高一语文教案第一课祝福教案.docx

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高一语文教案第一课祝福教案

高一语文教案第一课：

祝福教案

【摘要】鉴于大家对十分关注，小编在此为大家整理了此文“高一语文教

案第一课：

祝福教案”，供大家参考!

 本文题目：

高一语文教案第一课：

祝福教案

 教学目的

 1.把握人物形象，了解其典型性。

 2.理解小说所揭示的深刻主题。

 教学重难点

 准确把握小说所塑造的人物形象是学习的重点。

 正确理解小说所揭示的主题，是学习的难点。

 教学方法

 小说以鲜明的人物形象打动人，所以应该充分利用多媒体、电视等现代化

教学手段，让学生对人物形象进行深入的理解。

但切忌过早地对人物形象加

以定论，以免束缚学生创新思维能力的发挥。

 教学思路说明

 一、提前两周布置学习任务：

学生自编自演课本剧《祝福》。

教师可提示学

生用顺叙的方法编排三幕剧：

第一幕：

初到鲁镇;第二幕：

再到鲁镇;第三幕：

悲惨结局。

中间部分的衔接可用解说词来处理。

 （说明：

学生有极强的求知欲和表现欲，会对此有极浓厚的兴趣，教师宜引

导学生自读、自学、自研课文。

）

 二、部分学生表演自编的课本剧，全体学生对课本剧情进行评价。

但要把

评价的重点放在表演者对人物的语言、动作、神情等方面的理解把握上。

教

师要对学生把握不准、理解不透之处加以分析。

学生的理解只要言之有理即

可，不可强求统一。

 （说明：

这样可以充分调动学生的参与意识，做到畅所欲言，体现研究性学

习的精神，培养学生的创新意识。

人物形象的理解和把握比较容易，学生应

该能够掌握。

）

 三、集中讨论祥林嫂悲惨命运的根源。

 （说明：

现在的中学生由于其特定的成长的历程，对旧中国劳动妇女悲惨命

运的理解是肤浅的。

在平时的教学中，就曾遇到有的学生把生活中一位因车

祸失去儿子的年轻妇女的遭遇等同于祥林嫂的命运，并称之为“新时代的祥林

嫂”。

这种看法在中学生中有较大的代表性。

因为学生没有认识到这位年轻妇

女悲剧的偶然性和祥林嫂悲剧的必然性。

）为此可以设计这样几个问题供学生

讨论：

 1.祥林嫂如果没有失去第一个丈夫，结局会怎样?

 2.如果她逃到很远的地方，婆婆家的人找不到她，会如何?

 3.如果没有一个严厉的婆婆，祥林嫂是否会避免悲惨的命运?

 4.如果第二个丈夫没有死在伤寒上，儿子也没有被狼吃掉，祥林嫂是否就

一定能过上幸福美满的生活?

5.假如那个“吃素，不杀生的”“善女人”柳妈不给

她讲“大道理”，她是否就会避免被饿死、穷死、冻死的命运?

