五年级上册第一单元.docx

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五年级上册第一单元

备课人

课题

《山中访友》

课型

精读赏析

课时

2-1

教学

目标

1、会认2个生字，会写16个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4、学习作者善于运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法。

重难点

感受作者对山里的朋友那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

教学准备

课件

教学方法

朗读、感悟、小组合作

预设教学过程

补充与修改

一、交流揭题

1、谁第一个说说，你从单元导语中知道了什么。

单元的主题就是——感受大自然。

2、还知道了什么？

总结：

学习本组课文就是要体会作者有哪些（贴：

独特感受），还要体会作者是怎样展开（贴：

联想和想象）

3、揭题：

（1）现在，我们就带着这些要求来学习本单元的第一篇课文，板书课题。

（2）访的意思是？

（拜访）友指的就是（朋友）

你怎么理解课题？

（到山中去拜访朋友）再读题。

二、初读课文

（一）初读课文

请大家静下心来，自由地朗读课文，读准字音，读通句子。

边读边思考作者到山里拜访哪些朋友？

把相关词语圈出来。

（课件出示要求）

（二）检查词语

过渡：

来，我们来读一读词语

第一组：

栀子花、汩汩、犬吠、嗅到

1、谁见过栀子花?

读句子【走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

】

2、汩汩一般用来形容？

（水流动的声音）读句子【你好，汩汩的溪流！

】

3、犬吠就是狗叫。

嗅就是闻的意思。

第二组：

树冠、唱和

1、这两个字都是多音字。

冠本义是帽子，皇帝戴的帽子叫--皇冠。

也表示形状像帽子或在顶上的东西，树的顶端叫——树冠，鸡头上像帽子一样的东西叫——鸡冠。

2、唱和的意思是和谐的跟着唱。

总结：

不同的读音表示不同的字义，用法也不同。

第三组：

蕴含、醉酒、津津乐道

这三个词中含着三个要写的字，我们一起来写。

1、“蕴”字先写“草字头”，注意下面不是“温”，写得紧凑一些。

意思是包含在内。

2、“醉”右边的竖出一点头，但不能超过“从”，要提醒学生把字写规范。

3、津津乐道：

很感兴趣的谈论。

津津的意思：

形容有滋味；有趣味。

有一个词叫——津津有味。

（三）交流问题

1、按照作者的叙述顺序，作者到山里拜访了哪些朋友？

学生交流【古桥-树林（鸟儿-露珠-树）-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-雷阵雨】

书中有一句话概括了全文【山中的一切，哪个不是我的朋友？

】

改成陈述句可以怎么说？

（这山中的一切都是我的朋友。

）

这么多的朋友，作者重点拜访了谁？

（板书：

古桥-树林）

2、其实作者是去山中拜访古桥、树林，山中的一切，可他为什么说是——山中访友？

生交流

你觉得这个课题怎么样？

生交流（拟人）

3、师总结：

把山中的一切都当做了人来写，一下子就让我们感受到他的——独特感受。

三、学习第3自然段，悟“德高望重”

（一）悟“德高望重”

过渡：

一个早晨，他又来到了这漫步了千百回的山中。

作者拜访了第一位朋友——古桥。

1、在作者眼中，古桥是一位怎样的朋友？

请大家默读第3自然段，画出感受最深的词语和句子。

2、德高望重的老人。

德高望重是什么意思？

德是什么？

望是什么？

“弓着腰，俯身凝望”

3、让我们来看看这座古桥【图片】，它弯弯的桥拱就像——老人弓着的腰啊！

它身上爬满了藤蔓，就像——老人的皱纹啊！

总结：

作者把古桥当做老人来写，用恰当的比喻表达了他这份独特感受。

4、生“你把多少人马……”带着你的感受读一读。

5、从最后一句看出来“岁月悠悠……”这么多年过去了（岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散）唯有你依然——如旧（很忠诚，默默地）仍在为人们服务。

