高考优秀学员致学弟学妹公开信.docx
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高考优秀学员致学弟学妹公开信
网络环境下学生自主学习方式的构建与实践
一、课题提出的背景和构想
传统的课堂教学普遍存在着主客体错位现象，即只注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现；在学生还没有去探索知识或是学生还没有遇到困难之前，教师便过早地给予铺垫，过早地给学生解难引路，很少给学生创造独立思考的机会；教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间太小。
这样的教学抑制了学生主体作用的发挥，容易使学生产生依赖心理，不利于学生主动探求知识能力的培养，最终会影响学生整体素质的提高。
基础教育课程改革纲要指出要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，着力培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
因此，培养学生收集处理信息的能力、创建交流与合作的平台成为了当前急需解决的问题。
随着信息技术的不断发展，网络技术已悄然走进课堂教学，为学习者进行自主性学习提供了广阔地舞台。
尤其是网络环境充分发挥了计算机技术的功能和效果，给学生带来了高效、逼真的学习环境，带来了大量的、绚丽多姿的学习资源，带来了便捷的交流方式，为全面提高全体学生的基本素质，培养学生的创新和实践能力提供了极大的可能性，为学生自主学习创造了可靠的条件。
因此，在当前网络进课堂的大趋势下，探索运用现代网络信息技术，提供言语交际的虚拟环境体验，改变传统的课堂教学方法，引导和帮助学生进行自主合作学习已成为大家共同探究的课题。
二、课题的界定及理论依据
“网络环境”是指学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所，包括学校的局域网、Internet等网络资源。
自主学习方式是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的一种学习模式。
网络环境下自主学习方式是指学生在教师的指导下利用网络环境提供的学习支持服务系统,能主动地、有主见地、探索性地学习。
其实质是在教与学的过程中,从以教为中心走向以学为中心,从以教师为中心走向以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性和创造性,在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。
（二）理论假设
如果着力于改革传统的教学手段与方法，充分利用校园网、资源库，引导学生自主学习，构建交互式的教学模式，则能发展学生的主体性，促进学生自主学习素养的提高，形成可持久发展的自主性学习方式。
（三）理论依据
1、教育学理论
庞维国在《论学生的自主学习》（华东师范大学学报，2001.6）一文中主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习，作者认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。
具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。
如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
2、新课程改革理论
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。
自主学习对新课程的实施具有重要作用。
3、建构主义学习理论
我国建构主义学习理论专家何克抗认为：
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，“在教师指导下，以学生为中心”的学习中，多媒体与Internet网络信息技术，最能体现四大要素。