四、布置作

业。

 课后写一篇800字左右的文章，谈谈自己对祥林嫂这一形象的认识。

 （说明：

这样，可以让学生把学习的心得、模糊的认识和零碎的看法加以整

理、归纳，从而养成独立思考问题的良好习惯。

）

 （韩其文）

 方案二

 教学目的

 1.从社会环境对人物命运影响的角度探讨小说的主题。

 2.从小说语言对表现人物、渲染环境的作用的角度探讨作品是如何反映、

深化小说主题的。

教学重难点

 1.周围人物对祥林嫂命运的影响。

 2.小说悲喜交加的氛围和作者的感情基调。

 教学方法

 1.以传统的边引导分析边板书为好，当然，也可制作成课件进行教学。

运

用课件，要避免死板。

 2.可结合课后练习给学生放映影片《祝福》。

 教学思路说明

 一、布置预习。

 1.在课本上画出生僻字词。

 2.根据课本上划分的五个板块，概括每一板块的内容（目的在于让学生理解

故事情节）。

 二、课堂教学步骤。

（一）检查预习。

（二）探讨祥林嫂的死因（亦即社会环境对人物命运的影响）。

 1.弄清祥林嫂的遭遇，探讨她周围人物对她命运的影响。

（可通过幻灯片来

展现，见文后）（说明：

从文后的幻灯片基本可以看出祥林嫂在一次次的争取

生、争取平等的权利中一步步走向死亡，由此也就能比较容易地得出她死于

她生存的社会环境的结论。

）

 2.探讨这种社会环境的成因，进而引出批判封建礼教的主题。

 （说明：

答案可参考《教师教学用书》及其他相关材料，但应允许学生见仁

见智，教师不能过度拔高。

）

 （三）分析文章的语言在刻画人物方面的作用。

 （说明：

首先分析对祥林嫂的三次外貌描写，其次分析鲁四老爷的三次皱

眉，最后说明语言在刻画人物、渲染环境方面所起的作用。

）

 （四）分析小说是怎样运用语言渲染环境，进而深化主题的。

 （说明：

这个问题可结合课后练习二来进行分析。

）

 （五）回顾课堂。

 （说明：

回顾课堂，要紧扣教学重点来进行，并为布置作业作准备。

）

 三、布置作业。

 1.有人认为，本文批判的矛头不应该指向封建礼教，而应该指向“人”，因

为礼教说到底只是维护社会秩序、匡正人心的一种工具，而“人”才真正是“工

具的主人”，可是该小说中的这些人都成了“工具的奴隶”，关于这个问题，你

是怎幺认识的?

 （说明：

布置这个作业的目的是对课堂上分析的社会环境影响人物命运的

深化，看法可见仁见智。

）

 2.完成课后练习三。

 （说明：

布置这个作业的目的是让学生进一步品味小说的语言，以便更深

刻地领悟小说的主题。

）（苗春宝）

 ?

 方案三

 教学目的

 把握人物形象和小说主题，以学生探究学习为主，培养学生发现问题、解

决问题的自主学习能力。

教学重难点

 本文的教学重难点是人物和环境的关系。

 教学方法

 1.把学生分成几个小组，以学生自己思考讨论为主。

 2.采用教师向全班提供共同研究的问题和各小组另外自行发现问题、解决

问题相结合的方法。

 3.利用多媒体放映电影《祝福》。

 4.教师向学生提供跟本文有关的资料和学生自己查找资料相结合。

 教学思路说明

 一、课前准备。

 1.放映电影《祝福》。

 2.提供相关的资料：

鲁迅的《灯下漫笔》《我之节烈观》，史承钧的《重新

探讨〈祝福〉的主题》，钱理群的《〈祝福〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，

冯雪峰的《单四嫂子和祥林嫂》，陈涌的《鲁迅小说的思想力量和艺术力量》

等。

 3.提供共同研究的问题。

（1）小说讲了一个怎样的故事?

给故事拟一个题目，然后紧扣题目中的关键

词复述课文/。

（2）小说用什幺方法突出了故事的悲剧性?

 （3）谁是杀死祥林嫂的凶手?

 （4）祥林嫂反抗了什幺?

 4.各小组另外自选角度，提出问题，解决问题（如：

小说塑造人物形象的方

法，“我”与作者的关系，祥林嫂是怎样死的，祥林嫂为什幺不离开鲁镇，

“我”回鲁镇干什幺，等等）。

 5.要求：

每个小组将每个问题讨论的结果以书面的形式打印或抄写出来。

 二、课堂操作步骤。

 1.创设情景，导入新课。

 （说明：

放映电影《祝福》的精彩片段，并适时插入鲁迅对《祝福》的评

论，导入新课。

 2.复述故事情节。

 （说明：

请一位同学用一句话概括影片的内容，即讲述了一个女人的悲惨故

事。

然后请一个小组推荐一名同学按时间顺序讲述故事情节，讲述要突出题

目中的关键词，其他小组的同学可以进行补充，教师对学生的回答进行评

价。

设计这个问题实际上是让学生熟悉小说的故事情节。

）

 3.正像作者所说，《祝福》是一个悲剧，作者采用什幺样的手法突出了故事

的悲剧性?

（说明：

请一个小组推荐一名同学来分析回答，其他小组的同学可

给予补充。

这个问题的设计实际上是让学生研究小说的艺术特色，如倒叙的

手法，“祝福”这个特定的时间的选择等。

）

 4.一个四十上下的女人，不仅没能享受到家庭的欢乐，反而在祝福声中悲

惨地死去，是谁杀死了祥林嫂?