（二）指导朗读、背诵

1、指导朗读

师：

面对这位默默无闻的老桥，面对这位忠诚的老桥，面对这位做出贡献的老桥，作者该怎样与他倾诉。

谁来读。

生1读，

你觉得你读出了对老桥的什么？

生：

尊敬。

　你觉得你听出了对老桥的什么？

生2：

怀念。

　还有吗？

生3：

老桥是他的朋友（朋友之情）。

请大家带着自己的感情读一读

2、师总结：

作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老朋友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。

指导背诵：

情浓文美，这么美的文字，让我们把它深深地印入脑海中。

你可以分成3部分把它记住。

【啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？

你把多少人吗渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

】

3、生自由背诵，请2生背。

4、短短3句话，把这位德高望重的老人形象深深刻入我们的脑海中。

让我们一起来背一背。

四、比较阅读，体会写法

1.著名的儿童文学作家金波也写过一篇名为《桥》的文章（投影）请一位同学来读，其他同学思考这两篇文章在写法上有什么相同点和不同点？

你喜欢哪一种表达？

桥

一条流得很急很急的河，切断了土地，是桥又把它连接了起来。

因为有了桥，我每天早晨，才能走向学校。

我在假日里，才能去河对岸的山上才来野花，送给我生病的老师。

我在中秋节，才能带上糕点去看望我的外祖母。

我记得我刚学会走路的时候，是怎样买着不稳的步子走过这座桥的；爸爸也记得他是怎样走过这座桥，第一次进城的；爷爷也记得他是怎样走过这座桥，去山上砍柴的。

相同点：

都对桥有很深厚的感情，都进行了联想。

2、他们有没有写桥的外形，样子？

只写了自己与桥之间的感情。

都是他们的独特感受

不同点：

第一人称，文章中用了第二人称，把桥当成了朋友。

有了一个字反复了3次——你。

从这个字中感受到了什么？

（他们之间的深厚情谊）

3、你能学着李汉荣的样子，跟桥说说心里话吗？

用上这样的句式，可以改写这段文字，也可以写自己的独特感受。

桥啊！

你__________________________________________________

_____________________________________________________________！

生自由写

4、学生交流

师评价：

我感受到了你对老桥的那份情谊。

你的联想很独特。

你用了疑问句表达自己的感受。

五、小结

这节课我们跟随着李汉荣先生去山中拜访了他的老朋友——古桥。

体会了作者运用拟人、比喻、联想与想象来表达独特的感受，还运用第二人称来写下自己的感受。

下节课我们将继续跟随他的脚步，去——山中访友。

作业设计

必做：

生字一遍。

选做：

背诵3-6自然段。

板书设计

山中访友

古桥

树林热爱大自然

……

课堂生成与反思

备课人

课题

《山中访友》

课型

精读赏析

课时

2-2

教学

目标

1、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

2、学习作者善于运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法。

3、学习《主题式·经典诵读》：

《鹿柴》《逢雪宿芙蓉山主人》和《新语文主题阅读》：

《瑞雪》，体会作者的思想感情。

重难点

感受作者对山里的朋友那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

教学准备

课件

教学方法

朗读、感悟、小组合作

预设教学过程

补充与修改

一、回顾导入

1、上节课，我们跟随作者，拜访了他的老朋友——古桥，一起来背一背。

2、这节课，我们将继续——山中访友，同作者一起体会那山中的一切，体会作者怎样展开联想与想象，来表达这些独特的感受。

二、学习第四自然段，品“知己”之情

1、古桥在他的心中是老朋友，那么树林在“我”心中是怎样的朋友？

谁来读第4自然段。

2、树林是他的—板书：

知己。

什么样的人可以相互成为知己？

生交流

3、师：

知己就是至交，同意这样说吗，请看文中这2句话认真读读，哪些词语触动了你的心，让你感觉到作者和他们确实是知己。

大声读（走进这片树林……）

从鸟儿呼唤我的名字看出。

从无边的青翠，每棵树都望着我看出。

无边是无限的，把所有的都给知己。

（课件圈：

呼唤、交换眼神、迎面、望）

在鸟儿的呼唤中，在默默地眼神里，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有怎样的知心话跟作者讲啊。

