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从俄罗斯生态学教育中我们借鉴些什么

从俄罗斯生态学教育中我们借鉴些什么?

王顺庆

2013-1-921:

23:

23　　来源：

《西伯利亚研究》2006年第1期

　　（南京财经大学金融学院,江苏南京210046）

　　[摘　要]  俄罗斯已在中小学实施持续生态学教育。

树立正确的生态观是可持续发展的先决条件,在我国学校普及生态学教育是必要的。

生态学教育是树立生态观、建立生态文化的保证,生态学教育是实现可持续发展的必由之路。

中国的生态学教育应该借鉴俄罗斯的生态学教育思想、观念和方法。

　　[关键词] 俄罗斯;生态学教育;普及;可持续发展

　　[中图分类号] G53/57.512　[文献标识码] A　[文章编号]1008-0961（2006）01-0055-05

　　一、俄学校实施持续生态学教育　

　　1974年,苏联教育部决定在普通中学和中等专业学校开设生态学课程。

苏联解体以后的几年内,俄罗斯中学仍然沿用苏联的教材。

1995年俄罗斯出版了自己的第一本中学《生态学》教材,两年后接连出版了中学和中等专业学校10（11）年级《生态学原理》[1]、《生态学》[2]等不同版本的教材。

此外,还有教学参考书《植物生态学》、《动物生态学》、《人类生态学———健康文化》等。

生态学知识还穿插于《自然科学》、《自然———生物学和生态学入门》、《生命活动安全》、《地理》和《生物》等课本中。

　　俄罗斯生态学教育近年来发生的巨大变化是:

从幼儿园（含家庭教育、有教学参考书及练习册）、小学1年级到中学10（11）年级、大学低年级实施持续生态学教育。

除课程内容、作业、实验以外,一些生态学教学项目安排在课外活动中进行。

生态学已成为高考科目之一。

　　《生态学原理》要求俄“每个公民都要接受生态学教育,任何工作,任何职业都必须具备具体的职业生态学知识。

学生时代生态学教育没有结束,现代人应该自觉地终生学习它。

”尤·列·赫顿采夫的《生态学与生态安全》（高等师范院校教材）[3]指出:

“要培养生态观和生态文化,在学校应当学习许多课程。

”学校开设的生态学课程包括传统的生物生态学（含植物生态学、动物生态学）、生物圈生态学、社会生态学、人类生态学、应用生态学内容。

生态学的思想、观念、原则、法律已经渗透到学校教育的许多环节。

　　在21世纪生态学教材中,表述了关于中小学持续生态学教育体系的教学大纲,这一教学大纲已在许多学校实施多年。

大纲规定了从小学1年级到中学10（11）年级开设生态学的各门课程[4]。

大学低年级根据不同专业,开设与专业相关的生态学课程。

有应用生态学、化学生态学、社会生态学、工程生态学、工业生态学、地质生态学以及生态安全、自然资源利用经济学、数学生态学等等。

非生态学（含自然资源合理利用）各专业中,要求农、林、牧、渔业、医学等专业学的生态学知识也专深;工科类、建筑专业学习工程生态学;化工专业学习化学生态学;经济类专业学习生态经济学、自然资源利用经济学,或者环境经济学;人文科学的一些专业所需生态学知识内容相对少,但也要继续深入学习社会生态学、人类生态学。

　　二、我国生态学教育的现状

　　近年来我国中学化学、生物、地理教材中增加了一些生态学知识,体现了环保意识。

报刊、广播、电视也逐年加大了宣传计划生育、环境保护、节约资源等基本国策的力度,但我国中学仍然未单设生态学课程。

在我国,从1997年起,厦门大学等少数高校把生态学教育作为提高大学生素质的措施之一。

在许多高校,除生态学、环境科学等专业学习专门的生态学课程外,农、林、牧、渔业等专业也开设生态学课程,医学、工科类专业学习简单的生态学知识。

从2005年起,一些大学开始在低年级开设生态学、环境科学等课程。

　　2004年7月30日,《中国教育报》在《俄罗斯生态课构建绿色家园》一文的编者按语中说:

“新一轮课程改革中,《地理》、《生物》、《化学》等学科的课程标准已体现了（生态学）相关内容。

2003年,教育部办公厅又印发了《中小学生环境教育专题教育大纲》,中小学教育中生态教育的内容不断丰富、完善。

但是,中国目前的生态教育与一些国家的生态教育体系相比还存在一定的差距。

”作者曾在少数人群中做过一项调查。

为了保护生态环境,是不是应该适当放慢经济发展的速度?