多媒体技术是创设真实情境的有效工具；协商和会话以语言为媒介，可用多媒体计算机作支持，而网络可超越时空和地域，为协作学习创造条件，使学知识理解深刻和全面；多媒体技术提供形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的综合性刺激于多中感觉器官中，有利于学生的主动探索和主动发现，并开启学生主动思维和联想，对学生当前所学知识的意义建构十分重要。
4、现代教育技术理论
党的十五届五中全会关于“十五”计划的建议明确指出：
“要把推进国民经济和社会信息化放在优先位置。
”并且要求“各级各类学校要积极推广计算机及网络教育，在全社会普及信息化知识和技能。
”现代教育技术的发展十分迅猛，并引起了教育的深刻变革，给教育观念，教学方法和教学组织形式带来了深远的影响，多媒体技术的应用，使计算机集文字、图形、图像、声音、视频图像、动画等多种信息形式的编辑、控制和传递于一身，为学习营造了资源丰富、形象、生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境，极大地优化了学习环境。
同时，多媒体的集成性、交互性、同步性、协同性等主要特点可充分调动学习者各种感觉器官的功能，有利于开发全脑的学习潜能，平衡人的发展，有利于克服时空的局限，模糊课堂学习与真实学习的差异，使学习者有可能全身心地投入，以积极建构知识意义为基本特征的学习活动中去。
三、研究目标
1、通过研究,探索运用现代网络信息技术，提供言语交际的虚拟环境体验，改变传统的课堂教学方法，引导和帮助学生进行自主合作学习。
2、通过研究，能够根据学生的特点，提高自主学习技能，发挥学生的主动性、积极性和创造性，形成网络环境下的自主学习的操作策略。
3、通过研究，增强课题组教师的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校英语教学的更深层次发展。
4、通过研究，培养学生之间的团队合作精神。
四、研究的内容及操作
1、课前自主探究学习的策略。
网络环境下自主探究学习强调学生自身以独特的视角去选择、组织、运用网络的信息，完成个性化的学习目标，在整个学习过程中教师和学生是平等的参与者、研究者。
它的基本操作程序是：
①教师转化教学目标，提出情境化的任务。
教师将适宜课前自主学习的内容转化为教学目标，根据教学目标创设合理的情境。
并在学习前告知学生。
所定的教学目标必须是可操作的并且学生通过探究能够达到的，教师根据目标创设情境化的任务，便于学生操作，更有利于激发学生的探索热情。
②学生形成自己的探究目标，教师引导。
学生根据老师提出的教学目标，结合自己的实际，在教师的引导下形成自己的探究目标。
③师生共同收集信息。
利用网络师生共同收集有关信息。
由于时间紧迫，在这一阶段教师必须发挥主要作用。
第一步：
教师在备课时就准备好相关信息。
第二步：
学生自主收集作息。
第三步：
综合教师和学生的信息，取其精华。
④学生独立开展探究活动。
学生根据师生共同收集的信息开展独立的探究活动，自学有关内容，完成教学目标。
在这个阶段教师进行个别辅导，掌握学习的进度，解决一些技术性问题。
⑤学生完成探究学习，汇报成果。
学生依托网络完成探究学习，形成成果。
可以是以书面方式也可以是口头方式，还可以是完成练习的方式。
在这一阶段学生将自己所学到的内容向全班同学展示，具体操作可以是先把学生分成若干小组进行分组汇报，然后组与组之间进行交流，各自完善自己的学习成果，最后向全班学生汇报。
课前的自主探究学习既可以单独安排时间也可以放在课堂教学前十分钟进行。
根据不同的教学内容，进行不同的安排：
教学内容复杂、有难度的可以单独安排时间;内容简单、易懂的放在课堂教学前进行。
成果汇报的时间既可以在课前自主学习完成之后立刻进行也可以在课堂教学前的复习导入部分进行。
2、课堂师生交互学习的策略。
在课前自主探究学习的基础上，师生在课堂上进行交互性学习。
