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魏书生,学习语文的方法
篇一：
魏书生语文教学模式的回顾与反思
魏书生语文教学模式的回顾与反思
刘文东
1978年2月，魏书生由辽宁省盘锦市电机厂调到盘锦市实验中学（原盘山县三中）教初中语文，当班主任。
1986年3月被任命为校长、书记，兼任两个班的语文课和班主任。
1997年10月至今任盘锦市教委主任、党委书记，继续兼任一个班的语文课。
一、魏书生语文教学模式简述
（一）引导学生画语文知识树
魏书生觉得培养学生的自学能力，首先碰到的是学什么的问题。
于是他引导学生画出了“语文知识树”，即四部三层的“语文知识结构图”：
基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作，这是第一层次。
基础知识还包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点八个方面。
文言文包括字、实词、虚词、句式四个方面。
文学常识包括外国、古代、现代、当代四个方面。
阅读和写作包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁六个方面。
这是第二层次，共22个方面。
每个方面又包括基干知识点，如语法，还包括词类、词组（短语）、单句、复句四个知识点。
这是第三层次，共131个知识点。
学生按照“语文知识树”去学语文，就能做到心中有数。
明确了学什么，紧接着就教给学生怎样学的方法。
（二）引导学生自学整册教材
魏书生总是在本期放假的时候，就把来期的新教材发给学生，并及时引导学生写教材分析。
比如初一第二册的学生，在期末就应该写《初中语文第三册教材分析》，它分为七个部分。
1．列生字表。
生字表一般指教材下面加拼音的字。
包括现代文生字和文言文生字。
2．列新词表。
把课文里加注解的词中需掌握的词列成表。
重点是动词、形容词，必要的名词也列入表内。
现代文和文言文也要分列。
3．单元分析。
统计本册教材共几个单元，记叙文、说明文、议论文、文言
文等各占几单元。
4．习题归类。
分类统计课文后的练习题各有多少道：
字、词、句，语法、修辞、逻辑，听说读写训练各有多少道?
5．知识短文归类。
知识短文共多少篇：
读写听说知识短文几篇，汉语知识短文几篇?
6．书后附录。
附录有哪些内容?
对学语文有什么作用?
7．列文学常识简表。
按照时代顺序列出这册教材涉及的作家、诗人的名字、身份、作品名称，节选自何处?
有何名句?
外国作家还要写清他们的国籍、年代和作品名称。
教材分析写完了，再引导学生定一个假期自学时间表。
首先学在教材分析中所列的生字表、生词表、文学常识简表。
然后自己读知识短文，书后的字、词、句及其他基础知识训练题也试着做。
要求背诵的课文，开学前就开始背。
文言文也试着翻译。
有译不出的，就打上标记，开学再问老师。
（三）引导学生自学一类文章
学习说明文，魏老师先请学生读文章，然后填写下面的表格：
小说三要素是原来初三才讲的知识短文，魏老师喜欢在初一时就给学生讲。
读小说方法还是请学生列表，填表：
学议论文，也是引导学生填如下表格：
自学散文单元，还是要求学生列表：
（四）引导学生自学一篇文章
魏老师喜欢向学生介绍“四遍八步”读书法。
四遍：
一篇文章读四次；八步：
完成八项任务。
第一遍，跳读。
完成两步任务：
识记作者及文章梗概；识记主要人、事、物或观点。
应达到每分钟读完1500字的速度。
第二遍，速读。
完成第三、四步任务：
复述内容；理清结构层次。
每分钟要读完1000字。
第三遍，细读。
完成第五、六、七步任务：
理解掌握字、词、句；圈点摘要重要部分；归纳中心思想。
每分钟200字。
第四遍，精读。
完成第八步任务：
析写作方法。
（五）实施六步课堂教学法
“六步课堂教学法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
1．定向
即确定这节课的学习重点。