97%的人认为应该先发展经济,后保护生态环境。

然而,在美国和日本进行问卷调查的结果:

3/4的人认为,为了改善生态环境,可以减缓经济发展的速度。

可见,在生态教育方面,我国与许多国家相比差距很大。

　　三、现代生态学在可持续发展中的作用

　　1.生态学的概念和意义

　　俄罗斯中学生态学教材把生态学划分为普通生态学、社会生态学和人类生态学三大块。

普通生态学即生物生态学是关于生物有机体之间、生物与周围环境之间相互关系的科学。

社会生态学是人类社会与生态环境相互关系的科学。

人类生态学是人作为生物社会物种与周围环境相互关系的科学,是关于保护人身心健康免遭环境损害的科学。

1997年生态学家E.P.奥德姆重新定义了生态学:

“生态学是一门联系生物、环境和人类社会有关可持续发展的系统科学”。

　　俄罗斯学术界给生态学以很高的科学地位。

俄中小学《自然科学》课程把自然科学划分为七大门类:

天文学、物理学、化学、生物学、地理学、地质学、生态学。

《自然科学》课程对这几门学科的思想、内容、方法、原理进行了介绍。

它强调指出,生态学综合运用前六门学科的知识。

《生态学原理》的前言阐明了生态学的意义:

“现代生态学是探索生命稳定性的科学基础,是合理利用自然财富的科学基础,是人类在地球上持续生存的科学基础,是人类社会与自然界文明相互关系的科学基础。

”它进一步指出:

“生态学是涉及人与大自然相互关系的所有形式的多学科、多层面的科学,它正在成为人类在所有活动领域必需的科学……生态学规律迫使人们必须从根本上转变对自然界的关系,大自然养育了人类,人类应该同大自然和睦相处。

”

　　生态学指明了人与大自然和睦相处的原理、方法、途径。

现代生态学是可持续发展的理论基础和实践依据。

如何节约、保护、合理利用自然资源?

这是生态学及其与其他科学交叉的边缘学科研究的对象。

合理利用自然资源有一定的生态规律可循。

要想恢复或者修复被破坏的生态系统,保护生物多样性,净化被污染的生态环境,既要牢固树立和认真落实科学发展观,以人为本,又要遵循生态规律,促进生物地理化学良性循环。

　　2.现代生态学在可持续发展中的作用

　　现代生态学是人类全面、协调、可持续发展的理论基础和实践依据。

要发展经济,必须利用自然资源。

节约、保护自然资源,合理利用自然资源的问题是应用生态学和生态经济学研究的对象。

提高人们的生活水平和生活质量,要考虑生态环境的承载能力。

修复破损的生态系统,恢复植被是生态学研究解决的重大问题。

尽管近年来我国大规模退耕还林还草,退田还湖,但恢复植被,保护、改善生态环境仍然任重而道远。

我国先后将计划生育、保护环境、保护资源定为国策,这是生态学研究和解决的对象,特别是社会生态学、人类生态学、应用生态学研究解决的问题。

脱离生态学原理,就不能正确处理人与大自然的关系:

就不会考虑生态环境的承受能力,只追求经济增长速度,而不顾高能耗、高物耗的巨大浪费和高污染带来的严重后果;只求控制人口,而忽略性比长期失调。

　　近年来中国不断加强同俄罗斯的合作。

以前把重点放在经贸往来上,今后我们应该把重点放在合理利用自然资源上。

俄罗斯地大、物博、人少,自然资源丰富,许多资源尚未开发;而由于过度开发利用,中国自然资源匮乏、不可更新性自然资源日趋枯竭。

我们应该用俄罗斯自然资源之长,弥补我国资源之不足。

但两国之间经济发展的观念有很大的差异,俄罗斯是先论证经济发展前景,后实践;而我国曾经是先实践,后补偏救弊。

俄罗斯遵循生态规律,要求在不破坏生态环境的先决条件下,开发利用自然资源。

例如,《生态学原理》第六章的内容是生态问题及解决办法。

这一章讲述了为什么要保护大自然,如何保护大自然等问题。

在列举了大量大气层的现状后,它指出减少和避免污染物的排放、清洁生产、循环生产是保护大气层、节约资源的有力措施。

珍惜淡水,及时有效地净化污水,保护与合理利用水资源。

《地下资源的利用与保护》一节,讲述了必须珍惜不可更新矿产资源,开采、运输和加工时,要爱惜它。

在开矿的地方,必须恢复被破坏的自然景观。

《土壤资源及其利用与保护》一节,讲述了耕地的休养生息及合理利用。

对可再生植物资源的合理利用,要以生态规律为指导,保护、恢复和改变植物群落。

合理利用可再生动物资源时,必须遵循生态规律,即在动物数量多时,才可以捕获。

要恢复和保护稀有和濒临灭绝的物种,调节农业和林业害虫的数量,合理利用与保护动物资源,从灾变到稳定发展。

因此在开发项目的论证报告上我们要强调环境保护,对工人（包括技术人员）进行必要的生态学知识的培训。

在采矿的过程中,实施必要的修复植被的工作。

　　3.树立正确的生态观是可持续发展的先决条件

　　生态观就是用生态学的观点看问题,用生态学眼光审视人类社会进步、经济发展、科技革命、人们的生活质量和行为规范。

正确的生态观就是彻底转变对自然界的观念,同大自然和睦相处。

人们在一定的生态环境中生存,生态环境给人以衣食住所。

良好的生态环境使人心情舒畅、身心健康、工作效率高,生活质量上升;恶劣的生态环境使人心情沮丧、身心受损、工作效率低、生活质量下降。

营造优美的生态环境,使城市整洁、不嘈杂、空气清新、绿树成荫、赏心悦目。

改善广大农村卫生状况,使村前庄后林木茂密、绿草如茵。

耕地轮作。

农产品就地加工,废物分流,一部分未污染的残渣回归土壤。

而对污染物进行再提炼,循环生产,造成生物地化良性循环。

　　要使林木具有生态功能,即要使树林具有涵养水分、保持水土、吸收灰尘、阻挡沙暴、净化空气、调节气候的功能,非“百年树木”不可。

树立了正确的生态观,在经济建设中就不会只顾经济发展,而不计生态成本。

上建设项目时,先进行生态成本的估算,再结合经济效益,统筹兼顾。

树立了正确的生态观,就不会对高能耗、高物耗、高污染泰然处之,而会积极寻求解决办法,提高自然资源的利用率。

树立了正确的生态观,考虑了环境承载量,就不会只求满足人们过于贪婪的欲望,而刺激过高的消费。

树立了正确的生态观,才会真正认识什么是循环经济,促进循环经济健康发展。

树立了正确的生态观,才会高度重视资源和生态环境问题,增强可持续发展的能力,与大自然和睦相处,促使经济—社会—生态持续、健康、协调发展,实现人与自然界的协同进化。

因此,树立正确的生态观是可持续发展的先决条件。

　　四、在我国学校普及生态学教育的必要性

　　1.生态学教育是树立生态观、建立生态文化的保证

　　中国古代,我们的先祖创造了光辉灿烂的东方生态文化。

现在要通过生态学教育,学习现代生态文化知识,就是要从小培养环保意识,养成良好的卫生习惯,爱护花草树木、动物,逐渐形成正确的生态观。

尤·列·赫顿采夫的《生态学与生态安全》（高等师范院校教材）指出:

“生态文化包含生态学知识、领会大自然是生命和美丽景色的源泉、接收与大自然交往所积累的精神财富和美感享受、认识到保护自然的重要性、鉴别一切活动是否可以保护环境并维护人类健康的能力、保持对自然保护的浓厚兴趣、履行保护自然的义务的素养。

”

　　2.生态学教育是实现可持续发展的必由之路生态学教育是人们学习生态学知识的必由之路。

　从俄罗斯生态学教育中我们借鉴些什么?

从生态学角度看,不可再生性自然资源消耗完后,就再没有了,因此一定要节约利用,从废弃物中回收部分资源,更新后再利用。

而可再生性自然资源（肉蛋奶类、粮食等）一定要根据物候条件、不同动植物的生长周期、再生能力、合理利用。

通过生态学教育,普及生态学知识,可以使国人树立正确的生态观,提高环保意识,缩小生态经济危险损害的范围,减少生态灾害发生的频率,降低生态经济灾害发生的强度。

尤其是经济工作者,只有懂得生态经济学原理,才有可能真正领会增强可持续发展的能力,全面、协调、稳定地奔向小康社会。

　　3.在我国中小学进行生态学教育的必要性

　　2004年2月21日,温家宝总理在《提高认识、统一思想、牢固树立和认真落实科学发展观》的讲话中说:

“高度重视资源和生态环境问题,增强可持续发展的能力,是全面建设小康社会的重要目标之一,也是关系中华民族生存与长远发展的根本大计。

”2004年和2005年党和国家又相继提出了构建和谐社会、建立环境友好型社会的方针政策。

　　如何高度重视资源和生态环境问题,增强可持续发展的能力呢?

必由之路是普及生态学教育,提高全民的环保意识,树立全民的生态观。

这样就会使管理层、民众和全社会都重视资源和生态环境问题,真正增强可持续发展的能力。

生态学教育是根本,是实现可持续发展的基础。

生态学不仅是一门综合性科学,而且体现了一种新的现代世界观。

学习生态学是正确处理人与大自然关系的需要,是人类在地球上持续生存的需要。

俄罗斯人口1.45亿,8.5人/公里2;我国人口13亿,却135.4人/公里2。

就在这样的国情条件下,俄罗斯还非常重视生态学教育,重视环境保护,重视合理利用自然资源。

我国是一个资源匮乏、生态环境恶劣、人口众多的国家。

13亿国民中,多数人不懂生态学原理。

尽管我国中小学生态教育的内容不断丰富,但这远远不够。

如果在中小学再不普及生态学知识,那么“高度重视资源和生态环境问题,增强可持续发展的能力”的目标就会落空。

　　防止发生生态危机是全人类21世纪的目标,更是我们的目标。

利用生态学原理,遵循生态规律就可以避免、化解、减轻生态危险。

20世纪70年代初,苏联开始在本国国民中树立生态观,用“大自然母亲养育了我们,我们要报答她”的理念取代了米丘林倡导的“我们不能等待大自然的恩赐,我们要向大自然索取”的观念。

而在当时,我国文革使中国经济处于崩溃的边缘,使社会倒退。

邓小平同志高瞻远瞩,拨乱反正,领导中国人民以经济建设为中心,迅速改变了我国的贫穷落后面貌。

然而,对解决生态问题的重要性,对生态危机的严峻性,我国是在惨痛的血的教训中认识到的。

由于历史的原因,由于认识的局限性,而低估了生态危机会带来严重后果,更由于急于要改变贫穷落后的面貌,尽快发展经济,促进社会进步,提高中国的国际地位,我国走了和西方发达国家类似的先发展经济,后治理环境污染和生态破坏的道路。

　　五、中国的生态学教材内容应该向俄罗斯借鉴些什么?

