学年部编人教版六年级语文上学期第五单元教学设计.docx
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学年部编人教版六年级语文上学期第五单元教学设计
第五单元成长的快乐
一粒粒种子之所以能在春雨的召唤下，用尽全力，冲破层层阻碍破土而出，是因为它们的心中有一个长成参天大树的梦想；一个个花苞之所以能在烈日的炙烤下，争先恐后，纷纷绽放出美丽的身姿，是因为它们的心中有一个开出一片花海的愿望；一只只雏鸟之所以能在高高的悬崖上，无所畏惧，克服重重困难一飞冲天，是因为它们的心中有一个振翅翱翔蓝天的志向。
生命因为成长而变得精彩，让我们珍惜成长的美好时光，用心感受成长路上的点点滴滴。
成长的过程是美妙的，成长路上的故事是精彩的。
到大自然中去看看，你会发现炎炎的夏日里万物都在攥着劲儿地生长，连小朋友们也知道要赶时候尽量地用力地长；到铁凝的成长路上去看看，你会从她盼着穿上新雨衣的有趣故事中体验到成长路上的快乐。
成长的快乐让人期待，成长路上的精彩故事更让我们向往。
趁着好时光，努力地向上成长吧！
本单元课文只有两篇，但习作板块与其他单元不一样，有两篇习作例文。
从写作方法来看，这些文章都有一个明确的中心意思，选材都是围绕这个中心展开的。
交流平台与初试身手的重点也在于让学生交流、明确一篇文章都有其中心思想。
从表达的情感来看，本单元的课文以优美的文字讲述了成长带来的变化和希望，以细腻、充满童真的叙述讲述了成长中的小心思、小快乐。
分类
内容
课时
教学要点
课文
夏天里的成长
2
找出文章的中心句，体会文章是怎么围绕中心意思来写的；体会本文的表达特点，明白最后一句话的含义。
盼
2
关注景物描写在文中的作用，体会作者所要表达的思想感情；把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。
交流平台
初试身手
1
懂得在围绕中心意思表达时，要从不同的方面选取不同的材料来写，要将重要部分写详细。
习作例文
爸爸的计划
2
弄清例文的中心意思，明白文章是怎样围绕这个中心意思来写的；写作文时要弄清楚自己要表达的中心意思，注意围绕中心意思从不同的方面选择不同的材料来写。
小站
习作
15.夏天里的成长
教学目标
1.学习并掌握“苞、蕾、苔、藓”等生字，理解词语。
2.朗读课文，了解每段话的主要意思。
3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。
教学重点
了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。
教学难点
了解课文是怎样围绕中心意思来写的。
第一课时
教学目标
1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。
2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。
教具准备
课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示文题。
1.同学们，你们喜欢夏天吗?
能说一说你为什么喜欢夏天吗?
2.我们的课题是“夏天里的成长”，想象一下谁会在夏天里成长呢?
板书课题，齐读课题。
【出示课件1：
课题】
3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会“在夏天里成长。
”
二、初读课文，学习字词。
（一）初读课文
1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了什么?
2.谁听懂了?
没听懂没关系，老师给你们时间自己读懂，但是遇到了不认识的字怎么办呢?
3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读通句子。
读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。
读完后汇报：
你读懂了什么?
4.引导学生汇报交流。
5.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。
6.出示生字卡片，内容为课文中出现的生字。
组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。
7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生扩词、造句，并理解字词的意思。
威力：
使人敬畏的气魄和力量。
菜畦：
指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。
活生生：
有生命力,充满生机。
8.重点指导写好“苞”“藓”“蔗”“谚”
三、再读课文，理清脉络
1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?
指明文章的中心句。
2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?
3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待下节课再学习。
四、品读课文，设计作业。
1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。
2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗?
