课题研究结题报告《提高英语阅读课效率的策略研究》结题报告.docx

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课题研究结题报告《提高英语阅读课效率的策略研究》结题报告

结题申请表

课题名称：

提高学生阅读课效率的策略研究

一、研究工作概述

（一）问题的提出

随着新课改的深化，英语教学把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位，阅读作为学生语言习得的一个重要手段，已经逐渐成为新教材标准的一个要素。

英语阅读作为理解和吸收语言信息的重要手段，它能给学生提供更丰富的学习资源，提升学生的综合语言运用能力。

培养学生的阅读能力，还可以为进一步的英语学习和运用英语打下扎实的基础。

如今教材上的阅读课文都明显具有题材广、语言丰富、信息密度高等特征，这无疑给学生的阅读带来了必须面对的难题——有效的阅读，根据以往的经验，学生经常会在阅读课上感到枯燥乏味，表现为缺乏主动性。

同时也给教师的教学提出了严峻的考验——有效的指导阅读，大部分教师不能适应新教材，在阅读课的教学上还存在着“枯燥、乏味、耗时、效低”的情况。

同时，如今高考中的阅读能力要求也逐步提高，分值也在增加。

因此，根据人教版教材英语学习的规律和教材的安排，在高中英语教学中如何进行有效的阅读教学，强化阅读训练，提高阅读效率，为学生的自学和运用语言的能力打下良好的基础，为学生终身学习和发展提供保障，已成为英语教学必须面对和亟待解决的问题。

我校是一所三级达标重点中学，由于历史原因造成相当一部分学习优秀学生外流，学生家庭整体素质不高。

目前在校的绝大部分学生不仅文化知识基础较差，而且学习习惯、方法更差，通过调查了解，大部分学生从小由于所处环境的影响和在小学教育的片面误导，以及中学新旧知识的相互干扰，因而在学习方法和学习行为上存在着很大的偏差。

同时也因为教师缺乏新课程改革的理念，在阅读课的教学上存在着很多的不足，这两方面的因素都严重影响了学生的阅读效率和教师的有效阅读教学，本课题着重从培养学生良好学习习惯以及教师有效指导学生阅读和有效进行阅读教学几方面进行探索。

（二）解决问题的方式方法

（一）前期研究内容主要采用观察法、调查法等收集资料，通过对师生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生阅读习惯和阅读方法的现状，开展影响学生良好阅读习惯和掌握科学有效阅读方法的归因分析，找准研究的切入口。

（二）具体研究阶段采用现代教育理论联系实践的研究法，对学生进行良好阅读习惯的培养与科学的阅读方法的指导，帮助学生消除不良阅读习惯，促进良好阅读方法的形成，逐步完善指导教学方案和实施策略。

1、认知辅导——发给学生有关良好阅读习惯和科学阅读方法的阅读资料，让学生认识到良好习惯和科学方法对于阅读学习的重要性。

2、良好阅读习惯的点滴累积、逐步培养——教师在教学每篇阅读文章、或进行专门的阅读训练时，及时提醒学生养成良好的阅读习惯。

3、科学阅读方法的传授——教师在教学每篇阅读文章、或进行专门的阅读训练时，有意识地传授给学生科学的阅读方法。

（三）提高课堂效率的研究——教师在阅读课教学的过程中，通过设计阅读活动、提高学生阅读效率、采用的阅读活动形式、阅读课堂节奏的调控、背景知识的拓展联系、课外的阅读延伸等方面的研究，激发学生在阅读课堂上的兴趣和提高阅读效率。

（四）评价的研究——教师在阅读课教学过程中赋予学生的评价是学生阅读学习的后续动力，是促使阅读课得以顺利而有效进行的保障，因此在培养学生良好阅读习惯和传授给学生科学有效的阅读方法的同时，教师同时应当从评价的研究入手，保证学生阅读的完成。