　　普及生态学教育不仅是作者多年来的心愿,而且是我国许多有识之士的心声。

生态学与环境科学既有密切联系,又有较大区别,不能混为一谈。

　　俄罗斯的《生态学原理》和《生态学》可供我们借鉴。

建议我国中学生态学教材包含如下内容:

　　1.普通生态学:

（1）《生物与环境》讲述生物有机体依赖环境的一般规律及适应环境的主要方式,主要生存环境、生物有机体对生境的作用及其适应规律;

（2）《群落与种群》叙述生物相互作用的类型、捕食关系的规律与结果,竞争关系的规律（激烈竞争的物种不能持续共存）,种群之间、种群的个体之间的关系,种群结构和大小,自然界中种群大小的调节,生物群落及其稳定性;（3）《生态系统》叙述生态系统的组织规律,生物生产力规律,农业群落和农业生态系统,生态演替的原因及结果,生物多样性是种群、群落、生态系统稳定的基本条件,生物圈的构成,生态学是自然资源合理利用的科学依据。

　　2.社会生态学:

（1）《人类生态关系》讲述人是地球上惟一的生物社会物种、人的饮食关系和信息联系、使用工具和利用能量、人类生态关系发展简史;

（2）《人口生态学》论述人口的社会生态特征,人口增长、性比及其社会地理特点,人口问题的前景;（3）《生态问题及解决办法》简述保护大自然的问题,大气层的现状与保护,水资源的合理利用与保护,矿产资源的利用与保护,土壤资源的利用与保护,绿色植物的作用,植被的现状与保护,动物的合理利用与保护,从生态危机、灾变到社会—经济—生态稳定发展,我国生态政策与环保法规。

　　3.人类生态学:

讲述人与生态环境的关系、人的生物潜能、放射性辐射和污染对人体健康的影响、健康的生活型（合理饮食、生物节律与地球节律的一致性、克服不良习惯、丰富精神生活、创造性劳动、学会休息）、饮食安全、自然美感是人的神经系统发育的因素。

　　普通生态学的内容可以穿插在地理、化学和生物学中。

例如种群、群落生态学的内容可在生物学中讲解,环境污染和环境保护的原理可体现在化学教学中,生态系统与生物圈的知识可在地理学中介绍。

但社会生态学和人类生态学却应展现在一本普及教材中。

　　中国和俄罗斯国情有很大差异,我们不可能完全照套它的生态教育体系,照搬它的生态学教材内容。

我们要“聚精会神搞建设,一心一意谋发展”。

同时,按照科学发展观,协调人与大自然的关系,构建和谐社会,建设资源节约型、生态保护型和环境友好型社会。

在经济发展、社会进步、科技创新的过程中,寻求新的资源,谋求新的发展,实现可持续发展,促进人与大自然的协同进化。

　　[参考文献]

　　[1]Основыэкологии[M].M.,2002.

　　[2]ЗверевА.Т.Экология:

Учебникдля7-9классовобщеобразовательныхшкол[M].M.,2002.

　　[3]ХотунцевЮ.Л.Экологияиэкологическаябезопасность.M.,2002·

　　[4]王顺庆·俄罗斯生态课构建绿色家园[N].中国教育报,2004-07-30·

WhatCanWeLearnfromRussianEducationofEcology

WANGShunqing

　　（FinancialSchool,NanjingFinanceUniversity,Nanjiang,210046）[Abstract]Russiahasbeencarryingouteducationofecologyinprimaryandmiddleschool.Tosetupasenseofecologyisthepre-conditionofasustainabledevelopment;itisnecessorytopopularizetheeducationofecology,becausetheecologicaleducationisguaran-teeforestablishinganecologicalsenseandecologicalculture,andamustforasustainabledevelopment.China’secologicaleducationshoulduseforreferencetheideas,conceptsandmeasuresofRussianecologicaleducation.[Keywords]Russia;ecologicaleduction;popularize;sustainabledevelopment

　　[作者简介]王顺庆（1947-）,男,甘肃兰州人,南京财经大学教授,从事生态经济研究。