3.书写生字、词语。
第二课时
教学目标
1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”，知道课文是怎样围绕中心意思来写的。
2.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。
3.有感情地朗读课文。
教具准备
课件
教学过程：
一、欣赏图片，激趣导入
1.秋天庄稼成熟，果园里硕果累累的图片。
2.秋天是收获的季节，但是秋天的硕果累累是需要在夏天里用力的生长得来的，没有夏天的生长就不会有秋日的丰收，今天我们共同体会“在夏天里成长”。
二、通读全文，找中心句
1．老师找4名同学逐段读课文。
其他同学认真听读，用心感受。
2．这几位同学读得多流利呀，而且老师发现大家听得也非常认真。
你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？
大屏幕出示：
3．这句话是文章的中心句，也是课文的第一自然段，全文都是围绕这句话写的。
那么，围绕这个中心句，作者从哪几个方面来讲述的呢？
谁愿意说说。
三、抓住中心，深入学习。
（一）下面同学们自由读课文的第二自然段，边读边思考：
（1）这段主要写了哪几样生物？
（2）作者是如何来写的呢？
（3）它们都有什么变化？
用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。
教师指导学习第二自然段。
1.这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢？
哪句话能说明这个特点？
2．大屏幕出示：
“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。
”
3．因此，在朗读“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”这几个词语的时候，要读出节奏感，稍快。
谁愿意来试试。
4.绿蔓，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦，小猫，小狗，小鸡，小鸭都在长大，那么还有谁在夏天里成长呢？
（二）谁愿意把第三自然段读给大家听。
1．根据学生回答板书：
山 地 河 铁轨 马路 无生命
2．大屏幕出示：
你能用“因为……所以……”这样的句式把这五种事物成长的特点说出来。
如：
因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。
3.夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗？
（你可以把你想到的先说给同桌听）
（三）同学们看（指板书），有生命的植物、动物（相机板书：
有生命）乃至不具生命的山水、铁轨甚至马路（相机板书：
无生命）在夏天里都在长大，（指板书）说明了夏天的确是万物长大的时期，那么人也是一样的，也是在一天天的长大，人在夏天里的成长有什么特点呢？
谁愿意把第四自然段读给大家听。
（四）（指读第四自然段）那么人在夏天成长有什么特点呢？
1.（指生答）身体的成长、年龄的增长。
小学——中学 中学——大学 或快或慢（总是要长）
2.理解谚语
大屏幕出示：
六月六，看谷秀。
处暑不出头，割谷喂老牛。
指生读，解释：
1.师小结：
这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓住植物生长的最佳时机，所以植物的生长状态很好
2.在这一段中，哪句话使你受到的启发最大？
（指生答。
）
3.大屏幕出示最后一句：
农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了在收成的希望。
人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。
说说你是怎么理解的？
（1）农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望。
（2）道理：
人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。
（3）读了这句话，你感受到了什么？
明白了什么？
（4）热天：
不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。
（5）长：
不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习。
（6）人生的夏天指的是？
一个人的青少年时期。
（7）这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。
（8）齐读第四自然段，再一次体会一下人要成长的道理。
四、回顾课文，拓展延伸。
1.指板书，作者为什么选取这几种事物来写？
2.本文在语言上有什么特点？
a）那么你对作者描写的哪些事物最感兴趣，就细
细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快这一特点。