每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的要从单元、从整册书，从语文总体知识的角度看，还要看是否符合学生的实际。
确定重点的方式，有时由教师提出，有时学生提出，有时大家讨论。
他常把学习重点写在黑板上。
如鲁迅的《故乡》的学习重点：
一、字词；二、文学常识；三、人物肖像及语言描写；四、分析人物性格变化的原因。
2．自学
因为目标明确，学生就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。
以《故乡》为例，因学生已进行过整册书的归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，需自己读书，找答案。
3．讨论
前后左右，四个人一组，讨论自学过程中遇到的疑难问题。
4．答疑
分组讨论仍没解决的问题，则提交全班同学，有的学生解答，有的教师解答。
5．自测
即自我测验。
测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答题；有时请一名同学出题，大家答；有时每组出一道题，其余组抢答；有时教师出一组试题。
需书面回答的题，都要限时，大家进入竞技状态，用三分钟或四分钟做完，然后立即拿出红色的笔评卷。
6．自结
即学生自己回忆总结这节课：
学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。
“六步法”的实施把课堂真正交给了学生，培养了学生的自学能力。
事实上，当魏书生不在学校时（有时高达三分之二的时间不在校），他的学生依然能按“六步法”自学语文，且效果不错。
（六）深化对学生大脑潜力的开发
就深化对学生大脑潜力的开发而言，
魏老师说，他主要靠两点：
一靠民主，二靠科学。
所谓民主就是千方百计使学生成为学习的主人，他从以下五个方面入手：
1．教师要树立为学生服务的思想。
教师是深入学生内心，帮助学生要求学习上进的那部分脑细胞成长、壮大、扩大范围的服务员。
2．建立互助的师生关系。
教师帮助学生学会学习，学生帮助教师提高教育能力。
3．发展学生的人性与个性。
教师要帮助学生认识到自己内心世界的广阔，学会用自己的能源照亮自己的内心世界，用自己的积极、乐观、实干、豁达、好学去战胜自己的消极、悲观、空谈、狭隘、厌学。
4．决策过程多商量。
语文学什么、怎么学，课怎么讲，教材怎么处理，怎样留作业，怎样考试，他都和学生商量，以增强学生的主人翁责任感。
5．每个人都要为集体办事。
魏老师经常请学生讲语文课，帮助学生备课，学生学会留作业、批改作业，学会出考试题、评考试卷。
学生能做的事，他尽量不做。
如：
刘月承包教生字，陈小闯承包教生词，张雪松承包语法，孟欣承包修辞，张颖承包文学常识，雷蕾承包课后练习题，张一楠承包补考，等等。
所谓科学，就是从管理的角度组织语文教学，帮助每位同学都成为管理者，以提高语文管理自动化的程度。
其办法是建立以下三个系统。
1．计划系统
主要按时间范畴定的计划，即把和语文教学有直接与间接关系的34件事，分成六类：
①每天必做的6件；②每天按学号轮流做的3件；③每周做一次的3件；④每学期做一次的9件；⑤不定期做的6件；⑥渗透于语文教学中的7件。
使学生明确什么时间该做哪件事。
2．监督检查系统
即自检、互检、班干部检查、班集体检查、教师抽检五道关口。
并规定了各道关口具体的检查办法与补救措施。
3．反馈系统
即个别讨论、班干部反馈，班集体反馈、家长反馈等四种方式。
以保证学习计划、制度符合学生、家长、教师的心理实际。
二、对魏书生语文教学模式的反思魏书生语文教学模式（以下简称魏氏模式）成熟于20世纪80年代中期，较为集中、系统地体现于魏书生的两篇文章《培养学生自学能力》和《论语文教学的科学管理》。
实事求是地讲，魏氏模式的确体现了教师要为学生服务，师生间要平等互助，培养学生自学习惯和能力，发展学生的人性与个性等先进的教育思想，给当时的中学语文教坛带来了一股强劲的鼎新革旧之风，对全面推进中学语文教改起到过不可磨灭的积极作用，至今仍闪耀着智慧的光芒，为越来越多的中学语文教师所学习、效法，甚至有人颂之为“当代孔子”，可见其成就之巨，影响之深，魅力之大。