（五）个案研究法，对某些教师和学生在研究实践中的创新、发现以及遇到的问题进行个案研究，提倡优良的做法，驱除落后低效的方式。

（六）总结阶段，采用经验总结法。

根据课题实践进行经验交流、总结、提炼成果，撰写论文，形成研究报告。

（三）研究工作开展情况

1.通过相关的理论学习，促进我校英语教师掌握先进的教育理念，逐步确立有利于学生发展的教学观，并不断地将这些理念转化为教师自觉的教学行为，优化教学过程。

2.通过理论研究和实践，提高我校英语教师的教学科研水平，提升我校英语教育质量

3.课题研究重视日常教学实际。

包括教学实际中的过程，也包括教学实际中师生情感态度价值观的表现和转变。

这种研究，通过对教学问题的分析研究让问题在分析研究的过程中自然呈现它的解决方案。

追求其实际应用价值。

从结论来看，课题研究的结论既有细致的现象、事件描述，又有基于现象、事件的逻辑分析；既真实地呈现教育教学过程。

又在各种教学场景中透视种种现象、事件，把问题的因由展示出来，反馈于实际教学，从而显出课题研究的独特魅力。

教师在课题研究中，教师作为主体，得到了更多反思、提升、甚至重建自身经验的时机。

（四）研究目标及其达成情况

1、教师素质提高，观念的更新。

教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想提升。

（1）、教育观撞击，促使教师观念吐故纳新。

（2）、教学业务能力的提高。

（3）、理论水平有明显的提高。

2．学生学习能力的提高

从课堂教学实践、教师的亲身体验、学生的反馈信息和学业成绩来看，通过本课题的研究，培养学生良好的阅读习惯，传授给学生正确有效科学的阅读方法，提高教师阅读课堂上的调控能力、探索阅读课上的有效操作形式和评价方式，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养了学生对阅读课的兴趣、提高阅读课的效率，从而提高了学生的学习质量。

（五）研究成果形式及数量

研究报告（3）篇论文（3）篇教学片段设计（3）篇研究随笔（3）篇校级以上课题研究课（36）节教学课例、案例（3）篇成果集

（1）本其他

主要成果目录

序号

作者

成果名称

成果形式

成果发表或获奖情况（包括校级）

1

论文

县级

2

论文

ＣＮ

3

论文

ＣＮ

《提高英语阅读课效率的策略研究》结题报告

以“如何提高学生阅读课效率的研究”为载体，提高高中生的英语学习热情和成绩研究，2020年10月通过评审，被立项为校级教师小课题。

自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过英语课堂教学探索如何提高学生阅读课效率的研究方法和策略。

经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告总结如下：

一、问题的提出

随着新课改的深化，英语教学把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位，阅读作为学生语言习得的一个重要手段，已经逐渐成为新教材标准的一个要素。

英语阅读作为理解和吸收语言信息的重要手段，它能给学生提供更丰富的学习资源，提升学生的综合语言运用能力。

培养学生的阅读能力，还可以为进一步的英语学习和运用英语打下扎实的基础。

如今教材上的阅读课文都明显具有题材广、语言丰富、信息密度高等特征，这无疑给学生的阅读带来了必须面对的难题——有效的阅读，根据以往的经验，学生经常会在阅读课上感到枯燥乏味，表现为缺乏主动性。

同时也给教师的教学提出了严峻的考验——有效的指导阅读，大部分教师不能适应新教材，在阅读课的教学上还存在着“枯燥、乏味、耗时、效低”的情况。

同时，如今高考中的阅读能力要求也逐步提高，分值也在增加。

因此，根据人教版教材英语学习的规律和教材的安排，在高中英语教学中如何进行有效的阅读教学，强化阅读训练，提高阅读效率，为学生的自学和运用语言的能力打下良好的基础，为学生终身学习和发展提供保障，已成为英语教学必须面对和亟待解决的问题。

我校是一所三级达标重点中学，由于历史原因造成相当一部分学习优秀学生外流，学生家庭整体素质不高。

目前在校的绝大部分学生不仅文化知识基础较差，而且学习习惯、方法更差，通过调查了解，大部分学生从小由于所处环境的影响和在小学教育的片面误导，以及中学新旧知识的相互干扰，因而在学习方法和学习行为上存在着很大的偏差。