教师直接参与学生的学习，和学生共同学习，进行信息交流，完成活动目标的学习，在整个学习过程中教师和学生是平等的参与者、研究者。
它的基本操作程序是：
① 教师制作课件和学件，完成教学准备。
教师根据学生课前自主学习的成果汇报，了解学生的学习情况后，着手开始进行课堂教学的设计和课件、学件的制作。
教学设计需在课前自主学习的基础上进行，把课前自主学习（一次学习）没有涉及到的内容和重难点考虑在内，结合课堂教学的实际，设计出可操作的教学环节（二次学习）。
然后根据教学设计教师完成课件和学件的制作和准备。
课学件可以是教师自己制作，也可以是网络上搜索现成的，但都必须符合以下几点要求：
a、符合课堂教学实际。
b、操作简单，易上手。
c、生动活泼，有吸引力。
d、目标明确，适合全体学生。
e、良好的交互性。
②教师提出新的目标、新的任务。
在课前自主探究学习的基础上，根据学生完成的情况，制定新的目标、新的任务。
在学生汇报完自己自学成果的基础上，教师提出新的学习目标，提出新的任务，继续完成学习。
③师生确定学习方法，共同学习。
每堂课都有各自适宜的学习方法，教师在课前就要想好使用什么教学方法进行教学。
好的学习方法，对课堂教学目标的实现起到事半功倍的作用。
教师参与学生的学习活动，引导学生使用正确的方法进行学习。
网络环境下课堂师生交互学习的形式大致包括：
师生互动、生生互动以及人机互动的多种互动形式。
④师生依托网络，开展互动。
学生利用教师提供的学件和信息，开展学习活动。
教师依托网络向学生发布学件，学生利用学件展开学习。
在师生的交流互动过程中，教师要扮演合适的角色，促进学生的学习。
教师的角色是a、学生学习的促进者。
b、学生学习的指导者。
c、学生学习的合作者。
教师的指导过程应包括四个步骤：
a、在课堂上通过具体的教学过程，示范学习知识的方法和过程。
b、指导学生通过小组或伙伴合作进行知识的习得。
c、让学生独立地进行知识学习。
d、对学习的结果进行交流讨论。
⑤学生完成探究学习，汇报成果。
课堂上的学习成果汇报主要以练习的方式呈现。
练习是师生双向交流和沟通的纽带，练习是教师实施师生互动的主渠道。
通过网络环境下的课堂练习，教师可以在短时间内随时捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。
反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自己的学习行为。
3、课后生生合作学习的策略。
课后生生、师生之间的互动合作学习是网络环境下学生自主学习的重要组成部分。
经过课前的自主探究和课堂上的师生交互学习，学生对所学内容已经有了初步的感知和理解，课后的生生、师生之间的合作学习能够完善学生的认知结构，有助于学生理解和运用所学知识。
它的基本操作程序是：
①教师形成新的目标，提出新的任务。
课后师生、生生之间的学习也有目标和任务，它是对上两个学习阶段的补充和拓展。
②师生形成异步式拓展交流。
利用现代信息技术和网络，充分发挥网络跨越时空、交互性强的优势促使虚拟现实世界和经验世界相结合，创造出更多的适合个性化学习的时间与空间，方便学生进行课后异步式拓展交流。
在合作交流中，学生通过E-mail、QQ、论坛等不同的交流途径、通过制作PowerPoint、网页、Flash和建立个人博客等方式，与同学和教师实时和非实时的相互交流，在学校与学校、班级与班级、小组与小组、教师与学生、学生与学生、师生与家庭成员之间的多边互动中进行大量的语言输入（in-put）和输出（out-put）并亲身感受和体验世界多元文化的生活，从而促进了学生语言技能的发展。
③学生完成学习，形成作品，教师评价。
在导步式拓展交流的基础上，学生完成作业，并通过QQ、E-mail等网络工具上交作业。
教师利用网络实时评价、及时指导。
不断完善学生的知识结构，强化运用知识的能力，拓展知识的深度和广度。
五、研究方法与研究对象
（一）研究方法
由于是在课堂教学实际中进行研究，周期比较长、涉及的非研究变量比较多，其中诸多因素不是研究者所能控制的，因此，我们根据实际情况采用了以下几种方法：
