关于说课附小学数学《一位数除多位数商末尾有0的除法》说课稿.docx
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关于说课附小学数学《一位数除多位数商末尾有0的除法》说课稿
一、什么叫“说课”
“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。
也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。
二、说课的内容
1、说教材，即阐述教者对数学教材的理解和分析。
着重以下几个方面：
教材的作用和地位；教材的编排思路和结构特点；教学的重点和难点；教学目标。
只有教者对教材理解深刻到位，才能制定较为完满的教学方案，为数学课堂教学的改进提供前提条件。
（１）阐述教学内容的地位、作用和意义。
要讲清课时教学内容在节、单元、年级乃至整个全套教材中的地位、作用和意义，而不是孤立地看待某课时教学内容。
这是由数学教学环环相扣，具有严密的逻辑性和序列性所决定的。
（２）提出本课时的具体明确的教学目标。
教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确，越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确××”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标。
（３）分析教材的编排思路、结构特点以及重点、难点。
这就要求对教材内容作知识点分析。
说课中要说说本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示、表达教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的，例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。
2、说教法、学法，即叙述课堂教学中教师进行教学所主要采取的教学方式和引导学生学习数学所采用的主要方式。
说教法：
阐述教者进行教学主要采取的教学方法。
这是改进课堂教学体现教师的主导和学生的主体作用的重要方面。
常见的教法有目标教学法、尝试教学法、发现教学法、阅读自学法、小组议论法、教授法、引导练习法、谈话法、启发式教学法；说学法：
阐述教者引导学生学习所采用的主要方法。
如在学习环节上，指导如何预习，如何看书，如何解题，如何复习等。
在解题过程中指导学生如何提高联想能力，如何提高分析能力，综合能力、如何提高转化能力，如何提高迁移能力，如何提高创设条件能力。
3、说教学程序，即阐述教者对教材的安排和教学的先后顺序。
要说出整节课的教学安排，先教什么后教什么，特别重视教学环节，次序，不仅说出如此这般安排，更重要的是说出为什么要这样安排，要让别人接受、信服。
数学说课中的教学程序有点近乎教案上的教学过程安排。
二者的区别在于：
（１）目的作用不同。
教案是写给自己看的，说课是介绍给同行听的；（２）详细、繁简不同。
在教案中教学过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解；（３）表达重点不同。
教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式；（４）内容构成不同。
备课只要写出是什么，说课不但要说什么，还要说说为什么，让别人接受信服。
4、说练习作业的安排和板书设计。
练习作业是课堂教学中必不可少的活动，有如工业经营中的“产后服务”。
说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知，从层次上逐层深化，拾级而上；从形式上注意变换，方式交替；从数量上，适度适量，紧凑而可以完成等等。
板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要要醒目、突出、合理、有序，具有内在合理性。
时间的安排要有利于双基的教学，重点的突出和难点的突破，要让人体察到教者板书安排的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。
当然有时有的数学课的板书，并不都显得十分重要和突出也可不必说了。
三、说课与讲课的区别
“说课”是“讲课”的基础和保证。
一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。
通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。
“说课”与“讲课”是有区别的：
“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为。
“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。
也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等。
“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。
所以，“说课”的内容抓两个方面：
一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。
前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。
“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）。
四、说课评价量表：
评课人：
评课时间：
说课教师
课题
项目
内容
分值
得分
备注
一
说教材
（20分）
1、清楚、准确阐述本堂课教学内容在教材中的地位及作用。
10
2、教学目标明确、具体，重点、难点突出。
10
二
说教法学法
（30分）
3具体说明如何转变教师的教学方式和学生的学习方式，即教师的教法和指导学生学习的方法。
20
4、说明采取的教法和学法所体现的教育理念。
10
三
说教学过程
（30分）
5、说明课时安排及教学程序、教学环节的衔接与结合。
10
6、阐明教学重点、难点、关键及具体处理的过程和理论依据。
10
7、说明教学过程所贯穿的新的教育理念。
10
四
说教学（板书）提纲（5分）
8、所表述的教学（板书）提纲重点突出，内在联系清楚。
5
五
说课语言（15分）
9、普通话准确、流利。
7
10、语言简明，表述条理清楚、重点突出、自然。
8
总体评价
五、在说课中要注意几个问题：
1.说课不是备课，不能按教案来说课。
2.说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
3.说课要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4.语气得体、简练准确。
要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
5.说出特点、说出风格。
说课的对象不是学生，而是教师同行。
所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