同时也因为教师缺乏新课程改革的理念，在阅读课的教学上存在着很多的不足，这两方面的因素都严重影响了学生的阅读效率和教师的有效阅读教学，本课题着重从培养学生良好学习习惯以及教师有效指导学生阅读和有效进行阅读教学几方面进行探索。

二、研究目标和内容

（一）研究目标：

1、教师素质提高，观念的更新。

教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想提升。

（1）、教育观撞击，促使教师观念吐故纳新。

（2）、教学业务能力的提高。

（3）、理论水平有明显的提高。

2．学生学习能力的提高

从课堂教学实践、教师的亲身体验、学生的反馈信息和学业成绩来看，通过本课题的研究，培养学生良好的阅读习惯，传授给学生正确有效科学的阅读方法，提高教师阅读课堂上的调控能力、探索阅读课上的有效操作形式和评价方式，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养了学生对阅读课的兴趣、提高阅读课的效率，从而提高了学生的学习质量。

（二）研究内容：

1.对学生阅读兴趣和习惯的现状调查研究。

2.对学生所采用的阅读方法的现状调查研究。

3.对影响学生阅读兴趣和效率的因素分析研究。

1）、主观因素（心理因素——不喜欢阅读、不会阅读）

2）、客观因素（家庭、环境、进入初中之前所接受的教育思想、教师的授课方式和观念等）

4.培养学生阅读兴趣、养成良好阅读习惯、传授科学的阅读方法研究。

1）、如何让学生认识到阅读的重要性和趣味性，培养学生的阅读兴趣的研究。

2）、良好的阅读习惯是培养阅读兴趣和提高阅读效率的前提，如何指导学生养成良好的阅读习惯的研究。

良好的阅读习惯的研究（主要包括做记号、摘词句、提问题、查资料、谈经验等方面）

3）、在课堂上或在课外阅读时，有意识地传授给学生科学有效的阅读方法的研究。

4）、科学有效的阅读方法研究（主要包括跳读scanning、掠读skimming和细读closereading）。

5.提高阅读课效率的操作方式和活动形式的研究（主要包括活动设计的可操作性、活动设计的主要形式、活动设计的“节奏”控制、背景知识的拓展、活动的课外延伸等）

6.阅读过程中的评价方式的研究（主要从鼓励性、客观性、发展性和时效性着手）

三、研究方法和阶段

本课题采用行动研究法作为总的研究方法，研究过程是对课堂教学活动的“教学问题－教学设计－教学行动－教学反思－确定教学方案”的具体过程。

（一）本课题以行动研究为主，辅以调查、文献等方法。

1.前期研究内容主要采用观察法、调查法等收集资料，通过对师生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生阅读习惯和阅读方法的现状，开展影响学生良好阅读习惯和掌握科学有效阅读方法的归因分析，找准研究的切入口。

2.具体研究阶段采用现代教育理论联系实践的研究法，对学生进行良好阅读习惯的培养与科学的阅读方法的指导，帮助学生消除不良阅读习惯，促进良好阅读方法的形成，逐步完善指导教学方案和实施策略。

1）、认知辅导——发给学生有关良好阅读习惯和科学阅读方法的阅读资料，让学生认识到良好习惯和科学方法对于阅读学习的重要性。

2）、良好阅读习惯的点滴累积、逐步培养——教师在教学每篇阅读文章、或进行专门的阅读训练时，及时提醒学生养成良好的阅读习惯。

3）、科学阅读方法的传授——教师在教学每篇阅读文章、或进行专门的阅读训练时，有意识地传授给学生科学的阅读方法。

3.提高课堂效率的研究——教师在阅读课教学的过程中，通过设计阅读活动、提高学生阅读效率、采用的阅读活动形式、阅读课堂节奏的调控、背景知识的拓展联系、课外的阅读延伸等方面的研究，激发学生在阅读课堂上的兴趣和提高阅读效率。

4.评价的研究——教师在阅读课教学过程中赋予学生的评价是学生阅读学习的后续动力，是促使阅读课得以顺利而有效进行的保障，因此在培养学生良好阅读习惯和传授给学生科学有效的阅读方法的同时，教师同时应当从评价的研究入手，保证学生阅读的完成。