行动研究法，即在现化技术教育教学环境中进行行动的研究。
我们的行动主要表现在教育新思想新理念，教学方法，学习方法等方面。
把实现研究内容的措施转化为学习方式改进的工作行为。
根据实效随机调整、修正及补充，使行为和效果达到最佳相关状态。
采用行动研究的支持模式，即研究者自己提出研究问题，决定行动方案，专家作为咨询者帮助实际工作者形成理论假设、计划行动以及评价行动的过程和结果。
调查研究法 。
研究者运用观察、访谈、问卷方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。
由于调查研究涉及到教育变量中的事件、分布和关系，因此研究者在调查中不能干扰调查对象，或影响他们的态度或其他变量。
个案研究法 。
研究者对单一的研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察、分析和研究。
个案研究可贯穿在其它的研究类型中，以使研究更加具有说服力。
评价研究法 是指对学习模式的评价和有关学习效果的分析，以便改进教学设计和教学方法，依此循环实践，以期达到稳定的最佳状态。
经验总结法 研究者在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识。
（二）研究对象
具备电脑操作能力的中、高年级学生；以及所参与研究的教师。
六、研究步骤
准备阶段：
2011年9月——2012年9月；课题的前期准备工作；网络基础建设；师生培训，转变观念，提高电脑操作技能；尝试课堂研究，初步验证假设。
研究阶段：
2012年9月——2013年9月；以校园网及其教学平台和教学资源素材库为基础，构建自主性学习方式以及建立与之相适应的交互式教学模式。
总结阶段：
2013年9月——2014年6月；整理资料，成果分析；总结经验，推广活动；科学辅助教学，提高教学效率。
七、研究实施
1、开展网络建设的研究，拓展教学内容，丰富有利于学生自主学习的网络教学资源的。
开展网络教学实验研究，必须具有现代化的设备作为物质条件.因此，我们坚持“两个更新一起抓”，即观念更新和设备更新一起抓；“两个建设同时上”，即软件建设和硬件建设同时上。
通过实践使我们感到：
开展网络辅助教学研究工作，领导重视是关键，观念更新是前提。
在教育经费十分短缺的情况下，领导具有抢占“制高点”的意识才能千方百计筹措资金来保证实验经费，在工作布局上保证人力、物力的投入。
我校在研究初期为了保证课题的研究的顺路进行，投资新建了微机房、更换了网络系统、开通电视有线网络。
在开展实验过程中，关键是要有好的网络教学平台，不断拓展我们的教学内容，丰富有利于学生自主学习的网络教学资源的。
因此，我们不断规范校园网站的研制工作，我们发动全校学科教师都参与到网站建设的活动中来，发挥教师集体的智慧。
在脚本设计和软件制作上，我们形成了“教师设计脚本——专业人员开发——专家验收鉴定”的思路。
同时教师设计脚本要达到四项要求：
明确时代要求和培养目标；了解计算机性能；懂得开发原理；能简单进行操作。
在达到上述要求的基础上，编制出高质量的脚本。
专业人员开发要领会编者的意图，按脚本开发，最后再与教师共同研究修改。
而专家的验收与鉴定则本着科学性、实用性、交互性、趣味性、艺术性的要求进行的。
教师们利用photoshop图形处理软件、flash动画制作软件、frontpage、dreamworks、等网页编辑工具和access、sqlserver等数据软件制作而成具有师生在线交流的网络课件。
这些课件通过校园网能与校内外的多个教学点互连，以及与校园网相连的任何计算机互连，实现分布式网络化教学。
并通过校园网，教育局网站，以及国际INTERNET网与国内外学校进行网上教学交流，以实现教学资源共享和开放式教学。
研究进行到中后期，我们着重培训教师利用浏览器制作教学网页，因为制作教学网页将成为制作辅助教学软件的新形式。
我们人人创办教师个人网页、学生网页、班集网页，拓宽了师生、生生交流渠道，拓展了自主学习与实践的空间。