（说明：

这个问题涉及到人物和环境的关系，

涉及到小说的主题。

祥林嫂的死因是多方面的，既跟周围的人和事有关，也

跟祥林嫂自己有关，而这一切又都源于人们头脑中根深蒂固的封建礼教思

想。

每一个小组的学生对这一问题的回答可能都不会很全面，因此学生会产

生争论，教师要允许他们争论，在争论的过程中，学生对这一问题的理解会

逐步深刻。

）

 5.祥林嫂在人们祝福的鞭炮声中寂然地死去了，伴随她短暂一生的只有“不

幸”，回顾她一生的经历，她是否进行过反抗?

她反抗了什幺?

（说明：

这一问

题历来争议最大，可先让各小组畅所欲言，然后教师作总结，肯定祥林嫂有

反抗，但她只是在反抗自己的命运，对导致一切不幸的根源封建礼教她却丝

毫没有疑问，更不用说反抗了，因为封建礼教在她的头脑中根深蒂固，她只

是在争得一个“做稳了奴隶”的地位。

）

 6.让各组推荐一名同学讲述自选的题目及讨论分析的结果。

 （说明：

设计这一开放性的问题，旨在训练学生发现问题、解决问题的能

力，也使学生从更多的层面来研习这篇小说。

学生只要能自圆其说，教师都

应予以肯定。

）三、布置作业。

 以“弥留之际的祥林嫂”为题写一篇作文。

充分发挥想像，想像临死前的祥

林嫂会想些什幺。

（说明：

命题的意图主要是训练学生的想像力。

）（吴兆灵）

 特级教师点评

 鲁迅的小说《祝福》，是中学语文教材中的经典篇目，教学案例繁富，但其

教法多属传统的“讲解式”教学，内容上不外这样几种：

形象分析式、主题归

纳式、结构梳理式等。

韩其文等三位教师的《祝福》教学方案，以新的教学

理念为指导，大胆突破传统教法，凸显其创新性。

无论教学目的设置、教学

方法运用还是课堂操作步骤的设计，都不同程度地有别于传统的案例，是一

组既具创新性又有可操作性的优秀教案。

其共同点主要表现为两方面：

一是

将研究性学习引入课堂。

三篇方案都在教学过程中精心设计了研究性学习的

题目。

如方案一中的五个问题的设计新颖独到，不仅能引起学生的好奇心，

也利于调动学生的学习兴趣，直接将学生引入对小说主题的讨论;方案二中，

就祥林嫂所生活的社会环境的成因进行探究，大胆拓展学生的思路，有利于

学生的思维训练;方案三中巧妙设计研究性问题，启发调动学生的学习积极

性，这不仅构建了一种新的教学模式，更培养了学生的学习能力和个性品

德。

二是注意了教学中情感氛围的创设。

美学家王朝闻说过：

“只有诉诸感觉

的东西，才能引起强烈的动感。

”教学情景引入课堂，让学生形塑之于外，情

动之于中，有利于领悟课文精髓。

三种“方案”都不同程度地设计了教学情

景。

如方案一的让学生课前自编自演课本剧;方案二、三中的电影播放、幻灯

演示等。

运用多媒体技术，将情景创设引入教学中，是一种教学上的创新。

语文是一门多彩的人文学科，充分利用课文丰富的情感信息资源，创设情感

教学的氛围，是语文教师应该追求的艺术境界。

三种“方案”不同程度地运用

实景构建、角色介入的方法，让学生以情入境，应景生情，丰富了情感熏陶

的艺术形式，易使课堂教学达到最佳境界。

在内容的处理和教学方法的选择

上，三种“方案”又各具特色，各有侧重。

方案一侧重对人物命运的分析;教学

方法上更具开放性，应该是以研究性、开放性为主的课型。

方案二，侧重对

小说主题的剖析;教学方法上，以传统的引导分析为主;但分析中体现师生互

动，且板书颇具特色。

方案三着眼于小说中人物与环境的关系，重在讨论祥

林嫂悲剧原因的形成进而让学生理解小说的主题;教学方法上，采用在教师引

导下的学生讨论式，让学生的思维在讨论中发生碰撞，让学生在互动交流中

获得知识。

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