5.个案研究法，对某些教师和学生在研究实践中的创新、发现以及遇到的问题进行个案研究，提倡优良的做法，驱除落后低效的方式。

6.总结阶段，采用经验总结法。

根据课题实践进行经验交流、总结、提炼成果，撰写论文，形成研究报告。

（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：

1、准备阶段（2020年9月）

构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，确定课题组成员及分工，明确本研究的意义及做法。

2、实施阶段（2020年12月——2021年5月）

（1）第一阶段（2020年12月——2021年2月）

①学习大量文献资料指导课题成员的研究工作；

②2020年12月——2021年1月：

方案的制定和修改；

③2021年1月——2021年2月：

课题参与者在自己的教学中实施课题研究，不断提升自身的理论认识和实践水平，完成三份以上教学案例或反思。

每位课题组成员完成一份课题研究心得或论文，课题组长进行汇编完成课题首期研究小结。

（2）第二阶段（2021年3月——2021年9月）

①在第一阶段探索、实践的基础上，根据研究中的实际情况适当调整研究策略；

②各课题成员结合自身教学分析首期研究中得失，为下一步研究作好准备；

③积累有关研究资料和数据，形成初步研究成果。

3、总结阶段（2021年10月——2021年12月）

整理材料，分析个案，撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告，邀请专家组结题。

四、研究成果

从我们课题组开始实施互动研究一年多来，老师们本着边学习边总结、边改正、边提高的方法，由初步的接触课题研究，到深入地展开理论学习、教学实践，我们课题组的每一位老师都感觉到自己在理论和业务上较之以前有了质的变化。

根据已实施“如何提高学生阅读课效率的研究”教学的班级同学反映，课堂实施合作互动对于他们来说一是新颖，二是给了他们真正的阅读能力的提高。

参与课题研究的任课教师也认为，课堂教学实施阅读课效率的研究可以大大地提高学生的阅读理解能力，起到其他教学方法并不擅长的教育作用。

经过我们课题组全体老师一年的努力，收到了预期的效果，主要表现在：

（一）培养了学生的阅读意识及跨文化交际的意识，提高了他们的阅读理解能力

1、帮助学生改掉不正确的阅读习惯，提高学生阅读速度。

我们选择让学生在规定时间内阅读难度适宜的读物，他们就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，并有意识的提高阅读速度，从而减少了出声阅读或指字阅读出现的几率。

2、有意识的培养学生猜测词意、语意的能力。

初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构---词根、前缀、后缀进行推测，

 3、有意识的培养学生根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,如：

略读、跳读、细读等等。

4、采用不同的教学方法，启发学生回答问题，分组讨论，引导学生始终抓住文章的中心思想。

帮助学生理清主要矛盾和次要矛盾。

5、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。

语言是文化的载体。

一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。

因此，我们在平时的教学中，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化。

（二）培养学生乐于阅读的习惯

①实验班的英语阅读读能力明显提高，初步达到了《提高英语阅读课效率的策略研究》的课题研究的实验目标。

②学生的英语学习阅读兴趣得到了强化和发展。

学习活动中，他们提高了成绩，发展了能力，坚定了学习信心，有利于建立健康的学习心理。

③学生养成了良好的英语阅读习惯，渴望多学，主动多学，初步具备了英语阅读学习的能力。

 （三）总结出一套比较适合高中生的科学阅读方法

1、养成看读的习惯

读的方式有声读、心读和看读等。

从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。

读的程序是：

词形—词音—词义。

看的程序是：

词形—词义。

一般来说，看的速度快于读的速度。

阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这些都是声读现象。

声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。

因此，教师要训练学生从声读过度到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。

2、养成纵式阅读的习惯""

