四年级数学青岛版数学四年级教学设计.docx

四年级数学青岛版数学四年级教学设计.docx

《四年级数学青岛版数学四年级教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级数学青岛版数学四年级教学设计.docx（44页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

四年级数学青岛版数学四年级教学设计

小学数学学科第三单元信息窗1电子备课

单位

年级

四年级

时间

年月日

任课教师

课时

信息1第1课时，共2课时；总第1课时

课题

清理浮山湾　——两位数乘一位数口算

教学内容

青岛版四年级上册第三单元信息窗129页——30页

教学目标

1、学生学会两位数乘一位数的口算方法，让学生经历发现两位数乘一位数的口算方法的全过程，体验两位数乘一位数口算方法的多样化。

2、通过比较各种方法的优劣，寻代最佳方法，训练学生优化策略的思想方法。

教学重点

学会两位数乘一位数、整百数乘整十数的口算方法。

教学难点

学会算两位数个位乘积是两位数的乘法算式。

教学准备

教师准备：

多媒体教学设备，课件

学生准备：

学具盒及各种图形的学具袋

预习提纲

见县下发预习提纲

教

学

过

程

一、创设情境，预习展示

1、谈话请仔细观察情境图，你能提出什么数学问题？

2、学生提出问。

二、研究问题，指导点拨。

1、3个月挖出多少吨淤泥？

18×3　　

（板书：

两位数乘一位数）　　

我们可以用什么方法口算出18×3的结果呢？

（板书：

口算）下面就以四人小组为单位共同讨论看看哪些组创造的方法最多　　

2、学生活动，教师巡视并参与指导。

3、学生汇报：

（1）你们组讨论了几种方法？

你们呢？

还有更多的吗？

（2）指名说方法　　

请你介绍一下你们的方法　　

生：

10×3=308×3=24，然后再加起来等于54　　

哪些组也得到了这种方法？

你能再说说这种方法吗？

（先……然后……最后……）把18拆成10和8，就是把这个两位数拆成了整十数和一位数，还有不同的方法吗？

生：

18＋18＋18=54，采用了连加的方法进行口算，也就是根据乘法的意义来算，请学生算到黑板上，这种方法哪些组想到了？

生：

把18拆成9和9，9×3=27，27＋27等于54，学生边说教师边演示。

把18拆9和9，就是把两位数拆成了两个一位数。

请你按照这种格式板书一下　　

4、选择最佳方法　　

同学们真能干，想出了那么多方法来口算12×4，那你喜欢哪一种方法呢？

第一种，为什么喜欢第一种？

第二种、第三种　　

同学们都有自己喜欢的方法　　

教师出示19×5，请你用你喜欢的方法快速口算出结果。

三、联系实际，拓展运用。

1、专项训练　　

40×2=□30×3=□20×3=□10×5=□　　

3×2=□2×3=□7×3=□9×5=□　　

49×2=□32×3=□27×3=□19×5=□　

指名填空，并选择两题说说口算的过程[在专项训练中，不断让学生表述口算的过程，巩固口算的方法。

]　　

2、算一算　　

①23×3③14×2　　

②23×4④14×7

（1）口算23×3，23×4的结果，并说说过程

（2）比较①②两题，在算的过程中有什么不同？

（3）再口算14×2，14×7　　

3、摘星星　　

23×2=☆　41×3=☆　16×5=☆　　39×2=☆　

做对一题奖励星星，并选一题说说口算方法　　

四、类化练习，限时作业

1、类化练习：

完成自主练习1、2题。

2、限时作业

限时8分钟，学生独立完成。

集体交流，同桌交换互批。

五、交流评价，总结升华

1、小结全课：

今天我们学习了两位数乘一位数的口算，你能说一说算的方法吗？

2、集体评价：

二次备课

效果检测情况

教学反思

小学数学学科第三单元信息窗1电子备课

单位

年级

四年级

时间

年月日

任课教师

课时

信息1第2课时，共2课时；总第2课时

课题

扬帆奥运——三位数乘两位数的口算

教学内容

青岛版四年级上册第三单元信息窗130页——33页

教学目标

1、结合具体情景掌握两位数乘一位数和整百数乘整十数的口算方法。

2、在具体情景中，应用有关运算解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。

3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

教学重点

两位数乘一位数和整百数乘整十数的口算方法。

教学难点

两位数乘一位数和整百数乘整十数的口算方法。

教学准备

教师准备：

申办奥运成功时激动场面的录象资料、投影机、教材信息窗中的图片。

学生准备：

学具盒

预习提纲

见县下发预习提纲

教

学

过

程

一、创设情境，预习展示

放一组信息（教材信息窗）

师：

它告诉你哪些信息。

师：

你能提出哪些问题？

（板书问题）你能解决吗？

二、研究问题，指导点拨。

1、本周已经运走淤泥多少吨？

  根据回答点击课件并板书：

400×20，

（3）说说算式表示的意义。

（4）学生口算结果。

师：

在小组里交流口算方法。

。

看看哪个小组的方法最多？

（学生在小组交流不同的算法）

师：

哪个小组愿意来汇报？

生1：

3×1=3 后面再添3个0。

师：

为什么添3个0？

生：

300后面有2个0，10后面有一个0，一共有3个0，所以就添3个0。

师：

300里面有3个（百），10里面有1个（十），一百乘十就是一千了。

3乘一千就是3000.所以有3个0。

还有其他的方法？

生2：

300×1=300，后面再添上1个0。

师：

再添上一个0就是300个十，就是（3000）。

不错！

还有吗？

生3：

上面300×9=2700，再加一个300就是3000了。

你最喜欢哪一种？

师：

那用你喜欢的方法去做60×10

4、概括，揭题。

师：

同学们观察一下我们今天的算式，你发现了什么共同的地方吗？

师：

这就是我们今天要学习的整十整百数乘整十数的口算乘法（板书：

口算乘法）。

那你认为这些算式怎样口算比较简便？

引导学生归纳小结：

先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0.