然而，反复学习，认真实践魏氏模式，审思其步骤和操作方法，总感到这样教语文，与崇尚人文情怀、崇尚创新精神的新时期语文教育理念还有差距。
其实，早在魏书生语文教学模式诞生之初，就有人针对其模式中的逻辑缺陷提出过
篇二：
浅谈魏书生语文教学的
魏书生：
技术主义和权威人格的末路来源：
《教师之友》，2004.1
作者：
蔡朝阳（绍兴市稽山中学）
魏书生，知其大名也久矣。
早在１０年前读师范时，给我们讲教材教法的老师就张口闭口魏书生，简直把他供在了神坛上。
但在今年１０月份之前，我却没有读过他的一行字。
这是因为，一直以来，我就对主流媒体大肆宣扬的、对一干人众热烈追捧的所谓大人物，抱有深刻的戒心。
今年１０月，魏书生来到绍兴，在孑民电影院作了一次讲座，上了一堂示范课。
我有幸躬逢盛事，坐在电影院的一角，听了一天。
这一听，我起了疑惑：
一个在语文教学界举足轻重的权威、一个令广大中小学语文教师抬头仰视的高山、一个对中国教育产生深远影响的重量级人物，怎么会是这么一个人呢？
于是我到网上，打开Ｇｏｏｇｌｅ，键入“魏书生”三字搜索，找到了４２９０个结果。
我把网上能看到的魏书生的文章和别人评论魏书生的文章，基本上通读了一遍，整体感觉只有一个词：
不忍卒读。
如果光从魏书生的讲座给我的感受而言，应该说，他是一个很本色的人。
他的演讲里充满了自豪与喜悦，充满了乐观知足的精神。
他的语言也质朴风趣，带着浓浓的东北二人传的风格。
这使我想起了同是东北人，同样为群众所喜闻乐见的赵本山。
我觉得，魏书生和赵本山确有很多相似之处，比如，他们都很聪明，言谈举止中也都充满了成功的喜悦。
有论者在谈到赵本山时，说这个来自中国东北的聪明农民把全国人都逗乐了，也把自己逗乐了——他的高兴是发自内心的，那代表一种胜利的喜悦。
魏书生又何尝不是如此呢？
他１９６６年从沈阳３２中初中毕业，便失去了继续升学的机会，１９６８年下乡到盘锦地区当知识青年，以后主要凭个人奋斗，才得到了今天的地位和声誉。
这之中的酸甜苦辣，也许只有他自己清楚。
他没有理由不自豪、不喜悦。
我想，如果做普通朋友，魏书生或者是一个很可以亲近的人吧。
可现在，他竟然被捧为了语文教育界的权威，真让人有一种莫名其妙的感觉，而这不也是语文教育界的悲哀吗？
一、魏书生知识结构的致命缺陷
魏书生知识结构的致命缺陷，决定了他不可能是一个现代意义上的合格的语文教师。
先说一下一个合格的语文教师应该具有的素质。
按照对“语文”这门学科最普通的理解，“语文”包含着三个层次：
语言与文字、语言与文学，以及语言与文化。
这里，我以为语言文字更偏向于语文的工具性，而文学与文化则更偏向于语文的人文性。
教育界一直争执不休的问题是语文教育到底应该偏重于哪一方，殊不知语文的工具性和人文性，恰恰是一枚硬币的两面，谁也少不了谁，忽视哪一方都是不对的。
所以一个合格的语文老师，他应该兼顾这两面——他自然会注重训练学生熟练掌握运用母语的能力，但更要紧的，他还应该是一个理解文学之美的人，他能够引导学生在文学的诗性世界里徜徉，他能指导学生充分领略母语所创造的文学世界是多么美妙。
如果语文教育不能给学生以美的享受，不能引导学生进入文学艺术的世界，无论如何都是不完满的。
学者摩罗就一再呼吁出现“文学教师”，能够“用他的诗性感悟照彻这些知识和现象”，也就是说，一个合格的语文老师，他应该懂得文学。
但在魏书生那里，文学之美基本上是缺席的，更遑论艺术与思想。
他的那一
套，只是为应试教育而发明的授课技术，其目的指归，只在于考试分数。
什么诗意、什么美感，统统毫无踪影。
他发明的“六步教学法”、“‘学导式’教学法”，基本上跟文学不相干。
只有“情景教学法”似乎照顾到了对学生的审美教育。
在阐述“情景教学法”时，魏书生举了教杜甫“绝句”这个例子：
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?
教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明、色彩鲜艳、富于美感的投影片。
这幅图的景象是：
两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只?