许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。

这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。

因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。

纵式阅读时人的目光在阅读材料居中部位作纵式移动；同时，余光扫描左右。

这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。

3、学会略读

略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。

其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。

4、学会寻读

寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。

寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。

5、猜测词义

猜测词义是阅读能力之一。

现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。

一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。

学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。

6、判断推理

逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。

深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘没有明确表达出来的意思，即隐含意义。

它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。

其技巧是通过文章所陈述的观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。

推理能力的训练，能使学生捕获有效信息，正确地推断出文章的隐含意义。

（四）课题研究也有效地提高了教师的素质，提高了教师教育教学业务水平

对于我们课题组的教师来说，通过现实的课题研究，发现教育问题，制定对策，对研究的效果进行科学的分析和处理，得出自己的结论，这一过程实际上就是生动的鲜活的学习过程，通过这一过程，我们教师发现问题、处理问题的能力提高了，教学工作的效果便显示出来了。

另外将教学实践中的问题研究上升到理论水平，就形成了科研论文。

陈根荣的《师生互动过程中必须处理好的三个关系》（发表于《福建教育》2007年第三期），提出了课堂教学中师生互动要处理好动与静、质与量、堵与放的关系，对其他教师也有借鉴意义。

初中数学教师王玲美、高中英语教师李超也有此方面的论文得奖。

在申报2008年吴江市个人课题时，不少教师把选题范围放在“师生互动”方面。

五、实践效果

经过一年多的“如何提高学生阅读课效率的研究”研究与实践，较好地促进了研究对象的阅读素养，以及课题组教师的成长。

（一）学生层面：

1.、学生阅读的兴趣增加了，阅读体裁更加丰富，并减少了不正确的阅读习惯。

学生对于阅读的自信心得到加强，提高了学生的主观能动性。

师生之间的交流积极而有效。

2．学生学习能力的提高

从课堂教学实践、教师的亲身体验、学生的反馈信息和学业成绩来看，通过本课题的研究，培养学生良好的阅读习惯，传授给学生正确有效科学的阅读方法，提高教师阅读课堂上的调控能力、探索阅读课上的有效操作形式和评价方式，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养了学生对阅读课的兴趣、提高阅读课的效率，从而提高了学生的学习质量。

（二）教师层面：

教师素质提高，观念的更新。

教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想提升。

（1）、教育观撞击，促使教师观念吐故纳新。

（2）、教学业务能力的提高，加速了教师个人的成长。

（3）、理论水平有明显的提高。

（4）增强了课题组成员的科研意识，促进了课题组成员了理论学习和实践探索的不断深入。

六、结论与思考

（一）研究结论

课题研究重视日常教学实际。

包括教学实际中的过程，也包括教学实际中师生情感态度价值观的表现和转变。

这种研究，通过对教学问题的分析研究让问题在分析研究的过程中自然呈现它的解决方案。

追求其实际应用价值。

从结论来看，课题研究的结论既有细致的现象、事件描述，又有基于现象、事件的逻辑分析；既真实地呈现教育教学过程。

又在各种教学场景中透视种种现象、事件，把问题的因由展示出来，反馈于实际教学，从而显出课题研究的独特魅力。

教师在课题研究中，教师作为主体，得到了更多反思、提升、甚至重建自身经验的时机。

这一课题研究的策略与方法值得同行借鉴。

（二）讨论与思考

一年的课题研究中，我们品尝着成功带来的快乐，一年来收获着探讨着，同时也有进一步的思考：

通过课题研究开发出符合高中英语教学实际情况、有利于提高中学生英语文化意识和英语阅读理解能力的校本教材。

改变我校目前英语教学重语法词汇教学，重知识传授，重阅读理解解题能力的偏颇现象，切实把语言的文化内涵挖掘出来，从而实现中学英语教学中语言知识的运用能力培养与文化意识形成的培养达到和谐统一，阅读理解能力的提高与跨文化交际能力的培养达到和谐统一。

通过本课题研究培养我校英语教师的教育科研意识，带动全校的教育科研发展，从而为把我校打造成一流名校贡献力量。

七、参考文献

1.刘丹丹,“中国英语学习者的阅读策略研究”,《外语界》,［J］,2002，92（6）：

13-18.

2.刘亦春,“学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究”，《国外外语教学》［J］,2002，3：

24-29

3.王松美，《中学英语教学研究动态专题》［M］,东北师范大学出版社，2002

4.袁昌寰（主编）,中学英语学习策略［M］,北京：

北京大学出版社，2004

5.张维友.图式知识与阅读理解.外语界[J].1995

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