6．说课整体要流畅，不要作报告式。
如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”
7．说课要有层次感。
不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。
这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。
比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
8．说课要自信，要富有激情和个性。
既然是说课，说的成分很重要。
最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。
我们这次评分中，各部分比例为：
教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。
同时要针对自身扬长避短，体现个性。
比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？
六、说课技巧
1。
要在说课前准备好各种课型的框架。
这里的框架包含目标框架、理论框架。
比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。
2.如果遇到不熟悉的教材怎么办？
这时你首先要吃准教材，目标不要定错。
可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。
3.因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。
附：
《一位数除多位数商末尾有0的除法》说课稿
一位数除多位数商末尾有0的除法
（例1720÷6例25024÷7）
一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，懂得了在求商过程中，如果哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。
这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。
本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法基础。
教材为了便于学生掌握，有层次地呈现“商末尾有0的除法”知识结构，为学生的学习新知作了精心的设计。
首先安排三道口算除法，引导学生复习商末尾有0的除法，然后安排两个例题：
例1是教学没有余数的商末尾有0的除法，试一试第一道是一位数除四位数商末尾有一个0的，试一试第二道是商末尾有两个0的；例2是教学有余数的商末尾有0的除法，试一试1安排商中间、末尾都有0，试一试2是商中间、末尾有0且有余数，既巩固新知又复习旧知。
练一练除了安排单一的练习外，还特别注意安排商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不同情况的综合练习。
根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：
1、使学生理解与掌握商末尾有0的除法计算方法，并能正确进行计算；
2、培养学生估算意识和养成认真验算的习惯；
3、培养学生的计算能力，比较辨别能力和运用知识解决问题能力。
教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。
”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“探底铺垫——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。
一、探底铺垫这一环节主要分复习旧知、回忆方法、引入新课三步进行。
通过准备题让学生口述80除以4的思考过程，观察三道口算除法商的共同特点：
商末尾都有0引入新课。
从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。
二、自主探究商末尾有0除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。
这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：
教学例1时，先让学生独立思考，尝试探究。
在试算中学生有可能会出现以下几种情况：
组织学生分组讨论，
针对重难点进行师生探究验证，引导学生从算前估算、算理辨析、结果验算进行验证。
计算前估计商是几位数，最高位是什么数位，得出第一种做法是错误的；再从算理上去理解：
引导学生从口算除法思考（720÷6=72个十÷6=12个十=120），计算结果是否正确，有待进一步的验算：
120×6=720，从而得出商是120，得到正确商后，针对难点展开讨论：
（1）哪一步可以省略？
（2）个
位上的0可以不写吗？
使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。
试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例1与试一试比较讨论概括得出：
一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。
例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：
除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？
通过讨论得出，不必再除下去，只要在商的个位上写0，被除数十位上的数就是余数，然后引导学生比较两道例题说说商末尾有0的几种情况，在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。
三、巩固内化练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。
为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦，安排三个层次的练习：
1、基本练习练一练1、2、4，巩固商末尾有0的练习，
通过反馈使学生掌握重点内容；
2、综合练习主要防止思维定势与惰性思维，练习3是一
位数除多位数商中间有0、商中间末尾都有0、商中间末尾都有0且有余数的对比练习，将新知识纳入已有知识体系，发展学生思维的机智性与灵活性；
3、提高练习让学生试编式题，既培养学生运用知识的
能力，又培养学生创新意识。
这样安排练习有密度、有坡度，体现了层次性、针对性、趣
味性，调动学生学习的积极性。
四、拓展延伸这一环节引导学生对学习内容进行梳理，
将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解。
整节课教学活动中充分体现以下特点：
以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展
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