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同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。
随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行白鹭飞上蓝天的复合片。
这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
看来还不错，一个优美的画面似乎出现了。
但让我们再看看他对“情景教学法”的解释吧：
采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？
我的体会是：
运用得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
我遗憾地看到，魏书生在这里对诗歌所营造的美丽画面的描述，仅仅是一种手段而已，其目的，还是为了所谓的“双基”教学，归根到底就是为了考试要用到的基础知识。
而作为语文教学本体之一的、作为目的本身的审美教育，在他这里根本就变味了。
审美是人存在的本质之一，是人类实现自我发展需要的重要途径。
对这首诗歌的阅读教学而言，并不能仅仅局限于单向的教师向学生的灌输——教师描绘图画，学生被动接受。
学生由于生活经验、情感经历各异，对诗歌自然会有自己独特的领悟与阐释，从而在某些方面与作者“相遇”。
所谓审美教育，就是要充分顾及个体的多样性，所谓“参差多态，才是幸福的本源”，可是魏书生认识不到。
魏书生曾在各种场合大谈他一个学期不上几堂课，学生考试成绩照样优异。
我理解魏书生这种可笑的沾沾自喜，但恰巧在这里却照见了他目光的短浅，也照见了他知识结构中存在的重大缺陷——不懂文学，不懂审美。
在我目力所及的范围内，他从未有一篇文章谈到文学，谈到文学之美。
什么西方现代派文学，什么中国当代文学，统统在他的视野之外。
我不是说语文教师必须是一个有深度的文学研究者，这太奢侈，可是，一个对文学基本无知的语文教师，难道就可以成为语文教育界的权威吗？
活生生的，撞击着我们的心灵、拷问着我们的灵魂的文字，魏书生感受不到，而那些矫情、虚伪、应景而作的文章，比如吴伯箫写于“三年自然灾害”期间的《菜园小记》一文，明明是一篇粉饰太平之作，却被魏书生当作经典，讲得津津有味。
刘少奇在困难时期尚未过去的１９６１年５月３１日的中央工作会议上就已经指出：
“这几年发生的问题，到底主要是由于天灾呢，还是由于我们工作中间的缺点错误呢？
湖南农民有一句话，他们说是‘三分天灾，七分人祸’。
”由此可见，吴伯箫此文，实在是和杨朔的《荔枝蜜》和《茶花赋》等应景的文章一样，而魏书生却不分青红皂白，拿来就往自己既成的教学法上套。
在这里我倒想问一问，作为一个亲身经历过“三年自然灾害”的语文老师，在上课之前，是不是先要在心里对这篇课文有一个较为准确的评价呢？
当然，还有一个可能，就是魏书生自己心里跟明镜似的，只是不敢说或不愿说罢了。
照理说，作文教学也应该把审美作为一个重要方面吧，可是魏书生的作文教
学也和他的阅读教学如出一辙。
他有一篇文章，叫做《培养学生批改作文的能力》，给学生定了这么几条批改标准：
１．格式是否正确；２．卷面是否整洁；３．错别
字几个；４．有几处病句；５．标点符号有几处明显错误；６．看文章的中心是否鲜明、集中；７．看文章的选材；８．看表达方式；９．看语言是否简练、通顺、准确。
作为应用文的教学，这个评价标准也许未尝不可，毕竟语文还有工具性，而且，作文的基础训练也十分必要。
可是，难道仅仅文从字顺就是好作文了吗？
文无定法，或说理，或抒情，或叙事；可以偏重文学性，也可以偏重思想性。
不过依照魏书生这么“严谨”的作文教学法，“参差多态”恐怕是谈不上了，学生写出来的文章不像工业流水线的产品也难。
不说别的，就说文学性吧。
法国当代哲学家德里达用“记忆与心灵”这个词语来概括诗歌的特质，这意味着，作为一种精神现象，文学不仅仅是对母语的熟练运用，更重要的是文学还关乎灵魂，是心灵悸动的痕迹。
