八年级物理第二章教案.docx
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八年级物理第二章教案
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《光的传播》教学设计
山东邹平好生初级中学科研处 李荣
一、教学目标
1．知识与技能
（1）了解什么是光源；
（2）知道光在均匀介质中沿直线传播；
（3）知道光在真空中的传播速度。
2．过程与方法
（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；
（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
3．情感、态度与价值观
（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；
（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
二、学生实验器材
激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏（水中放适量粉笔末）、果冻。
三、教学过程
1、设置情景课前启动
利用多媒体课件播放：
伴随着舒缓的音乐，播放一幅幅美丽的城市夜景。
2、导入新课
师：
伴随着美妙的音乐，同学们欣赏到了美丽的城市夜景，此情此景，同学们想对老师说点什么呢？
（学生谈感受）是的，正是有了这色彩斑斓的光，城市才被打扮的如此美丽，如此迷人。
对于光，同学们想知道些什么呢？
今天我们先来学习《光的传播》。
3、新授
（一）光源
师：
同学们，刚才我们看到了美丽的城市夜景，那么，这些把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢？
生：
结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源，阅读课本。
然后讨论交流。
师：
是的，是从光源发出来的。
除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗？
生：
讨论交流。
师：
很好，刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体，我们就把这些物体能够发光的物体，称之为光源。
像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
（二）光的传播
1．提出问题
师：
（手拿着一个激光手电射向天花板。
）老师问同学们一个问题：
从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的？
请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2．猜想
生：
光是沿直线传播的。
师：
同学们都猜想光是沿直线传播的，可科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的，怎样检验我们的猜想的正确性呢？
生：
需要用实验的方法去检验。
师：
好，今天，同学们就用实验桌上这些简单的器材去大胆设计实验，验证我们的猜想是否正确，请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。
3．设计并进行实验
（学生动脑动手进行实验，教师巡回指导，并观察各小组实验情况。
）
师：
好，现在哪个小组愿意把你们设计的实验、操作的方法、看到的现象和得出的结论，告诉大家？
4．展示并交流。
学生甲：
我们先用激光手电射向硬纸板上的小孔，在另一侧的光屏上看到一亮点，而射向硬纸板的其他位置时看不到亮点，说明光沿直线传播；然后我们做了小孔成像实验。
点燃蜡烛，中间是带小孔的不透明硬纸板，另一侧是光屏，在光屏上我们看到了烛焰的倒立的像。
也说明光是沿直线传播的。
