一年级英语下册Unit1《Classroom》教案人教新起点.docx
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一年级英语下册Unit1《Classroom》教案人教新起点
Unit1Classroom
单元教材分析：
第一单元主要学习关于教室的3个单词desk，chair，blackboard，三个表达位置的词汇：
in,on,under；以及询问和表达位置的功能句：
Whereis…?
It’sunder/in/on…。
本单元是学生开学后的第一单元，与学生生活实际紧密联系，学习教室有关的物品名称，易于学生接受，内容简单实用，易于教师操练。
本单元为下个单元Room做了很好的铺垫，由教室到房间，使得下一步的学习变的简单，过度自然。
单元教学目标：
1、语言技能目标
（1）能够听懂、会说与教室有关的三个词汇：
chair,desk,blackboard，以及三个表达位置的词汇：
under/in/on。
（2）能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句：
Whereis…?
It’sunder/in/on…，并能在恰当的情境中初步运用。
（3）能够听懂简短的课堂指令语,如：
Putyour...in/on/under...等，并作出相应的反应。
（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母A、B、C、D。
2、情感目标
（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（2）能够对英语学习保持兴趣，并积极参与课堂上组织的各种活动；能做到有序参与，积极使用英语。
（3）能够在活动中逐步养成爱护教室的课桌椅和学习用品的习惯。
单元教学重点：
与教室有关的3个词汇：
desk,chair,blackboard；三个表达物品位置的介词：
under/in/on。
单元教学难点：
句型Whereis…?
It’s…的使用。
单元课时安排：
五课时
第一课时
教学目标：
能够在适当场景下听懂、说出与教室有关的三个词汇：
blackboard，desk，chair；以及三个表达位置的词汇：
in,on,under.
教学重难点：
能听懂、说出与教室有关的三个单词：
blackboard，desk，chair；以及三个表达位置的词汇：
in,on,under。
教学准备：
课件
教学时间：
年月日
教学过程：
一、热身
教师发出指令，请学生听指令完成任务，如：
Showmeyourruler/book.等。
二、新授
A.Look,listenandchant
（一）1、教师出示教材A项图片，引导学生认真观察图片并思考。
T:
Lookatthepicture.Whatcanyousee?
2、允许学生用中文表达自己不会的词汇，在肯定学生的答案后立即给出正确的英文表达。
（二）教学歌谣
1、第一遍：
让学生欣赏歌谣（不打开课本）。
2、第二遍：
让学生打开课本，一边观察A项图片，一边听歌谣。
3、第三遍：
让学生听歌谣，并尝试在A项图片上指出相应的物体。
4、教师可先边听边指，做出示范，然后让学生模仿教师边听边指。
（三）教学新单词：
desk,chair,blackboard
1、教师课件出示图片，教学三个单词。
2、带领全班认读单词两到三遍。
3、词汇操练：
听单词指出正确的实物。
（四）教学新单词：
in,on,under
1、教师课件出示图片，教学三个单词。
2、带领全班认读单词两到三遍。
3、用书和课桌的位置来操练这三个词，让学生熟练掌握它们的意思。
附：
板书设计：
Unit1Lesson1
blackboardchairdesk
inonunder
教学后记：
第二课时
教学目标：
1、能够掌握方位介词in,on,under的使用。
2、能够听懂摆放物品的指令，如：
Putyourbookunderthechair.并作出相应的反应。
3、能够跟随录音大胆模仿说唱歌谣。
教学重难点：
对课堂指令语Put…in/on/under…的理解。
教学准备：
光盘，单词卡片，实物
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、听一听，指一指（desk,chair,blackboard）
2、听一听，做一做。
拿出铅笔，根据老师的口令，放在桌子的不同位置。
（in,on,under）
二、新课呈现
B.Listenanddo.
1、教授关于in/on/under的短语：
onthedesk/chair;underthedesk/chair;inthedesk.
操练以上短语：
教师发指令（onthedesk/inthedesk/underthedesk/…），学生做相应的动作，还可以用其他的学具练习。
2、学习句型put…in/on/under…
（1）白板上写出三个句子：
Putyourbookinthedesk.Putyourbookunderthedesk.Putyourbookonthedesk.和三个汉语意思：
把书放进桌子里。
把书放在桌子下面。
把书放在桌子上。
（2）让学生根据老师的动作猜出每个句子相对应的意思。
（3）教师下指令，师生一起做动作。
加入chair进行练习。
（4）如有足够时间可以请几名学生上台比赛。
三、操练
C．Listenandchantagain
1、请学生用手指A项图片中的词汇并朗读。
2、教师播放歌谣录音，学生听录音指单词。
3、教师反复播放录音，请学生尝试跟录音学唱歌谣。
附：
板书设计：
Unit1Lesson1
Putyourschoolbagunderthechair.
Putyourschoolbagonthechair.
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句：
Whereis…?
It’sunder/in/on…，并能在恰当的情境中初步运用。
教学重难点：
本单元重点功能句的学习：
Whereis…?