（分别指生读一句）
b）拓展写一段话。
观察夏天的事物，以第一句话为中心，写一段包含具体事物的话。
五、教师小结，总结全文
自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成！
这让我想起了一首诗：
“少壮不努力，老大徒伤悲。
”
板书设计：
夏天里的成长
【板书设计】
【教学反思】
16.盼
教学目标
1.学习掌握生字新词。
2.默读课文，理解课文内容。
3.了解作者是如何描写心理活动的。
教学重点
默读课文，知道课文写了哪些事例。
教学难点
体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。
教学目标
1.学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新出现的词语。
2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。
课间
第一课时
教学目标
1.学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新出现的词语。
2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。
教学准备
课件
教学设计
一、揭示课题，简介作者
1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。
2．出示雨衣图片
教师解题：
我们课文的题目是什么，大家读一下。
你有没有“盼”过某些事情？
把你盼望的事情和同位说一说。
课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？
（板书：
16.盼）
3.简介作者：
这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席，1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部。
二、检查预习，纠正指导
1.认读书写生字。
重点指导：
（1）“筒”与“桶”在用法上要区别；
（2）“篷”与“蓬”字形区别，意义不同；（3）指导书写“嚷、酱、唇”等生字。
2．查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
喧闹：
喧哗热闹。
理直气壮：
理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。
小心翼翼：
原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。
联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2.学生默读课文，思考：
课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。
围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3.给课文划分段落，概括段落大意。
我走在大街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我身上落。
第一部分（第1、2自然段）：
写妈妈送“我”新雨衣。
第二部分（第3自然段）：
写盼望下雨。
第三部分（第4—17自然段）：
写尽管下雨还是未能如愿。
第四部分（第18—21自然段）：
写“我”终于穿上雨衣。
分段时鼓励学生发表自己的见解。
对段落的划分，学生会产生分歧。
对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。
四、朗读课文，体会心理
1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。
2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。
3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听
五、课堂作业新设计
1、辨字组词。
袖（）用（）嚷（）蓬（）
柚（）甩（）壤（）篷（）
崩（）宿（）涡（）翼（）
蹦（）缩（）锅（）冀（）
2、在括号里填上合适的词语。
（）的纸盒子（）的新雨衣（）的天
（）的云彩（）的空气（）的玻璃
3、缩句。
1.我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里。
2.路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来。
【板书设计】
【教学反思】
围绕中心意思写
习作课
教学时间：
1课时
1.目标领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点：
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学难点：
选择的材料要能够表达中心意思。
教具准备:
课件
教学设计
一、观察汉字，领悟内涵
1.【出示课件2】
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
2.教师讲解引导：
中华民族历史悠久，文化灿烂。
同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
3.检查指导。
例：
甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：
酸甜苦辣、 忆苦思甜、苦尽甜来……
二、确定中心，列出提纲
1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。
3.提纲示例：
题目：
甜
示例：
1.爷爷为我做的排骨米饭。
2.妈妈给我买来好看的衣服。
3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。
三、交流提纲，互提建议
1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。
3.根据同学合理的建议做修改。
四、独立思考，认真写作
1.根据修改后的提纲写作文。
2.注意重点部分一定要写详细、具体。
出示一些汉字，引导学生领悟汉字的文化内涵，以“甜”为例讲解如何从一个汉字开始，确定中心，最后完成习作。
这一环节是学生按要求完成今天的习作最关键的一步。
【板书设计】
围绕中心意思写
构思选材
【教学反思】
语文园地
教学目标：
1.学生结合所学诗词交流学习古诗词的好方法。
2.学会抓住关键字词把握文章的主要观点。
3.学会阅读非连续性文本，读懂文字，提炼关键信息。
4.了解“五行、五谷、五音、五彩”指代的内容。
重点难点：
1.运用一些方法去理解古诗词的含义、欣赏诗歌的美。
2.阅读时要抓住关键字词和关键信息。
3.了解一些中国古代文化常识，感受传统文化的博大精深。
课时安排：
2课时
课时目标：
1.结合本单元所学的诗歌，交流理解古诗词、欣赏古诗词的好方法。
2.理解一些古代含有数字的特指名词，如“五行、五谷、五音、五彩”。
要点把握：
1.掌握理解古诗词、欣赏古诗词的方法。
2.了解一些中国古代文化常识，感受传统文化的博大精深。
教学过程：
一、交流平台
1.玩游戏：
诗词大串烧。
过渡：
这一学期，我们已经学了不少古诗词了，如果算上语文园地中的古诗，我们一共学习了9首古诗词。
大家能说出这些诗词的题目吗？
（学生一边说，教师一边板书题名。
）那么大家都会背了吗？
我们现在就来一起玩一个诗词大串烧游戏，看看大家能否把它们准确、流利地背诵下来。
2.学生阅读课本上的文字，结合自己学习诗词的体会，交流其中提到的学习方法。
（1）请学生概括其中提到的几种方法，并结合已学过的诗词说一说。
①借助注释和工具书理解字词。
②通过想象去体会有画面感的诗句，边读边想边体会。
③多了解一些古代文化常识。
（2）出示有代表性的诗词，请学生试着用以上提及的几种方法来品读。
过渡：
欣赏诗词并不仅仅只有这几种方法，但是却是比较实用、比较贴近我们认知的几种方法。
我们接下来就结合学过的一首诗来交流一下吧！
①出示诗歌《过故人庄》，可引导学生翻回课本第14页，看看自己的笔记。
过故人庄
故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
②学生交流欣赏诗词的方法。
交流示例：
生1：
虽然这首诗我们已经学过，但再读这首诗，我发现还是有些字词很难理解，比如“鸡黍”“郭”“轩”“场圃”“桑麻”，还好我做了笔记，我再结合注释就能很容易地理解了。
生2：
诗人的朋友的家所处的环境非常优美，我读到“绿树村边合，青山郭外斜”这一句，就闭上眼睛想象了一下，仿佛看到了村边绿树环绕，城外青山连绵不断，画面感特别强。
生3：
我知道重阳节有登高望远、赏菊饮酒的习俗，所以诗人便和朋友约好在重阳日再相聚，一起饮酒赏菊。
3.师生共同交流其他欣赏诗词的好方法。
过渡：
除了这几种方法，大家一定还有欣赏诗词的其他方法，能和大家分享一下吗？
4.教师结合具体的例子，讲解欣赏古诗词的其他方法。
（1）反复诵读。
过渡：
俗话说“书读百遍，其义自见”，有时候在反复的吟诵中，会突然意会到诗人想表达的情感。
所以我们在学习诗歌时应反复地读，在读中去悟。
（2）结合诗人的经历、时代背景去欣赏诗词。
（3）留心标题，领悟情感。
标题有时可暗示诗歌的主旨和情感。
（4）抓住古诗中的一些惯用意象去理解诗词，如送别诗中常用“柳”，表达思念常用“雁”“红豆”，表现志趣常用“竹”“兰”“梅”“菊”等。
这也属于文化常识，但更具体。
（5）留心诗歌中描写景物的色彩，体会作者的情感基调。
（6）寻找诗眼。
有些诗中有反映诗人心情的动词或形容词，如“惜”“哀”“愁”“悲”“痛”“思”等。
小结：
同学们，古典诗词是我们中华文化中的宝贵财富，值得我们深深挖掘、不断探寻。
所以，尽管我们刚才一起交流了这么多学习古诗词的方法，但也只是皮毛而已，而每一首诗词，都有着独特的魅力。
在以后的学习中，希望我们能真心爱上古诗词，用心去倾听诗人的吟哦，用心去感受诗歌的意境，用心去体会诗人的情感。
二、日积月累
