大学生安全教育课程教学实效性研究论文.docx

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大学生安全教育课程教学实效性研究论文

大学生安全教育课程教学实效性研究

1大学生安全教育课程教学实效性的科学内涵和主要表现

大学生安全教育课程的实效性是指在教学活动所要达到的教育目标，主要是针对大学生而言的。

加强在校大学生的安全教育，增强大学生的安全意识和安全防范技能，是坚持以人为本，关心爱护学生的重要体现;同时也是加强学校稳定工作的重要基础，是推进“平安校园”建设的重要举措。

而且实效性内涵的核心在于每个大学生都具有良好的安全防范意识和较强的安全防范技能［1］。

因此，大学生安全教育课程教学的实效性最终要落实在能否对大学生的思想和行为产生真正的效果。

1．1安全知识的接受

通过安全教育，大学生应当了解基本的安全知识，掌握与安全问题相关的法律法规和校纪校规，了解安全信息、相关的安全问题分类知识以及安全保障的基本知识。

大学生安全教育课程教学必须遵循高等教育的规律性，把大学生对安全知识掌握的程度作为衡量教学实效性的基本标准。

从教学过程来看，安全知识内容涵盖面广，案例丰富，涉及到学校、家庭、社会、国内、国际等各个方面，存在诸多影响大学生全面发展的因素。

1．2安全观念的认同

认同是指个体或社会共同体通过相互交往而在观念上对某类价值的认可和共享，它体现出社会成员对社会价值规范的一种自觉接受，自觉遵循的态度［1］。

态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握更重要。

态度、观念的改变是课程教学的核心。

通过安全教育，大学生应当树立起安全第一的意识，树立积极正确的安全观，把安全问题与个人发展和国家需要、社会发展相结合。

安全观念的组成是由一系列基本安全观点组成的完整的结构体系，这些基本的安全观点相互制约又相互依赖。

而随着社会安全形势的不断变化，传统安全领域已经逐步演化为宏观层面和微观层面两种相互联系的安全观念。

微观层面是是相对稳定的，代表着安全观的本质。

例如，心理安全、网络安全、生命礼赞、危机处理、养成教育和挫折教育。

而宏观层面是相对活跃的，例如，财产安全、人身安全、国家安全、预防犯罪。

这些宏观层面的安全观念会随着社会的发展、科学的进步而不断地更新变化。

两个层面的安全观念相互交织，互相影响，共同构成一个相对完整的科学安全观。

1．3安全防范技能的获得

实际情形是这样的，只有在社会实践过程中，人们达到思想中预想的结果时，人们的认识才能被证实［2］。

学习的目的最终在于运用。

大学生安全教育课程教学的目标就是要通过安全知识的学习，安全观念的养成使大学生全面掌握安全防范技能、安全信息搜索与安全管理技能;掌握以安全为前提的自我保护技能、沟通技能、问题解决技能，做到活学活用，能更好的适应社会。

大学生安全教育教学的实效性，最终也必须体现在这一方面，否则只能是本末倒置。

上述三个方面是相互联系，逐步递进的统一体，三位一体呈现出大学生安全教育课程教学实效性的要求。

安全知识的接受，是该课程教学的一个基础目标，也是最低的要求，为安全观念的形成和安全技能的掌握奠定理论基础。

安全观念的培养和树立是知识的升华，安全观念或者是安全意识养成直接对大学生安全防范技能的掌握起着决定性的作用。

因此，安全观念的培养是关键，起着承上启下的作用，直影响着安全防范技能的掌握。

而安全防范技能的培养和指导是该课程教学的最高目标。

这三个方面是一个相互联系，辩证统一的整体。

只有把三者结合起来，才能科学的评价大学生安全教育课程教学的实效性。

2大学生安全教育课程教学实效性的影响因素

强调要本着与时俱进的精神，深入研究教学问题，在师资队伍、教材建设、教学方法、宏观指导方面下功夫，力争几年内使教学状况明显改善［3］。

因此，根据这一指示，大学生安全教育课程教学的实效性的如何提高是关键，但同时也提出了影响该课程实效性的重要因素，即教材建设、师资队伍、教学方法以及考核管理。

2．1课程教材建设尚不完善

一门课程的教材既指导着教学的进行，也是开展教学的根本依据。

教师一般都是根据本课程教材的基本内容和要求，组织教学和实践活动。

而对于大学生来说，教材更像是士兵手中的武器，起着举足轻重的作用，是大学生预习、学习、复习的依据。

所以，教材编撰的是否合理、是否科学，不但直接影响着大学生的认知体系，观念体系的形成，更影响着整个教学目标的实现。

与其他高校公共理论课相比，大学生安全教育有着自己鲜明的特色，教材更加注重实用性。

一方面传授大量安全防范知识，另一方面也为学生开拓了眼界，对周围的环境有比较全面的认识和了解。

但在实际教学过程中，教材也需要亟待改进和完善。

例如，教材有些章节理论性太强，提供的资料较少，缺乏一些能加深学生印象的内容;教师没有任何相关的参考书，增加了备课的难度和工作量，有时候为了能找到合适多媒体资料，需要花费大量的时间和精力;教材中应当增加一些教师与学生互动的环节，或者增加学生实践活动指导办法。