2、加强师资队伍建设，研究学习策略，构建学生自主学习的模式的。
“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质”。
教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。
机器设备有了钱就可以到位，可是人才的培养、观念的更新确实需要一个过程。
所以，教育实现现代化首先要实现教师队伍的现代化。
为了使有限的资源设备发挥最大的效应，我们始终将发展现代化教育的投资比例做到硬件：
软件：
师资培训（潜件）为5：
3：
2。
在师资队伍培训中，我们主要做到五点：
一是超前培训师资队伍，尤其是骨干教师的培养要在硬件设备更新之前完成，如果等硬件武装完了才想起培训教师，必然造成资源浪费。
我校一直有计划培养骨干力量，让其参加计算机专科、本科进修学习，还到发达地区北京、深圳等地参观学习。
二是坚持校本培训。
我校目前能制作课件与开发软件的教师都是通过学校的培训，边学习、边实践、边进行本科进修学习的方式培养出来的。
三是培训内容不断更新发展。
现代科技发展日新月异，现代化教育本身也是一个不断发展的过程，因此，在抓教师培训中，要着眼于时代要求，不断调整培训节奏，不断更新培训内容，紧跟时代的步伐。
在观念上常抓常新，使广大教师的教育思想跟上时代的发展步伐，始终站在改革发展的前沿；在技术上不断引进新技术，使自己开发、应用水平不断提高。
四是抓骨干带一般，形成梯队，分层次推进，以滚雪球的方式逐渐形成一支懂计算机原理，会开发能应用的教师队伍。
五是建立健全培训机制，保证培训时间、内容、师资和经费，确立本校的培养目标，制定培训总体规划和学期计划，编写适应本校教师实际需要和现代化教育发展需要的培训教材。
我校周二下午规定的现代教育技术培训就得到很好的贯彻执行，风雨无阻。
在教师现代教育技术基本功的培训过程中，我们首要加强对教师现代教育技术理论的培训，这个培训走过了从制约型集体组织学习，到自觉型个人有选择的学习；从单一的书本上获取信息资料到从网络中获取丰富多彩新鲜的信息资料的过程。
学校建立了信息资源中心，成为连接国际因特网、国内区域网和校内计算机网的枢纽，实现了资源共享。
我们把网络知识作为教师必修内容，使教师掌握教育信息技术，及时接收、加工、交流、储存所需信息，并创建自己的资料库。
学校已经建立了自己的电子备课系统，有效地提高教师备课效率和质量。
其次是加大对计算机操作应用技能的培训，这也经历了从不自觉到自觉的过程，从被逼无奈到内在需要的过程。
我校教师多次承担省、国家级公开课教学，当他们因为应用了网络多媒体教学手段在全国大赛中获奖，获得成功的愉悦时，也给其他老师带来了鼓舞。
由于在实验中尝到了甜头，由于学校领导执着的追求，持之以恒地常抓不懈，最终取得了成效。
目前，学校任课教师都获得了计算机操作高级证书。
师资水平的提高，使课题组老师对学生学习方式的研究有了极大的改变。
我们结合教学方式尝试着从以下几方面对自主学习方式的构建进行了研究:
①利用多媒体的网络手段创设教学情景，激发学生的学习动机，确定要解决的问题。
并计划好探究前的准备。
②在探究和讨论阶段，设计有探究意义的教学活动，充分发挥学生的独立性，生生、师生的交互性。
③运用现代网络技术，增强学生利用和开发学习资源的能力，并训练自我调节能力。
④改变教学的组织形式，让学生体验自主学习的成功与快乐。
⑤在总结阶段，拓展网络空间，引导学生走向课外。
课例呈现如下：
李英老师将《社会》课的内容巧妙的溶入英语教学中，设计了这样一堂英语网络课《我们的世界》。
本节课旨在利用多媒体网络环境，充分发挥学生的自主学习能力，帮助老师解决两极分化问题。
学生在这个课堂中，可以各取所需，根据实际情况来确定自己的学习目标。
课前学生欣赏老师利用多媒体技术制作成的世界各地风光动画，在被美丽吸引的同时学生的学习兴趣也被激发。
学生产生了强烈的求知欲：
这些美景分别是在哪些国家？
它们因什么出名呢？
他们的首都是哪等等，老师出示了一个范例后让学生根据自己的英语水平确立自己的学习目标，并作好探究的计划。