4、“走进这片树林”你体会到什么？

　　这片树林是作者是多么熟悉的呀，小时候常来这里玩耍，高兴的时候就来到这里——生：

他在这里嬉戏。

　　他伤心的时候也来到这里——生：

向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。

　　现在作者又回来了，又见到了这些知己，这些知己会说些什么知心话呢？

我就是作者李汉荣，你就是鸟儿，你会对我说些什么？

　　师生交流

这么多的知己话，课文说出来了吗？

没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，男生读；

都在那默默的眼神里，女生读；

都在那深情的凝望中，齐读。

5、教师引读

（1）每一棵树都在望着我，我也望着每一棵树。

就这样，作者有了这样的感受，读【课件：

“我靠在一棵树上……流淌。

”】　

　此时此刻，我和树已经已经——融为一体了。

（2）就这样，我已不是我，我沉浸其中，陷入了遐想。

引读：

我靠在一棵树上——（音乐）

（3）这些都是作者的——想象，这样用想象的方法来写树林的与我的心灵相通，写得多么生动传神啊。

三、学习第5、6自然段，学习并运用写法

过渡：

难怪作者发出这样的感叹：

这山中的一切，哪个不是我的朋友？

（一）学习第5自然段

1、请大家自由读读5、6自然段，你发现语言上有什么特点吗？

（排比、第二人称）

2、读着这样的句子，有没有感受到它像一首热情的小诗，让我们带着满怀的热情和他们打招呼吧？

3、拓展

除了文中描写的这些朋友，你还想到了谁？

生交流

还有很多很多，你愿意跟他们也热切地打招呼吗？

你想跟谁？

拿起

笔来，跟他们热情地打打招呼吧！

    你好，_______的________,

    你____________________， 

______________________。

4、生写，交流。

在李汉荣眼里，山中的一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。

他们能跟我们说话，能跟我们交流，他们成了我们的朋友。

作者金山看景，自然成了“山中访友”。

古代诗人王维，刘长卿进入山中又会有哪些独特的感受呢？

让我们一起来学习《主题式·经典诵读》：

《鹿柴》《逢雪宿芙蓉山主人》

5、总结：

我发现你们已经很李汉荣先生一样能利用联想与想象来表达自己独特的感受。

此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，难怪他说——【这山中的一切，哪个不是我的朋友？

】

（二）学习第6自然段

 1、这山中的一切都是我的朋友，即使是一朵落花（读），一片落叶（读），一块石头（读）。

    【捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；

    拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了踏蕴含的生命的奥秘，

在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；

捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

】

2、读到这里，你想到了什么？

生交流

3、当老师读到这里的时候，脑海中浮现了这样的诗句。

 【落红不是无情物，化作春泥更护花。

 】读

这是清代诗人龚自珍的诗句，落红指的就是落花。

你怎么理解这句诗？

生交流。

是呀，再来读一读。

一朵花也有生命，请你把这句诗写在这段话的旁边。

4、总结：

两位诗人相隔数百年，却有着相同对生命有了相似的感悟。

因为他们都在——用心感受大自然。

让我们带着这份心再来读一读。

四、总结回归，拓展延伸

1、现在你能再来谈一谈为什么他把“山中访友”作为题目？

　因为他把山中的一切都当作朋友

2、能不能换一个题目？

为什么是呀，因为作者对山中的一切都有着深厚的感情（板书：

情）

3、我们跟随者作者的步伐拜访了山中的古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖等等山中的一切，他的朋友多吗？