离开了真实情感的自由表达，离开了对生命的真切感受，还有什么文学可言？
作文本是学生发挥想象力和创造性的地方，是学生丰富个性无拘无束的任意挥洒的自由空间。
学生想象、虚构、创造的能力应该得到教师最大的鼓励，而学生自身在充分发挥想象力、释放创造力的同时，也将获得艺术的极大满足。
可是在魏书生那里，写作却沦落到类似于某种“手艺”的地步。
魏书生说他的班作文成绩在全县遥遥领先，难道这就那么值得骄傲吗？
我以为，一则，现行的作文评价机制存在的问题很大；二则，魏书生这一套写作教学技术，完全是为应试量身定做。
既然写作训练形成了一套规范，学生自然可以沿着这个套路照葫芦画瓢，进行“八股文”式的机械训练，正如初中课文《卖油翁》里的话：
“此无他，唯手熟尔！
”这样的作文教学，“政治挂帅”在所难免，“主题先行”暗含其中，我们从中看不到情感的主体，看不到思想的闪光，感受不到心灵真实的脉动！
自然，知识结构的缺陷不是魏书生主观上愿意有的，吊诡的是，这种缺陷恰恰也不是魏书生自己想消除就能够消除的。
一般来说，一个人青少年时代的阅读，往往能影响到这个人的人格结构、知识视野、思想深度，会影响到这个人今后的人生发展。
也就是说，这一时期所奠定的阅读基础，很大程度上制约着他的思想能够达到的深度和广度。
魏书生所生长的那个知识生态极其恶劣的时代与环境，某种程度上决定了他只能达到现在这个知识积累的高度。
我不否认魏书生的勤奋。
他在演讲中不断地说：
“学习是生命的支柱。
我不断地学习科学文化知识，学习古今中外教育教学理论与实践，学习与教书、育人、教育管理有关的知识和方法，学习国内外教育改革与发展的经验。
掌握国内外教育发展动态，等等。
”他还说他是“边教边研究”，“看了赞科夫‘最近发展区’的理论；看了巴班斯基教学过程最优化的理论；看了苏霍姆林斯基《给教师的１００条建议》；再看美国教育家杜威‘儿童中心’的理论；布鲁纳的课程结构理论；布卢姆的教育目标分类理论；再看捷克、法国、英国、瑞士等国教育家的主张和咱们中国自己的教育家孔子、墨子、孟子、朱熹、梁启超、陶行知、叶圣陶的教育理论?
?
”但我却没有在魏书生对自己教育思想的表述和其教育实践中看到那些自西方文艺复兴以来高扬的人文精神的一丝一缕，没有看到那些普适于全人类的高贵精神成果的烛照。
这恰恰就是魏书生知识结构的致命性缺陷，也即他的命门所在。
尽管魏书生主观上很努力，可终究左支右绌，无法突破他自己狭窄的技术主义的茧壳。
据说每一个人都只能看到他愿意看到的东西，魏书生从这些著作里也只能看到他能够看到的东西。
他缺乏超越于功利之上的人文关怀，缺
乏站高望远的知识视野，缺乏对教育作为必要的乌托邦的切身理解，而只能成为一个对应试教育服服帖帖，对教学大纲亦步亦趋，惟技术论的、匠气十足的语文教师。
上海的一位语文特级教师程红兵说语文教师需要“补钙”，意思是说语文教师“首先要成为一名大写的人，然后才能成为一名优秀的知识分子，最后成为一名优秀的语文教育家”。
依我看，魏书生离“优秀的知识分子”这一要求还远得很呢！
他是中国语文教育界第一个需要补钙的人！
篇三：
怎样学习魏书生的教学方法
怎样学习魏书生的教学方法
郑显发编著
作者简介
郑显发，男，广东仁化人。
语文中学高级教师。
他多次被评为县教育教学先进工作者。
1993年写的第一本教学专著《初中汉语知识自学读本》（15万字），获广东曲仁矿务局科研成果二等奖。
1995年写的第二本教学专著《初中古诗文学习指导》（14万字），得到了有关领导的好评。
他善于教学改革，有一套“轻轻松松教好语文”的办法，是一个“魏书生式”的教师。
201X年探索出行之有效的“四步语言积累教学法”。
近几年来，他在省级刊物、全国中文核心刊物发表论文10篇。
获国家级奖的有6篇，其中有3篇（《浅谈怎样运用自主、合作、探究的学习方式》、《如何在语文新课程教学中对学生进行思想教育》和《如何教会学生积累与运用语言》）获全国一等奖，有3篇获全国二等奖。
指导学生参加全国中学作文比赛，获国家级奖的有10篇，其中吴论同学的作文《夏天的雨》获全国一等奖。
内容提要
编者根据自身学习魏书生教改的成功经验，全面介绍了学习与运用魏书生的30个教学方法。