It’sunder/in/on…
教学准备：
光盘
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
学生跟随录音说唱第一课的歌谣，复习巩固有关教室的词汇和三个表示位置的介词。
二、新课呈现
ALook,listenandrepeat.
1、学生看教学课件猜老师在找什么。
然后根据学生的回答顺势引出句型：
Whereistheruler?
学生有些可以说出onthedesk，然后补充完整：
It’sonthedesk.
2、领读重点句子及其回答：
Whereistheruler?
It’sonthedesk.
3、教师问问题，学生一起回答。
4、让学生以Pairwork形式，互问互答，练习这两句话。
5、操练
（1）教师把准备好的书放在椅子上，并提问：
Whereisthebook?
引导学生回答：
It’sonthechair.
（2）然后把书放在课桌里，练习介词in的用法。
（3）再把书包放在课桌下面，练习介词under的用法。
BDoandsay.
1、师生示范
（1）教师在讲台上摆放一个书包，把一支铅笔放入书包中。
待整个过程让学生清楚后，提问学生：
Whereisthepencil?
学生做出回答后，教师把铅笔从书包中拿出来放在书包上面，再提问学生：
Whereisthepencil?
（2）同上方法，教师将教室中的物品摆在不同的位置，提问学生：
Whereis…?
（3）请两名学生到讲台前摆放物品并练习回答。
三、操练
结对活动：
学生几人结对，一人摆放物品并提问：
Whereis…?
另一人猜测并回答：
It’sunder/in/on…
附：
板书设计：
Unit1Lesson3
Whereisthe…?
It’son/in/under…
教学后记：
第四课时
教学目标：
1、通过活动，复习巩固与教师有关的词汇和表达位置的功能句：
Whereis…?
It’sunder/in/on…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母A、B、C、D。
3、通过活动培养学生的观察能力和语言表达能力。
教学重难点：
表达位置的功能句：
Whereis…?
It’sunder/in/on…
教学准备：
光盘，字母卡片。
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、将准备好的书，尺子，书包放在不同的位置，让学生运用：
Whereis…?
It’sunder/in/on…提问和回答。
2、学生拿起自己的书，根据师生之间的对话，全班一起边说边做。
二、新课呈现
AFindandsay.
1、请学生仔细观察教材A项图片，说出自己看到的物品，并用英语说出来。
T:
Whatcanyouseeinthepicture?
2、活动：
教师请一名学生与教师合作展开对话，为其他学生做活动示范。
首先教师问学生答，然后交换角色。
T:
Whereis…?
S:
It’sunder/in/on…
3、同桌之间结对练习。
一问一答，说对一个物品的位置就在该物品图片旁边画一个笑脸。
活动结束后比一比谁得到的笑脸多。
4、观看动画，跟读。
三、拓展
B.Lettersinlife
1、教师请学生观察教材B项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。
2、教师指出图中的字母A。
T:
IcanseeletterA.Whatcanyousee?
3、搜集更多含有字母A的图片，请学生找出该字母。
4、用同样的方法，完成字母B、C、D的教学。
附：
板书设计
Unit1Lesson3
Whereistheapple?
It’sonthedesk.
教学后记：
第五课时
教学目标：
能够在教师的帮助下借助图片和动画听懂简单的小故事，并尝试表演。
教学重点：
能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：
能跟读课文句子。
教学准备：
光盘
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、Listenanddo:
教师发指令：
Putyourruleronyourdesk.Putyourpencilunderyourchair.…学生作出相应的动作。
2、教师提问：
Whereisyourschoolbag/book/pencil/…?
学生根据实际情况回答。
二、新课呈现
1、让学生看图片，引导学生预测故事
出事故事第一、二幅图，请学生观察并回答问题：
WhereisBill?
Whereisthepencilbox?
WhereisBill?
WhatisBilldoing?
2、学生看动画，验证预测
教师利用光盘，逐图播放，帮助学生了解故事的发展，并验证自己的预测。
3、详细讲解故事
4、熟悉故事
（1）学生打开课本，自己浏览一下故事，通过观察图片熟悉一下故事。
（2）教师播放录音，其间不停顿。
指导学生跟着录音指图。
（3）教师逐图播放故事录音，请学生看图跟读句子。
注意指导学生模仿录音中的语音、语调，读出人物的语气以增加朗读的趣味性。
三、操练：
请能力强的同学上台表演对话。
附：
板书设计：
Unit1StoryTime
WhereisBill’spencilbox?
It’sinLucky’smouth.
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
（一）教学重点
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：
一课时
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1） 欣赏法：
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2） 讲授法：
讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
（3） 练习法：
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
（一）组织教学
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，
通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
（三）讲授新课
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
A书法文字发展简史：
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
（请学生讨论这几种字体的特点？
）古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？
），教师进行归纳：
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字：
甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。
金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
②今文字：
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？
[或如何来欣赏一幅书法作品？
]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：
书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。
书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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