是呀，他的朋友遍布全文，这叫——形散

但是这么多的朋友却紧紧围绕着一个字（友），这叫——神聚

4、形散神聚就是散文的最大特点。

不仅如此，散文取材广泛，语言优美。

老师想向大家推荐几位散文大家，他们是冰心、朱自清、余秋雨。

走进散文，你会领略到它的魅力。

作业设计

必做：

小语。

选做：

搜集有关美景的图片。

板书设计

山中访友

古桥

树林联想想象

……

课堂生成与反思

备课人

课题

3、草虫的村落

课型

精读赏析

课时

2-1

教学

目标

1、会认9个生字，会写15个生字，正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。

2、引导学生随作者急性一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。

3、在有感情地朗读课文的基础上，体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

重难点

引导学生随作者急性一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。

在有感情地朗读课文的基础上，体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

教学准备

1、教师多媒体课件

2、学生收集作者的相关信息

教学方法

朗读、感悟、讲解、小组合作

预设教学过程

补充与修改

一、谈话导入

1、回顾单元导读：

师：

还记得我们这个单元的学习要求吗？

【体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的】。

2、今天我们继续带着这两个学习要求来学习“草虫的村落”，板书课题，读题。

3、读到“村落”这个词，你想到了什么画面？

（村落，主要指大的聚落或多个聚落形成的群体，常用作现代意义上的人口集中分布的区域。

）

一般是指人居住的群体，而这篇课文写的却是——草虫的村落。

知道什么是草虫吗？

生交流。

师：

草虫，泛指草木间的昆虫。

从题目就感到很新奇，读文章会给你带来更多惊奇。

4、这篇文章的作者了解他吗？

（郭枫）他是一位台湾作家，这篇文章也是一篇想象独特的散文。

二、初读感知，理清脉络

首先请大家打开课本，自由读一读课文

（一）学习词语

第一组：

寒暄、亲戚、僻静、红鸠鸟、熙熙攘攘

请2认读。

字音读得很准，有不理解的地方吗？

生1问寒暄：

 生：

见面时说些天气冷暖的话。

师：

是的，观察“暄”的偏旁，就是暖的意思。

见面说些天气冷暖、问候的话就叫——寒暄。

生2问熙熙攘攘，生3解释：

形容人来人往；非常热闹。

 你是怎么知道的？

（查字典）是个好方法。

师：

这2个词都是用来形容人的，文中却是形容——草虫。

生3：

我没有见过红鸠鸟。

来，一起看一看。

第二组：

街巷、静谧、烘烤、音韵、勤勉

1、注意到了红色的字了吗？

这些字都是本课要求会写的字，写得时候要注意什么？

有哪些地方要给大家提个醒。

巷：

上面两横，下面是横折横，不是横折钩。

下面的字读什么吗？

谧：

左右结构，右边下面是“皿”

勤勉：

下面是2横，1提，当横作为不见得时候常常变成提，这是为了让这个字更美观。

烘烤：

火字旁，跟火有关，捺变成点

2、这些生字会读了，有不理解的吗？

①生一提问静谧，你怎么理解。

静谧：

安宁而平静。

②你理解音韵的意思吗？

字典里有2种解释：

①和谐的声音，②汉字字音的声、韵、调。

文中的音韵是哪种意思？

读读这个句子。

是哪种意思？

——和谐的声音。

是谁演奏出来的优美的音韵？

——甲虫音乐家们。

3、齐读词语

（二）理清脉络

1、交流问题：

概括课文主要内容的句子。

（我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。

）谁跟他找的一样？

英雄所见略同。

2、你能把课题和这句话结合在一起把课文的主要内容再来说一说吗？

（我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的旅行。

）评:

简洁、完整。

3、快速浏览课文，哪个自然段到哪个自然段写了这段奇异的游历？

（2—9）

4、再次默读2—9自然段，你在“草虫的村落”看到哪些画面？

试着用自己的话概括一下。

5、四人小组讨论：

彼此交流一下你看到的画面，给每个画面取个

小组讨论、全班交流。

（游侠归来、迎接游侠、和谐相处、演奏音乐、勤勉劳作、各司其职）学生板书。

三、学习第3—4自然段 

1、首先，让我们走进这位“游侠”，说说看，什么是游侠？

 英勇的人。

生：

游历四方的大侠。

这种人你在哪里看到过？

2、专门行侠仗义、爱打抱不平的，我们称为是侠，经常云游四方的大侠我们就称他是——游侠。

这个词分开来体会会更有味道，这样吧，我们通过读书去读懂这个词。

咱们再读读课文三、四段，你从哪些语句当中读懂了它真的是一个大侠，而且是一个云游四方的大侠？

一边读，一边把重要的语句画下来。

3、谁想来说一说你从哪些语句当中读出了它真的是一个大侠？

（1）【你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。

它不断地左冲右撞，终于走出一条路。

 】因为它迷了路还坚定地继续前进。

   一副无所畏惧的样子是不是？

那你能不能把它这种无所畏惧的大侠的风范通过朗读传递出来？

再来试一次。

有点侠的味道了，但是还不够，谁再来读一读？

师：

嗯，它的神情动作非常像大侠是不是？

你看它左冲右撞，傲然地前进着，咱们一起来读，读出这种侠的味道来。

 生（齐）读 

大家想一想，在身高高于自己数十倍的森林里左冲右撞时，可能会遇到什么情况呢？

你在森林里行走过吗？

联系着想一想。

（可能会遇到坎坷的石头、可能会有河流、小溪阻拦了他的路；有比他大的虫子、动物……）

走着条路真不容易，文中有个词说明了不容易，是哪个词？

（终于）让我们把这些词放在文中再有滋有味地读一读。

一生读，他的朗读让你感受到这是怎样的游侠？

（勇敢、坚忍不拔、有恒心、不愧为大侠）

好！

哪个男孩子再来读一读？

这个“左冲右撞”使我们仿佛看到了这个大侠无所畏惧前行的样子，同学们还从哪些语句当中读懂了它真的是一个游侠，谁接着说？

（2）【我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。

】

 为什么读这里你感觉出了它是一个游侠呢？

远归者。

哦，它是一个远归者。

同学们，这只娇小的小甲虫也许是它的——也许是它的妹妹。

师：

也许是它的——也许是它的妻子。

是啊，它们意味深长地对视良久，你觉得它们想说什么？

那只娇小的黑甲虫可能会说：

“兄弟，你终于回来了，我还以为你遇到了什么不测。

” 师：

你把它想象成它的姐姐了，是吧！

如果是它的妻子那你想它会说些什么？

  生：

你去哪儿了，我好想你啊！

是啊，游侠云游的路线有多长，亲人的思念和牵挂就有多长。

这无言的情感传递都在这意味深长的对视当中了，此时无声胜有声，谁来读好这个句子？

生读意味深长地对视良久，这样读，你来。

咱们一起来读读这个耐人寻味的句子

（3）你还从哪里读懂了这是一位游侠？

【空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。

一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。

】

你觉得它的什么像大侠？

它生着坚硬的黑甲。

 师：

哦，它的装束像大侠，还有没有？

（4）那只英勇的黑甲虫走进了村子。

我从“英勇”看出了它是游侠。

一种勇往直前的英雄气概，这只黑甲虫走到村子里之后，你看，它走着走着，一路上，碰到了许多同伴，它们互相打着招呼，你想，它们会说些什么呢？

老师来做这个甲虫村子里的村民，你们来做这个游侠“保罗”好不好？

你们看，这游侠一回来呀就被这浓浓的乡情包围住了。

从这“寒暄”当中我们也读懂了这是长年云游在外的大侠。

读到这儿，你肯定它是游侠了吗？

（肯定）肯定了，那你就肯定地读读这个句子——齐读【我想它一定是游侠吧！

】。

3、如果你看到草虫村落当中特立独行的大侠归来的时候，你的心情是什么样的？

 生：

很高兴。

 师：

那你高兴地读一读。

你的心情什么样？