三、联系实际，拓展运用。

口算300×30    60×30

四、类化练习，限时作业

1、类化练习：

80×10  60×20  50×40 24×10

700×20 90×90  40×80 12×200

提问：

700×20你是怎么口算的？

 50×40=2000，因数里一共也只有2个0，为什么积的末尾会有3个0呢？

师：

24×10 12×200这两题与其它算式有什么不同的地方？

你是怎么口算的？

同桌交流后再汇报。

2、限时作业

限时8分钟，学生独立完成。

集体交流，同桌交换互批。

五、交流评价，总结升华

1、小结全课：

今天我们学习了整十整百数乘整十数的口算乘法,你能说一说算的方法吗？

2、集体评价：

二次备课

效果

检测

情况

教学

反思

小学数学学科第三单元信息窗2电子备课

单位

年级

四年级

时间

年月日

任课教师

课时

信息2第1课时，共2课时；总第3课时

课题

三位数乘两位数的估算

教学内容

青岛版四年级上册第三单元信息窗234页——35页

教学目标

1、在解决实际问题的过程中，学会三位数乘两位数的估算并能正确熟练进行估算。

2、加强估算意识，重视培养学生的估算意识和能力。

3、在发现、提出并解决三位数乘两位数计算问题的过程中逐步培养学生提出问题、解决问题的能力，体验解决问题策略的多样性。

教学重点

三位数乘两位数的笔估算

教学难点

三位数乘两位数的估算

教学准备

教师准备：

多媒体教学设备，课件

学生准备：

学具盒及各种图形的学具袋

预习提纲

见县下发预习提纲

教

学

过

程

一、创设情境，预习展示

认真观察情景图，你都了解到哪些信息？

根据这些信息，你能提出哪些数学问题？

学生可能提出的数学问题：

1、小男孩学校发了多少包树种？

2、小女孩学校发了多少包树种？

二、研究问题，指导点拨。

师：

我们先来解决“小男孩学校发了多少包树种？

”这个问题，说说你想怎么办？

师：

你能估一估有多少包吗？

师：

把你的想法在小组里交流一下。

哪个小组愿意起来交流？

师：

因为是估算，所以用“≈”有时我们可以先估计大约的数，再进行精确计算，估算可以帮助我们验证结果的准确性估的方法很多。

师：

同学们能独立估出小女孩学校发了多少包树种吗？

师：

小组交流的想法。

学生回答：

用乘法算

223×18

学生独立思考。

小组交流。

学生各抒几见，说自己的想法：

1、我这样估：

223≈220、

18≈20、220×20=4400

223×18≈4400

2、我这样估：

223≈200、

18≈20、200×20=4000

223×18≈4000

……

生：

我用计算器验算。

学生独立完成。

三、联系实际，拓展运用。

解决问题“光明小学发多少包树种？

”，感悟估算的规律。

师：

下面独立解决“光明小学发多少包树种？

”，准备全班交流。

师：

谁愿意说一说你是怎么估算？

学生可能会出现的方法：

1：

把340看作300，把12看作10，300×10=3000，所以，340×12≈3000。

2：

把340看作350，把12看作10，350×10=3500，所以，340×12≈3500。

3：

340是整十数，可以不变，把12看作10，340×10=3400，所以，340×12≈3400。

四、类化练习，限时作业

1、类化练习：

完成自主练习1、2题。

2、限时作业

限时8分钟，学生独立完成。

集体交流，同桌交换互批。

五、交流评价，总结升华

1、小结全课：

今天我们学习了三位数乘两位数的估算，你能说一说算的方法吗？

2、集体评价：

二次备课

效果检测情况

教学反思

小学数学学科第三单元信息窗2电子备课

单位

年级

四年级

时间

年月日

任课教师

课时

信息2第2课时，共2课时；总第4课时

课题

三位数乘两位数的估算

教学内容

青岛版四年级上册第三单元信息窗235页——36页

教学目标

1、在解决实际问题的过程中，巩固三位数乘两位数的估算。

2、加强估算意识，重视培养学生的估算意识和能力。

教学重点

三位数乘两位数的估算

教学难点

三位数乘两位数的估算

教学准备

教师准备：

多媒体教学设备，课件

学生准备：

学具盒及各种图形的学具袋

预习提纲

见县下发预习提纲

教

学

过

程

一、创设情境，预习展示

复习“光明小学大约发了多少包树种？

”，感悟估算的规律。

全班交流估算可能会出现的方法。

二、研究问题，指导点拨。

1、引导学生对出现的不同的估算方法进行比较，说说估大了还是估小了，为什么。

2、验证，总结估算规律。

先用计算器验证结果估大了还是估小了。

师：

看来同学们的判断是正确的。

根据刚才的判断，你发现了什么规律呢？

先自己想想，然后在小组内说说。

3、发现：

把两个因数都看小，估算的结果就少了；一个因数看小，一个因数不变，估算的结果也少了。

追问：

如果两个因数都看大，结果会怎样？

如果一个因数看大，一个因数不变呢？

师：

是不是只要一个因数看大，一个因数看小，估算的结果都会变少了呢？

这是一个值得研究的问题，有兴趣的同学课后可以继续研究。

师：

同学们真了不起，你们刚才发现的是一条很重要的估算规律。

三、拓展应用，体会估算的必要性。

1．教材35页第3题。

2．教材35页第4题

3．教材35页第6、7、8题。

四、课堂评价

师：

这节课我们进一步学习了三位数乘两位数的估算，你有什么收获

二次备课

效果检测情况

教学反思