全书16万字，分为30章。
每章都谈了四个方面：
一、介绍“方法”；二、解读“方法”；三、改造“方法”；四、运用“方法”。
这是全国第一本全面介绍学习与运用魏书生整套教学方法的书，实用性和操作性都很强，很值得中小学教师阅读参考。
前言
魏书生是全国最著名的中学语文特级教师之一，是影响极大的教育改革家。
他从1984年被辽宁省政府评为中学语文特级教师起，就闻名于全国了，且经久不衰。
到现在已整整三十年了。
前十五年，全国各地均不同程度地掀起过学习魏书生教改经验（包括他的三十个教学方法）的高潮；后十五年，这种学习高潮少了，不仅少，而且有很多学校的教师都已偃旗息鼓了。
这就给人们造成了一个假象：
魏书生的教学方法（后简称为“教法”）已经过时了，没有学习的价值了。
实际上，魏书生的整套教法没有过时，还很值得学习。
站在现在的角度来看，魏书生的教法仍然很先进。
一个学期的语文课，他用30多节就讲完了，他不用改作业，不用改作文，不用改试卷，他的教学特别轻松，可学生学得很好。
同时他还是教后进生的能手，再差的学生，到了他的班，都能成才。
他教的学生，初中升学考试，每届都在全市名列前茅。
现我们学校进行的是素质教育，魏书生的教改经验，就是素质教育。
他的整套教法和整套育人方法都是素质教育，特别是他教育学生的方法，更是高质量的素质教育。
所以魏书生的整套教法没有过时，还很值得学习。
三十年来，全国有众多的语文教师想学魏书生的整套教法，却又没有学到，以失败而告终。
主要是因为如下六个原因：
（一）没有树立崇高的教育事业心。
要学魏书生的教法，就要酷爱教学工作，乐于奉献。
（二）没有真正理解掌握魏书生的教法。
魏书生每介绍一个教法，文字都很浅，方法也好似很简单，教师们看了一二遍就以为理解掌握了，于是就把它照搬到自己的课堂。
结果效果不佳。
实际上，看似很简单的方法，里面有不少的奥秘，这些奥秘是看不见，摸不着的。
只有反复阅读研究，才能发现这些奥秘，才能真正理解掌握魏书生的教法。
（三）没有结合自身的素质和学生的实际，去改造和运用魏书生的教法。
魏书生的教法，在真正理解掌握的基础上，大都要改造后才便于运用，不能生搬硬套。
（四）没有全面学习魏书生的教法，只是片面地学了一部分。
魏书生的教法，是很系统的，“一环扣一环”，要全面学到手，作用才大。
（五）没有做到既教书，又育人。
魏书生有相当一部分教法，要借“育人”的力量，帮忙运用。
（六）经不起学魏书生教法失败的打击。
要想全面学到魏书生的教法，得经历多次失败。
每失败一次，都要总结经验和教训。
不要怕失败，要继续努力，直到全面学到为止。
实践证明，魏书生的整套教法，每个有志于教改的语文教师都能学到手。
教师学到了魏书生的整套教法，一辈子教学都很轻松。
不但很轻松，而且教的学生成绩又不错。
真是很快乐！
很幸福！
这快乐、幸福的甜头，编者已经偿了十多年。
为了让更多的教师偿到这甜头，编者就不自量力地写了《怎样学习魏书生的教学方法》这本书。
这书全面介绍了学习与运用魏书生的30个教法。
为了让青年教师少走弯路，更好地学习魏书生的教法，本书后面又附了五篇编者学习魏书生教法经验的文章。
现在来说，学习魏书生的教法，，不但利于我们按新课标的要求教学，而且是学他教法的“开花结果”期，会比以前学习更有成效，更有成果。
有志于学习魏书生教法的青年教师，不但能学到魏书生的整套教法，而且会比编者学得更快、学得更好！
由于编者学识浅薄，水平有限，本书的错误会有不少，恳请读者批评指正。
编者
201X年10月
魏书生简介
第一章怎样学习魏书生的六步教学法
第二章怎样学习魏书生讲读课少讲多读
第三章怎样学习魏书生激发学生学习的兴趣
第四章怎样学习魏书生引导学生画语文知识图
第五章怎样学习魏书生引导学生自学整册教材
第六章怎样学习魏书生引导学生自学一类文章
第七章怎样学习魏书生引导学生自学一篇文章
第八章怎样学习魏书生教学生划分文章层次的方法
第九章怎样学习魏书生教学生归纳文章中心思想的方法
第十章怎样学习魏书生教学生分析文章的
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