2．2教学师资队伍素质仍需提升

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出:

教育大计，教师为本。

有了好的教师，才有好的教育。

提高大学生安全教育课程教学实效性，关键在教师，而在实际教学中，教授该门课程的教师在能力和素质上参差不齐，大学生安全教育课程与其说是安全教育，倒不如更像是一部大百科全书的教学，这就要求教师有深厚的理论功底和广博的基础知识，是否能把课程教好在很大程度上可以反映出一个教师的业务水平和对课堂的驾驭能力。

同时，在教学中教师是否具有较强的教学艺术，能否在教学中以情动人、以理服人，充分调动大学生学习主动性，也直接影响着该课程教学的实效性。

目前各大高校的大学生安全教育的授课教师组成人员单一，往往是公共课专职教师负责安全知识的传授，相反，拥有丰富安全知识与经验的保卫工作人员却大多缺乏在教学一线授课的经历，不能担任一线的教学任务;而经常接触学生的辅导员受工作环境限制，在讲授安全教育过程中也是照本宣科、缺乏贴近实际的案例，授课缺少吸引力;学工部门和教学部门信息交换不及时也会导致最新鲜、最贴近生活的安全问题案例没能及时传递给学生，课程缺少类似专业课和公共基础课等成熟学科的专业带头人。

总之，大学生安全教育课师资力量薄弱，专业化系统化的从事这个专业的教师，无论是数量上还是质量上都无法满足目前的教学工作。

2．3教学方法过于单一

大学生安全教育授课过程中教师往往由于忽略了学生在课堂学习中应发挥的作用，教学方法过于单一，主要体现在要么只会用“讲授法”，每节课教师独霸课堂，一讲到底;要么由满堂变成满堂问;要么一律采取讨论式教学和分组探究式学习，追求课堂气氛的“轰轰烈烈”，讨论形式的“多种多样”。

这些低效、单一的教学方式使课堂缺乏思维的力度和触及心灵的精神喜悦，不仅没有使学生学会科学思维方式、提高学习兴趣，反而费时费力甚至不能完成教学任务。

结果教师失去了对课堂和学生的驾驭力。

因此，有了合格的教材和教师，还需要有相匹配的教学方法，教学方法是达到大学生安全教育教学目标的途径和渠道。

方法至关重要，尤其是大学生安全教育有它自身的特殊性，更要注重教学方法的改进和创新，否则这门课程就会显得空洞无味、枯燥抽象。

而那种传统的照本宣科方法已经不能胜任当前的教学要求和发展。

2．4考核管理实效性不强

大学生安全教育的教学目标就在于增强大学生的安全意识、法制意识，培养大学生安全防范和应急能力等方面，具有很强的针对性和指导性。

同样，如何检验大学生对该课程的掌握程度，大学生是否能学以致用，如何检验我们的大学生是否具备安全防范的技能等，都需要有一套科学的教学考核管理体系。

实际教学中，许多学校仍采取传统的卷面考试与日常考核为载体，评定分数以检测学生的学习情况。

理论知识固然重要，而能否将理论转变为真正的实践行为能力，也是决定这门课程的实效性的重要因素。

2．5学生学习主动性和积极性不高

大学生安全教育课程教学中，授课教师普遍反映学生在课堂学习过程中的主动性和积极性较低，对于该课程的学习呈现出被动方式，主要表现在:

一是学生并不重视课程的学习，安全问题只是杞人忧天，可学可不学，很大部分的学生认为安全这样的问题不会发生在自己身上，把专业课学好才是真本领，因为不重视，安全教育课往往就容易被学生忽视;二是教学方式局限，主要体现在教室课堂以及专题教学中，课堂学习以听为主，很少参与课堂讨论与互动，教师在上面讲，学生在下面听，或讲授人在讲座，而学生在下面打瞌睡、玩手机，由于长期以来的应试教育的背景下，采用这种教学模式进行授课活动早已成为学生学习的主要方式，满堂灌、填鸭式教学枯燥乏味、实践性差，无法调动学生的积极性和参与性;三是实践教学开拓不足，主要体现在实践教学缺乏合适的场所，保障制度不够完善，很大部分学生缺少一定实际经验与应对措施，导致他们在遇到安全隐患时，无法做出正确的判断，从而导致行为反应迟钝，危险因素不能及时排除。