学生乙：
当我们点燃了蜡烛的时候，我们小组四个人都看到了光，说明光是向四面八方传播的。
学生丙：
我们先点燃香，然后用激光手电沿着向上冒的烟的方向照过去，我们看到了一条亮光，时断时续的，美极了！
学生丁：
我们用激光手电照射烧杯里的水，看到水中一条亮光。
又照射果冻，还是看到一条亮光。
……
5．分析论证。
师：
同学们说的太精彩了！
方法各异，但都说明了一个问题：
光是沿直线传播的。
现在请同学们看老师做一个实验。
演示实验：
把玻璃砖固定在光具盘上，用激光灯沿光具盘面射向玻璃砖。
生：
诧异、迷惑（光怎么不是沿直线传播了呢？
）。
师：
对呀，光不再沿直线传播了，同学们能想想什么原因吗？
生：
讨论交流。
师：
考虑一下，同学们做实验的时候，光是在什么介质中传播的？
而老师做实验的时候呢？
生：
我们做实验时，光是在水中、空气中、果冻中传播的，是同一种介质，而老师做实验的时候，光是从空气传播到玻璃中，介质不一样了。
师：
很好。
所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。
同学们能总结这个结论了吗？
生：
光在同一种均匀介质中沿直线传播。
（三）光线
师：
知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？
我找两个同学到黑板上画出来。
学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。
师：
同学们画的都很好，我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。
这样的表示方法体现了我们物理学上的简单之美。
（四）光的直线传播的应用
师：
我们知道了光是沿直线传播的，同学们能举例说明哪里用到了光的直线传播吗？
生：
在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。
师：
光的直线传播还可以解释哪些常见的光现象呢？
生甲：
我们玩过的手影游戏，就是因为光在传播过程中被手挡住了，在手后面的墙壁上产生影。
生乙：
日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。
生丙：
刚才我们做的实验“小孔成像”也是由于光的直线传播形成的。
师：
很好，老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且能从课本和生活中获取信息，同学们的表现令老师欣慰。
现在请同学们看大屏幕。
生：
欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。
（加强感性认识）
（五）光的传播速度
师：
同学们快速阅读课本36页，读完之后能告诉老师什么呢？
生甲：
打雷时，我们先看到闪电后听到雷声。
这表明，光的传播速度比声音快。
生乙：
光在真空或空气中的传播速度是3×108ms，在水中的传播速度约为在真空中的34，在玻璃中的传播速度约为真空中的23。
生丙：
光速是很大的。
如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。
师：
同学们都说的很好。
既然光速如此之快，科学家们是怎样测出来的呢？
这个问题我想留给同学们，感兴趣的话可以上网查询。
四、回顾反思
师：
同学们回想一下，刚才我们学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程？
生：
提出问题──猜想──设计实验──实验验证──交流总结──得到结论──结论应用。
师：
是的，刚才我们经历的探究过程，正是科学家们进行科学研究时走过的路程，所不同的是，科学家们在研究问题时走过的弯路更多，付出的劳动更艰辛。
五、课堂小结
师：
通过本节课的学习你有哪些收获？
生：
讨论交流。
六、动手动脑学物理
“井底之蛙”这个成语大家都熟悉吧？
你能解释为什么“坐井观天，所见甚小”吗？