 生：

兴奋。

师：

那你兴奋地读一读。

我们一起来读一读。

生（齐）：

我想它一定是游侠吧！

4、其实,它只是一直普通的小虫子，在作者眼中却是一个英勇的游侠，他的写法让你体会到什么？

（作者想象丰富，表达独特）

5、品读作者表达的生动。

课件出示填空，同桌互说，交流。

我们眼中细密的草茎，在作者笔下是___________________。

我们眼中一只黑甲虫，在作者笔下是___________________。

我们看到它在草丛中迷失方向乱窜，在作者笔下是_______________。

我们看到它在草丛中碰到同类，在作者笔下是__________________。

草虫村落当中游侠归来的场面太有意思了，咱们连起来读读这两段话，来感受一下游侠归来时的场面。

男女合作读。

作业设计

必做：

生字练习

选做：

读课外书

板书设计

草虫的村落

                  游侠归来  迎接游侠  和谐相处

                  演奏音乐  勤勉劳作  各司其职

课堂生成与反思

备课人

课题

《草虫的村落》

课型

精读赏析

课时

2-2

教学

目标

1、整体感知课文并理清课文思路。

2、使学生明白课文的主要内容

重难点

1、整体感知课文并理清课文思路。

2、使学生明白课文的主要内容。

教学准备

制作的多媒体课件。

教学方法

小组讨论、自读自悟

预设教学过程

补充与修改

一、复习导入

这节课我们继续学习第3课——草虫的村落，还记得这篇课文主要写了什么吗？

（生回顾）我们一起把这次游历概括为了六个场景，齐读板书。

二、自主研读第5—9自然段

    上节课我们跟随归来的游侠从森林走进草虫的村落，这节课我们将继续在草虫的村落中游历？

【出示要求：

作者想象丰富，感受独特，默读5—8自然段，哪些场景让你印象深刻？

说一说你是从哪些描写中体会到的；再联系生活实际，谈谈你的感受。

】运用上节课的学习方法，什么方法呢？

抓住文中具体的词语和句子，通过联系生活来想象的方法。

好好读一读，开始吧。

（一）学习第5自然段

全班交流，教师相机指导，并让学生读出感受。

1、句一：

【大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。

在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。

】

品味“驻足痴望”：

黑甲虫驻足痴望可能会想……

生交流。

带着你的感受读一读。

2、句二：

【蜥蜴面前围拢着一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。

它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。

看啊！

蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远方亲戚的住宅。

】

生交流。

带着友好的感受读一读。

（从你的朗读中我似乎扑捉到快乐和友好）

蜥蜴也是一只游侠……千言万语化成一句话：

友好，齐读。

（二）第6自然段

【甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般留了出来。

此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！

】

1、灵泉是指什么？

（有生命的，富有灵性的）作者把甲虫音乐家们演奏的音乐比喻成——灵泉，这让你感觉到甲虫音乐家们演奏的音乐怎么样？

（非常优美，一听就心旷神怡，非同一般，独特）

他用的不是音乐这个词，而是音韵，读词，真美，带着这种感觉读句子。

一生读（你让我仿佛听见这优美的音韵）

二生读（这普通的虫鸣，在作者听来师那样优美，像诗一样富有韵味）

大家一起来读第一句

2、我们常把自然界的声音称为天籁之声，通过同学们的演绎这种美就更浓了，此时此刻，这样的音乐已经融入作者的心里，他深深地陶醉了，所以觉得，读第二句——

我听出了你们强调了“只有……才……”，为什么？

生交流，自由读一读。

1生读。

中国的语言真是具有极