更让人担心的是由于安全教育流于形式，相当多的大学生基本没有完全掌握一些安全设备，比如灭火器、安全锤的使用等。

因此，仅仅依靠课堂上的理论讲授来让学生完全掌握安全知识和技能显然事倍功半，只有通过扎实的、认真的实际演练与实际操作才能熟练地掌握、运用各种各样的安全措施。

3提高大学生安全教育课程教学实效性的路径

3．1树立“育人为本”的理念，发挥教师主导作用

树立“育人为本”的理念，就是要求教师从大学生的实际出发，把课程的培养目标与大学生的成长、成才的发展需要有机结合起来。

以书本知识为依据，理论联系实际，不断拓宽大学生的视界，奠定良好的心理素质，有针对性的去分析、解决各种各样的安全问题和矛盾。

同时紧密联系社会发展情况，及时升级相关安全知识和技能，从而达到活学活用，使大学生主动掌握安全防范知识和增强安全防范能力。

细心安排教学内容，需要授课教师认真筛选内容，突出重点难点。

安全教育课程作为高校公共课重要的组成部分更应该求精、求新、求细，使大学生不仅认为这门课是理论课，更是一门工具课、实用课。

3．2创新教学模式，彰显教学艺术

大学生安全教育课程教学对象是不同专业的大学生群体，其特点是覆盖面大、范围广、专业各异、学科不同，不能用传统的专业教育的模式来进行安全素质教育，谨防把安全素质教育搞成安全专业式的教育。

教师应该解放思想，大胆探索，积极采用各种切合实际，行之有效的教学方式。

特别应当注意的是，要强调师生双方在教学中的互动，这种互动主要体现在以下几个方面:

一是营造一种人人参与的氛围，发动学生主动参与课堂，让学生认识到课堂应该是学生自我展示才华的地方，应是学生自己心灵放飞的地方，真正使学生在思想上扭转被动接受的传统学习方式，树立起参与课堂的信心;二是激发学生的求知欲望，促进学生人人参与课堂，让学生有话会说，有话敢说，尽可能多的为学生创设主动参与课堂的机会，让学生能够从不同的角度对安全问题进行分析，加深学生对安全知识的理解与运用;三是充分利用多媒体教学，把复杂多样的安全知识直观化，将形式各异的安全知识与安全隐患通过多种媒体形象直观的展现给学生，让学生分析、理解。

不仅激发了学生学习的积极性，提高学生学习数学的兴趣，更能加深了学生对知识的理解，提高了学生的学习效率。

总之，教学艺术的更新，教学模式的改进必定会促进大学生参与的积极性。

因此，教师必须依据大学生的心理规律和教学实际对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。

3．3利用校内校外两种资源，拓宽教学渠道

“理论只要能说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。

”安全教育的生命力就在于解决困惑，指导实践，我们要努力打造一门学生们愿意听、听得懂、用的上的优秀课程。

因此，在教学过程中一定要理论联系实际，把解决大学生的思想问题和实际问题紧密结合，增强说服力和感召力。

要充分利用各种资源，在校内，主要依靠思想政治理论课教师、法律学科教师、心理学教师、军事教育教师、体育教师、实验室教师、学校医务人员，以及其他与安全教育有关的教师、干部参与课程教学活动;同时还可以调动社会资源，聘请公安民警、消防官兵、解放军指战员、法律人士、安全专家、医学专家、心理学专家、经济学专家、社会学专家等共同参与教育活动。

这种将校内资源与社会资源相结合的教学方法，既能丰富教学内容，又可提高教学质量，达到事半功倍的效果。

3．4完善制度建设，强化考核管理

一是要把大学生安全教育真正纳入到高校的教学计划中，遵守教学管理部门对课程设置与讲授的管理规定，健全教学文档和管理文档;二是有条件的高校可设立大学生安全教育教学机构，安排和落实好教学计划，为该课程的教学活动提供组织保障，组织教研活动、集体备课和教师教育培训，建立安全教育资料室，搜集各种教学资源和学习资源，提供各种安全教育资料和典型案例，丰富教育教学内容;三应当对参与大学生安全教育的人员制定相应的评价与考核管理体系，建立专职（保卫干部）和兼职（学生辅导员和其他教师及工作人员）相结合的安全教育师资队伍评价考核管理制度，具备完善的制度保障和考核依据不仅能够进一步推动各种教学资源的整合，还能加大安全教育教学任务协调推进的力度，提升安全教育的实效性和应用性;四是进一步完善教学考核体系，综合评价教学效果。

从学生对该课程的学习兴趣，对课程规定的知识获取、能力培养、技能训练和素质养成等方面开展综合评价，将理论教学与实践教学考核相结合，真正检验出安全教育课程教学的实效性。

协调推进的力度，提升安全教育的实效性和应用性;四是进一步完善教学考核体系，综合评价教学效果。

从学生对该课程的学习兴趣，对课程规定的知识获取、能力培养、技能训练和素质养成等方面开展综合评价，将理论教学与实践教学考核相结合，真正检验出安全教育课程教学的实效性。