你能根据光的直线传播原理画图来说明吗？
七、布置作业
阅读科学世界《我们看到了古老的光》。
《光的反射》教学设计
四川安县黄土二中 阳琼
【教学目标】
1．知识与技能
①了解光在一些物体表面可以发生反射；
②理解光反射的定律，了解法线、入射角和反射角的含义；
③了解反射现象中光路的可逆性；
④了解什么是镜面反射，什么是漫反射。
2．过程与方法
①通过实验现象的观察，培养学生的观察能力；
②通过实验设计，结合探究式学习，培养学生初步的创新能力和合作能力。
③通过从实验现象中总结规律，培养初步的分析概括能力。
3．情感态度与价值观
①在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度；
②密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识；
③鼓励学生积极参与探究活动。
【教学重、难点】
教学重点：
光的反射定律。
教学难点：
镜面反射、漫反射；以及进行实验探究。
关键点：
通过实验探究，辅以多媒体教学。
【教法、学法】
教法：
主要采用实验探究法。
学法：
主要采用的是观察讨论、合作探究及自主学习。
【教具】
教师：
手电筒1支、硬纸板1块、平面镜1块等。
学生：
台灯1盏、平面镜1块、梳子1把、白纸1张、小针1权、量角器1块、铅笔1支。
【导学程序】
一、创设情境，导入课题
课件展示：
漆黑的夜空被绽放的礼花……
提问：
①夜晚我们为什么能看见绽放的礼花？
（学生根据已有知识很容易回答：
礼花发出的光的进入了我们的眼睛，在此基础上进一步设问。
）
②为什么我们也能看见不发光的物体呢？
（可让同学们讨论一下，可能会出现各种不同的答案，教师不作任何评价，可把学生引入另一种情景中。
）
大家都知道：
沿地面滚动的乒乓球碰到墙壁时会被弹射回来，那么光在传播的过程中如果同样遇到障碍物会不会像乒乓球有同样的效果呢？
（让从窗户进来的太阳光射向平面镜，同学会清楚的看见：
光线在传播过程中遇到障碍物时会被弹射回来，这种现象就是光的反射。
）
可以明确的得出：
光源发出的光线，遇到物体，反射进入我们的眼睛，因此我们就看见了不发光的物体。
同时引出课题并板书：
§2．2光的反射
二、实验分析，探索新知
1．光的反射定律
教师提问引入研究光的反射规律。
教师：
继续演示太阳光射向平面镜的现象，让学生观察光的反射现象，提出：
光反射时遵从什么规律呢？
☆知识准备：
教师演示：
让手电筒的光沿着纸面射向平面镜，借此介绍：
入射点（O）：
光线射到镜面上的点。
入射光线：
射向反射面的光线。
反射光线：
被镜面弹射出去的光线。
法线（ON）：
通过入射点，垂直于镜面的直线。
入射角（i）：
入射光线与法线的夹角。
反射角（r）：
反射光线与法线的夹角。
☆探究“光反射时的规律”
学生小组创设实验，教师作适当的指导并引导学生归纳做出结论。
（实验方法：
将准备的白纸平放在桌面上，设法在边缘处立放梳子，在梳子的右侧等高处放置台灯，打开电灯，会发现梳子反有许多直条纹，然后在白纸上立放平面镜，与梳子有一定夹角，就可以清楚的看见反射条纹。
选定一束入射光线，用针沿这条光线扎上几个小孔，记下入射光线和反射光线所走的路径。
并用铅笔画出平面镜的位置，作出法线，用量角器测量入射角和反射角。
再把白纸翻折一定角度，观察能否在白纸上再次观察到反射光线。
用手改变镜面的角度，重新做几次，测量出入射角和反射角。
）
反射光线与入射光线和法线的位置关系？
结论：
Ⅰ反射光线与入射光线、法线__________________；
Ⅱ反射光线与入射光线________________________。
反射角与入射角的大小关系？
实验次数
1
2
3
4
入射角i
反射角r
结论：
Ⅲ反射角_________入射角。
（引出光线垂直入射……）
结论：
光在反射时，光路是_______。
2．镜面反射和漫反射
课件展示：
在一间黑屋子里，用手电筒照射一面镜子和一张白纸，学生会发现：
