......诸如此类的学习问题层出不穷。

很多家长谈到这些都会说：

“这孩子就是笨，还得好好锻炼，老师，你多监督监督他，不行就批评！

”更有家长和老师直接惩罚了之，孩子难受，大人也不知道接下去该怎么帮助孩子改变这种状态了。

问题的源泉在哪里？

摸清了这一点，才能有的放矢地帮助孩子走出困境。

还好耿主任给我推荐了这本书，虽然乍一看去——《教育与脑神经科学》貌似很高深、很专业化的术语名称，阅读起来也相当吃力，但是越往深处读越觉得相当有意思，而且，读着读着就会心生一种“原来如此”的赞叹！

将基于脑研究成果的教学方法应用于实践当中，这个主意真是太了不起了。

第四章帕梅拉·内维尔斯所著的识字之脑的“学习与善读者”中，讲到了“我们要求儿童之脑完成的最艰巨的任务之一就是学会阅读。

”“如果孩子在小学低年级还未学会阅读，那么在高年级即使多加激励和支持要想顺利地完成学业也面临着诸多困难。

孩子在小学时已能不假思索地解读文字，才可能在小学以后成为善读者。

因为要达到善读者的境地，需要通过对口语通道的多次调整。

在儿童大脑中形成一条文字解码通道，是小学阅读教学的主要工作。

如果学生还没具备自动化般应付裕如的阅读技能就进了小学高年级或中学，那就必须采取补救措施来弥补这种缺陷。

”

善读者是如何练就的？

不是简单地指给几本书、读上几本书就可以的。

要结合学生的大脑构成特点，科学地安排循序渐进的阅读指导和练习，使学生养成良好的阅读习惯，从而成为真正的善读者。

“阅读始于视觉中心，因为在那儿接受、记录，并传递以供辨识的形象。

这种激活过程同样发生在颞叶、顶叶和额叶之间，但最初的输入信息来自眼睛而非耳朵。

”这就是为什么精美的图画书最受低龄儿童的喜爱了。

在小学低年级的阅读课上，首当其冲的是字词的认识和积累。

但是一下子就抛出要学习记忆的字词，孩子是接受不了的，那么就需要从他们最容易接受的图画入手。

你看我们低年级的教材，画面特别丰富，而且和画面相对应的字词紧紧跟随其后，低年级的儿童从看到画面，在脑中形成这个画面的名称，再到说出名称，继而转移到相应的字词上，这样的记忆方式是最科学的，也是最适合低年级段学生的学习特点的。

低年级的字词学习很重要，也特别有意义。

那是因为“字词颇为神妙，竟然可以听说读写。

在人脑中，为了传送字词有纵横交错的、连接不同感知与思维系统的通道。

这情景很像大都市中的四通八达的立交桥，各处开来的汽车（代指神经元）经此再驶往司机确定要去的各处，大脑中的字词也是这样传送的。

读始于看见构词字母的眼睛；说始于源自记忆系统中所村的一种想法或形象，并通过运动皮层发出可理解的语音；写的开头类似说，但整个过程需经过运动控制系统一直指挥运用书写工具的手；听则始于耳朵并将听到的信息录入记忆系统，你听到了什么，如果你不写出来或说出来旁人无法知晓。

只要想一想传送字词的繁忙活动，就可以理解为何我们要用到四种不同类型的词汇：

即分别用于听、说、读、写得词汇。

”虽然说，掌握好听说读写需要大脑N多细胞共同工作，但却是非常有必要的。

可是，在低年级我们往往会发现有些孩子的听说读写能力不在同一个发展水平上，比如说，孩子的词语积累量十分丰富，不仅会读，还能写出不少，但是一让回答问题或阐述自己的观点时，就开始支支吾吾，话不成句了，这又是为什么呢？

说白了，只有一点，阅读和书写时用到的词汇要超过说话时用到的词汇，主要是因为在阅读和书写的过程中大脑采用的是“自动导航模式”，这就能用到存入长时记忆中的大量词汇，而在说话时能使用的词汇不仅是已知的，而且必须是能马上发音的，边说话还要边忖度听者的反馈，这就限制了说话人大脑寻找更复杂字词的能力。

低年级的孩子很多都有这样的特点。

但是善读者的练就并不是遇到这样的不足就停步不前的了，作为老师和家长的我们要耐心等待孩子的阅读能力的循序发展。

说不定某一天，孩子会突然觉察到自己随意拿起一本书，不用别人的帮助就可以顺顺当当地读下去了。

大脑发展就是这么神奇，使人一下子就达到了会读的水平。

所以说很多善读者根本就说不清楚自己是从哪一天或者哪个时刻就会读了。

当然，善读者之所以一下子就会读也是有根本原因的，它是建立在朗读、默读、理解、记忆字词构造与意思的基础上，经过不断练习，反复巩固与积累才能水到渠成的！

有了善读的能力，阅读一切文字材料就不成问题了。

善读的基础达到了，那么如何让孩子们的阅读更上一个台阶，达到高水平的阅读能力呢？

帕梅拉.内维尔斯告诉我们中年级段时，我们可以要求孩子在阅读材料、记忆词汇时尝试回答“何人、何事、何处、何因”这些问题，从而形成达到初级理解的各种技能。

到了小学高年级和中学，学生要学习和理解各科知识就对大脑提出了更具挑战性的阅读任务，这就要求孩子不仅要有更多的词汇积累，还应该在理解词汇、句子、短语等方面下更大的功夫，同时会对读到的各种材料文字做出相应的、及时的评价。

养成逻辑性思维的方式，能利用一切可以利用的手段帮助自己理解并乐于表达自己的愿望和想法。

随着年龄的提升，学生面临的功课和文化知识愈益复杂，要读的东西也愈来愈多，那么就需要善读者升级为不厌其烦的阅读者，不光是词汇量的海量积累，还需要善读者能够分门别类，板块式地去阅读了。

  你看，只要孩子们肯努力，有健全的大脑神经元，说不定哪一天他就突然成了一名实实在在的善读者了。

大脑，真的是太神奇了！