学生选好自己的喜爱的国家进入相关网站进行学习我信息收集。
提出自己的看法和问题。
学生有一定的积累后，教师让几个同学示范自己的发现和问题，并大声朗读。
其他学生可选择相互交流，或师生交互，学生完全成为学习的主体，教师只是一个组织者。
学生在学习某一国家名称和名胜的时候，就可以根据自己的能力，能学多少就学多少。
另外，学生完全可以凭自己的喜好，选择自己喜欢的国家，在互联网上畅游，并选择自己喜欢的话题，喜欢的景点来介绍自己的喜欢的国家。
在畅游网络的同时，学生会产生一系的想法和自我的调控，不仅对自己的学习进行反馈，还能吸收他人的发现，交叉影响，自我补救。
这节课学生利用电脑自学并激发了自己利用网络自学英语的兴趣。
课后，李老师还让学生带着自己的收获和希望了解的问题在自己的网页上创建学习论坛，让更多人来分享自己的成功，让更多人来参与英语交流。
3、研究教学策略，建立与学习方式相适应的教学模式——交互式教学模式的构建。
在起步尝试阶段，因为我们应用层次较低，辅助教学的内容少、形式还比较单一。
尽管作了很多准备工作，但仍可以说是比较盲目的。
特别是对课题中“网络环境”的界定的局限性的误解，导致我们的网络资源捉襟见肘。
而且很多课例是不成功的。
比如我教《千米认识》时，先让学生自主搜索有关千米的知识。
再制作成书面的数学小报。
可面对在0.75秒内搜索到的322000个相关网页时，我们的学生如何筛选自己所需要的内容，丰富的网络信息反而成了学生“泥潭”，学生们深陷其中不能自拔。
一堂课下来，学生不仅没有满载而归，反而扫兴极了。
40分钟，学生就是不停的在搜索。
实验课后我们的老师在沉思，在讨论，我们先要解决一个什么问题，才能让实验课有点模样呢？
或者说我们的问题出在哪呢？
接着有又有几位老师开展授课实践活动。
教学不成功的结果大相径庭。
三番五次专题讨论和请教专家，我们根据学生自主学习前的准备和自主探索中，以及自主整理三个阶段设计了四步教学。
第一步；提出问题，创设情境。
第二步，围绕问题，自主探索（上网搜集所需资料）。
第三步：
学生对所获信息进行思考与讨论。
这是学生知识构建的重要环节。
学生可以就自己的认识与观点利用网上留言或BBS与学生、老师交流。
第四步：
应该是知识的运用和拓展。
四步法使课堂有了初步的教学模式但仍没有帮助学生解决资源过多而无法筛选的问题。
我们决定根据学生年龄和能力以及解决问题的需要相应分为三种：
（1）在局域网上进行。
教师事先找好相关资料，制作成网页，放入服务器中，让学生随意点击；
（2）实行有限开放式，教师事先找好相关资料的网址，提供给学生；（3）实行全开放式，放手让学生自己到互联网上搜索，教师指导搜索方法。
因此，对待不同年级和不同内容的研究，使我们考虑到教学模式更需灵活性和科学性。
也就产生了后来的“六步法”。
课例呈现：
张勤英老师的数学课《纳税》。
⑴创设情境，确定主题。
首先，老师巧妙地利用现代教育音像技术，通过听新闻：
刘晓庆偷税漏税事件，和社会评论，进行情境创设，学生迅速被与名人偷税、犯法的事件所震撼。
激发了学生的好奇心求知欲，自我确定了“什么是纳税呢？
”、“纳税的意义是什么呢？
”、“怎样纳税呢？
”这三个自主学习的主题，学生只要通过浏览网络资源通过人机交互就可以基本解决这三个问题。
⑵充分利用网上资源和网络优势，发挥学生主体作用，开展网上自主学习活动。
在网上学习中，老师首先让学生用自己喜欢的方式思考问题，自己尝试解决问题。
通过自主思考后，学生有了一些收获，但还有许多不懂的问题。
于是，老师让学生自由地进入相关网站，按各自的需要充分地享受资源库中充足的资源，学生选择的学习内容、学习进度完全可以依照自己的学习能力选定。
有了网络资源的帮助，学生又有了许多新的收获，并且进一步解决了问题。
为了检测自己的自学情况，网上有一套测试题，学生可以自由做测试题。
在这一环节中，基本技能方面的目标得以解决。
同时，学生在网上查询所需资料时通过看图片、文字解说、录像等对于理解课堂上的三个学习主题和基础知识目标、情感方面的目标有着重要的作用。
⑶汇报交流
升级会员 