镜子看起来竟是黑的，在相同条件下，白纸反而比镜子还亮一些，提出这是什么缘故呢？
（带着疑问，结合教材，让学生自主学习与讨论，进而得出镜面反射和漫反射的异同。
通过分析，学生就很容易解释上述现象了：
当平等光线遇到光滑的镜面时，虽然它的前进方向发生了变化，但由于反射角都相同，反射光线仍将按一定方向前进；而当平行光线照在白纸上时，由于纸面不光滑，虽然每一条光线都被反射，但是光束却被反射到许多不同的方向，所以才会有上述现象的发生。
）
类型
镜面反射
漫反射
概念
产生条件
特点
遵从规律
思考：
①电影的屏幕为什么不用玻璃镜而用布？
②让学生自己列举生活中的各种反射。
三、课堂小结：
请学生完成对本节课的知识小结。
四、作业设计
①课件出示课堂练习；
②课后探究：
高速公路上为什么很少有路灯？
司机又是如何实现安全驾驶的？
《光的折射》教学设计
四川省丹巴县中学校 潘广银
【教学目标】
1．知识与技能
A．了解光的折射现象。
B．了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。
C．了解光在发生折射时，光路的可逆性。
2．过程与方法
A．通过观察，认识折射现象。
B．体验由折射引起的错觉。
3．情感态度与价值观
初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。
【教学重点】
折射规律的探究。
【教学难点】
折射规律及其应用。
【教学用具】
小平面镜、白纸、光盘、清水、大烧杯、铅笔、折射规律探究装置。
【教学过程】
一、新课引入
通过用身边的物品创设问题情境，激发学生对物理知识学习的兴趣，使学生乐于进行探究。
情境1：
教师分别将小平面镜、白纸、光盘的正面在教室里从各个不同的方向向同学们展示，让同学们发现这些物体表面“反光”有什么不同，从而激发学生的思维。
现象1：
小平面镜、白纸的正面无论从什么方向看反射的都是白色的光，在一些方位上能从平面镜中看到教室内的一些物体或人的像；光盘的正面在某些地方看起来是彩色的，在有些方位也能看到教室内的一些物体或人的像（如图1所示）。
情景2：
学生在装有清水的大烧杯中竖放或斜放铅笔，分别从杯子的上方俯视和从侧面正视铅笔，启发学生作进一步的思考。
现象2：
若将铅笔沿竖直方向插入水中，学生从杯子的上方竖直向下观察，将看不到铅笔的变化，若从侧面正视则有两种可能：
一种是水中部分变粗，铅笔没有被弯折的现象；一种是不仅水中部分变粗，而且水中部分与水上部分好像在水面处折断了。
若将铅笔斜插到杯子的底部，学生从无论从水面上方向下观察还是从侧面正视都将看到：
不仅水中部分变粗了，而且水中部分的铅笔在水面处发生了弯折（如果侧面观察时铅笔与视线在同一平面内，铅笔的水中部分将变粗，却没有被弯折的现象。
如图2所示）。
通过观察，同学们发现这些现象无法完全用前面学习的光学知识来解释，使得他们在观察之后会自然而然地提出问题，从而引入要学习的课题──光的折射。
二、实验探究
（1）折射现象
教师演示课本图2．4-1所示的折射现象，并介绍实验装置（光源，水槽，水等），然后解释什么是折射现象：
光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折的现象叫折射。
（2）探究规律
教师：
光线以不同的入射角射到水面上，进入水中的光线将沿什么方向传播？
如果改变方向，是向界面偏折呢，还是向法线偏折？
在引起了学生的观察兴趣，明确观察目的和观察对象后，先向学生介绍几个基本概念（一点、二角、三线，如图3所示）。
A．入射光线：
AO。
B．入射（折射）点O：
入射（折射）光线与界面的交点。
C．折射光线：
OB。
D．法线：
：
过O点与界面垂直的线NN′。
e、入射角∠i：
入射光线与法线的夹角。
f、折射角∠β：
折射光线与法线的夹角
在进行探究实验时分两种情况进行：
1．光从空气斜射入水中的情况
实验过程中，应至少三次改变入射光线的方向，每次都向学生说明入射光线怎样了，然后让学生注意观察水中折射光线的方向，并根据观察进行记录（将数据填入表1中），检查自己的猜想是否正确；垂直入射时折射光线方向不改变这一特例也要演示给学生看。