1.教师出示诗句，学生齐读，说说自己的发现。
过渡：
在刚才的学习中，我们读了不少古诗词，大家是不是还意犹未尽呢？
那么现在请大家再齐读下面这些诗句，读完后请大家说说你有什么发现。
我给大家提示一下，这些诗句有一些共同点。
大家开始读吧！
2.学生读一读课本上的字词，注意读准字音。
◆易读错的音：
“五行”的“行”读作ｘíｎɡ，不要误读作ｈáｎɡ。
“五音”中的“角”读作ｊｕé，不要误读作ｊｉǎｏ。
3.请学生自行翻看词典，疏通字义。
教师可出示相关图片，以助理解。
字词解释：
［五行］指金、木、水、火、土五种物质。
我国古代思想家试图用这五种物质来说明世界万物的起源，中医则用五行来说明生理病理上的种种现象。
［五谷］五种谷物，古书上有不同的说法，如稻、麦、黍、菽、稷或稻、黍、稷、麦、豆，总之是泛指粮食作物。
［五音］我国五声音阶上的五个级，相当于现行简谱上的1、2、3、5、6。
古代叫作宫、商、角、徵、羽。
［五彩］原指黄、青、赤、白、黑五种颜色，后泛指各种颜色。
4.学生通过查看词典，找到更多用“五”来概括事物类别或种类的词语，依照课本中的例子进行概括，可以加以解释。
1.教师适当总结教学内容，引导学生多关注我国传统文化。
小结：
同学们，今天这节课我们没有严格按照课本上的顺序来学习，而是把“交流平台”与“日积月累”放在了一起学习，因为这两个板块中提到的内容都与我们的传统文化知识积累相关。
学习古诗词，不仅仅是背诵那么简单，我们得读懂、读透、读出情感。
中国传统文化博大精深，我们需要学习的东西很多，今天我们只是从数字“五”中窥到了一点精彩之处，还有更多更精彩的东西等着我们去发现、去学习、去积累。
希望大家在以后的日子里多多关注我们的传统文化，因为传承文化的重任在我们每个人的身上。
2.引导学生交流收获。
（1）学生回顾学习诗词的几种方法。
（2）搜集更多关于蕴含着传统文化的数字词语。
课时目标：
1.学会抓住关键句来把握文段的主要观点。
2.学会阅读非连续性文本，根据提供的图片、文字选择合适的乘车方案。
要点把握：
1.知道如何寻找文段中的关键句。
2.学会提炼信息，根据自身需要选择要点阅读。
教学过程：
一、词句段运用
（一）
1.教师提示学习内容，学生阅读“词句段运用”第1小题。
导语：
同学们，如果大家留意本单元的单元导读页上的文字，就会知道我们这个单元学习的一种重要的阅读方法就是抓关键句来把握文章的主要观点。
在学习本单元的课文时，我们便多次运用这种阅读方法去把握作者的观点，体会作者的情感。
所以，今天的这节课，我们要把这种方法复习一下，大家都掌握得怎么样呢？
请大家阅读课本第1小题，可读出声，反复多读几遍。
2.同桌间互相交流，找出这段话中的关键句。
3.学生汇报交流结果。
概括观点：
在城市中种植花草树木非常重要，它们是城市的“绿色卫士”“城市之肺”，改善着城市的居住环境。
4.结合更多实例，学习寻找关键句、通过关键句把握主要观点的阅读方法。
（1）明确关键句的含义和类别。
（课件出示文字）
关键句具有一定的概括性、引领性，在表达上常以议论或抒情的方式出现，语言凝练。
在形式上表现为总领句、总起句、评价句、过渡句、哲理句等。
抓关键句是一个很重要的概括文章主要内容的方法。
（2）结合课内语段，让学生尝试抓住关键句概括主要观点。
语段一：
（课本第11课《故宫博物院》第2自然段。
）
语段二：
（课本第15课《夏天里的成长》第2自然段。
）
（3）结合本单元课文，体会寻找关键句的好方法——结合课题。
①板书课题，分别写在黑板的左右两边，以方便后来书写相应关键句。
②学生分成小组，分别寻找两篇课文中与课题相关的关键句。
③汇报所找的句子，若不全面或有错误，其他小组成员可进行补充或纠正。
二、词句段运用
（二）
1.谈话引入。
2.阅读课本第2小题中的图文，读完后用笔圈画出重点信息。
（1）交流关键字词和信息。
（2）弄清小林同学的乘车要求，交流关键字词和信息。
明确要求：
①从温泉镇到宋家洼；②早上九点以前到达。
3.采用排除法确定乘车方案。
（1）阅读泡泡框中的提示文字，读懂其中的信息。
（2）同桌交流共有几种乘车方案，再从中选择最佳方案。
（3）汇报交流。
4.学生结合乘坐公交车的经验，说说乘坐公交车还需注意什么。
示例：
（1）注意去行和回行，不要坐反方向。
注意站牌上的箭头指向，指向哪边就表示公交车去往哪个方向。
（2）有些公交车在某些站点会有去行无或回行无的情况，也就是去的时候停靠某站点，但回来的时候却不在这个站点停靠。
（3）看清公交车上的数字，不要上错车。
比如61８和6７８，5８８和56８，在比较着急的时候很容易上错车。
（4）注意改线路通知。
有时因某些特殊原因，会有改线路的情况，要注意相关的告示文字，若看到相关告示在上车时可询问司机。
（5）独自乘车时要注意安全，要把贵重物品看管好。
（6）注意车上的站点提示，不要坐过站。
三、课堂回顾
1.教师适当总结教学内容。
小结：
这节课我们学的内容不算多，却很实用。
我们今天学的两个内容都与提炼信息有关，也就是抓住重点去解决问题。
2.引导学生交流收获。
http:
//www.xkb1.
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