表1：
光从空气中斜射入水中的情况
次数
入射光线入射情况
折射光线偏折情况
1
入射角为i
2
增大入射角
3
减小入射角
4
垂直于界面入射
2．光从水中斜射入空气的情况
实验过程与上面的相同，让同学们将数据填入表2中，并检查自己的猜想是否正确。
表2：
光从水中斜射入空气的情况
次数
入射光线入射情况
折射光线偏折情况
1
入射角为β
2
增大入射角
3
减小入射角
4
垂直于界面入射
（3）归纳总结
演示完毕，让学生根据实验中观察到的情况，总结出折射规律：
光从空气斜射入水中时，折射光线向法线方向偏折（折射角小于入射角）；光从水中斜射入空气时，折射光线向远离法线方向偏折（折射角大于入射角）
三、光路可逆
通过前面的学习，我们已经知道光沿直线传播时光路是可逆的。
关于折射光路的可逆性，不能简单地进行“推导”，可以让同学们先根据前面的实验进行猜想，并用光路图把自己的猜想表达出来，然后由学生代表进行演示（教师进行指导、强调）：
先让光由空气射入水中，记下入射光线、入射点、折射光线的位置，再让光线逆着折射光线方向射入，让学生观察光线是否逆着原入射光线方向射出。
让学生把观察到的现象用光路图来描述，从而得出光在折射时光路是可逆性。
四、课堂小结
虽然课堂中只做了光从空气斜射入水中以及光从水中斜射入空气的实验，却并不影响告诉同学们光在其他不同介质界面发生偏折的情况，从而对本节课进行小结：
1．光从空气斜射入水中或其他介质时，折射光线向法线方向偏折；光从水中或其他介质斜射入空气时，折射光线向远离法线方向偏折。
2．光在折射时，光路是可逆的。
五、尝试答疑
在学习了折射的有关知识后，让同学们自己尝试解释课本中的几种现象，教师进行必要的讲解、说明；课前引入的两个例子，由教师进行必要的说明就行。
（1）解释课本中叉鱼和钢笔“错位”的问题，可以在教室里边进行实验边解释。
由于条件限制，“鱼”、“叉”要弄细一些，“叉鱼”时要让同学们凭“感觉”去做，不能“一叉到底”；观察钢笔“错位”时，学生的视线不要垂直于玻璃砖的水平面，而要成一定的角度。
通过实验，让同学们在实践中体验光的折射现象，使他们相信折射真的能产生错觉。
（2）在解释池底变浅时，要强调人看到池底，是因为从池底射出的光进入了人的眼睛。
可以利用前面学过的光从水中射入空气时的规律，画出从池底某点A发出的两条光线射入空气中的折射情况（如图4所示），眼睛逆着折射光线看去，觉得折射光线好像是从交点A′射来的。
虚像A′的位置在A之上。
眼睛看到的池底各点都如此，所以看起来池底升高，池水变浅了。
从水中看岸上的物体则正好相反。
六、阅读提高
指导学生阅读课后“科学世界──海市蜃楼”相关内容，明白光的折射所带来的奇妙的自然景观，是大自然给予人类的财富，强调学习、研究自然科学的重要意义。
最后要明确指出：
光只有在同一种均匀物质中才是沿直线传播的，从而完善光的直线传播概念。
七、课堂练习
1．如图5所示，一条光线从水中射入空气。
请问，哪条光线可能是折射光线？
2．在夏天晴朗的夜晚，天空中总会有许多的星星眨着眼，好像在跟我们暗示什么。
请问：
这些闪烁不定的星光是由于星光通过疏密不同的空气产生了（选填“反射”“折射”“漫反射”“反射和折射”“散射”）。
3．如果你是潜水高手，当你从水中用肉眼看岸上的房屋时，你看到的“房屋”将比真实的房屋（填“高”或“矮”）。
4．如图6所示，一束光线在空气和水两种介质的界面上同时发生了反射和折射现象。
请你根据所学的光学知识，在图中标出入射光线、反射光线和折射光线的方向，并标出界面的位置及空气和水在界面的哪一方。
八、课后作业
1．课本“动手动脑学物理”2、4。
2．收集有关光现象的其他信息。
九、板书设计
人教网
《光的色散》教学设计
上海市长宁区教育学院 赵伟新
一、教学任务分析
本节学习光的色散。
学习本节内容需要光的反射、光的折射等知识为基础，进一步学习因不同单色光折射本领不同引发的光的色散现象、三原色光和物体的颜色之谜。
学生在日常生活中见到过各种颜色，而对彩虹类的现象见之不多，对其成因较难理解。
通过小组实验、讨论，交流，知道有复色光与单色光的区别，并尝试解释彩虹形成原因，体会三原色组合应用，了解物体的颜色之谜。
本节课的教学要求学生主动参与，体验学习过程中的动手乐趣及学习活动中的实际操作，激发学习物理的兴趣，提高学习的能力层次，感受透过现象看本质的思维方法，感悟观察、实验、推理对形成概念和发现规律的重要作用。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）知道光的色散现象和原因。
（2）知道光的三原色。
（3）知道物体的颜色成因。
（4）初步学会观察与光的色散有关的实验现象。
2、过程与方法
（1）经历把白光分解为各种色光的实验探究。
（2）感受色光混合的实验过程。
（3）经历研究透明物体和不透明物体颜色成因的过程。
3、情感、态度与价值观
（1）体验色散的各种事实，了解尊重事实、实事求是的科学态度。
（2）体验研究“白光分解”、“色光混合”和“透明物体和不透明物体颜色成因”的实验过程，萌发对物理现象的好奇心和物理学习的兴趣，树立尊重他人的意识。
三、教学重点和难点
重点：
白光的色散、三原色光。
难点：
色散的原因。
四、教学资源
1、学生实验器材：
手电筒、装有水的圆形烧瓶、三棱镜、玻璃砖、彩色透明纸、三色陀螺、计算机等。
2、演示实验器材：
强平行光源、三棱镜、教师制作的多媒体课件等。
3、自制模拟演示PPT幻灯片。
五、教学设计思路
本设计的内容包括白光的色散、物体的颜色等两部分内容。
本设计的基本思路是：
以关于彩虹传说的flash动画和探究小实验为基础，以学生分组实验讨论、教师点拨为基本方法，引入白光的色散现象。
通过“探究三原色光的混合”等学生实验，建立“三原色光”的概念。
最后通过“透明物体颜色的成因”和“不透明物体颜色的成因”等学生实验和演示实验，得到物体颜色的成因。
本设计要突出的第一个重点是白光的色散。
方法是：
可以结合多媒体课件和实验现象两方面信息加深学生的印象和理解。
实施教学时，创设情景引入，利用传说导入彩虹现象，激起学生的学习兴趣与求知欲，并鼓励他们利用现有的器材设法找到类似彩虹的彩色条纹，活动中让学生在没有框定的情况下以多种方法去探索寻找，从而全方位释放学生的思维活动，体验活动中的愉悦及成功的满足感。
紧接着在同学间交流中加强协作，扩大视野。
通过播放录像和动画等多媒体信息让学生了解白光的色散现象和原因。
七彩光复合成白光的实验对环境和实验器材都要求很高，为能在有限的课堂教学中让学生更直观地认识这一现象，在课前可将这一实验过程拍成录像，教学时播放这段录像信息资料，提高学生的学习效率，然后运用多媒体动画解释彩虹形成原因，作好知识的首尾呼应。
本设计要突出的第二个重点是三原色光。
方法是：
先让学生观察电脑显示屏，引入三原色光。
然后通过感受三色陀螺（颜色比例不同）旋转时的不同颜色，体会三原色的组合应用。
本设计要突破的难点是对色散原因的理解。
方法是：
利用多媒体课件帮助学生将抽象的知识转为直观的图像信息，以解决初中物理知识中没有提及折射率概念、学生难以从理论上理解的问题。
本节课考虑到多媒体能为学生展现不能直接和明显观察到的实验现象，提供生动活泼的直观形象思维材料，且能有效激发学生的兴趣，故选其作为教学的主要手段。
完成本设计的内容需要1课时。
六、教学流程
1、教学流程图
2、教学流程图说明
情景Ⅰ视屏
播放关于彩虹传说的flash动画，提出“为什么天空中会有彩虹呢？
”，引出课题。
说明：
也可通过播放与光的色散有关自然现象的图片来引入课题。
活动Ⅰ学生实验1
利用给定的实验仪器，寻找类似彩虹的彩色条纹。
情景Ⅱ演示实验1
利用强平行光源发出的光照射到三棱镜上，在天花板上显示一条彩色条纹。
活动Ⅱ学生实验2
利用放大镜，观察电脑显示屏的颜色是由哪几种单色光组合成。
活动Ⅲ学生实验3
利用给定的实验仪器，探
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