望天门山.docx
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望天门山
一、引出课题，理解课题。
1、师：
咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。
知道什么是甲骨文吗？
生：
古代人创造的字。
师：
刻在龟甲上的。
看清楚了，这是什么字？
（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。
）
师：
再看这什么字？
（教师板书：
甲骨文“门”） 生：
门。
师：
对，你看左边一扇右边一扇。
（指导学生观察。
）
师：
再加一个字，（教师板书：
山）读一读。
生：
天门山。
师：
咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？
生：
很高的。
师：
你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。
生：
很大的山。
师：
“门”那该是……看看门的形状…… 生：
面对面的。
师：
左边一座，右边一座。
那就是….. 生：
天门山。
师：
公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。
（教师板书：
望）
师：
什么叫“望”？
生：
看。
师：
怎样看才叫“望”？
生：
向上看。
师：
还有吗？
生：
从高往下看。
师：
那叫俯视。
向远处看就是望。
2．学生齐读课题《望天门山》。
师：
一块儿读课题。
（学生读课题。
）
师：
读出向远处看的感觉。
（学生再读课题。
）
一、识字解题
1．师：
先来认一个字。
（课件出示甲骨文）
生：
人。
师：
你们异口同声地说“人”。
我们先来看它的下半部分“”，是一个人张开双臂的人，上面是圆圆的头。
这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，于是字义是：
很高。
古人认为最高的是什么呢？
生：
（恍然大悟）天。
（板书：
天）
2．师：
一点就通，确实是“天”字。
认第二个字。
（课件出示甲骨文“”）
生：
门。
师：
这是繁体字的“门”。
左边一扇，右边一扇。
单扇为“户”，两扇合为“门”。
（板：
门）
3．师：
这个字很形象，大家一看都知道什么字，读——
生：
山。
（板：
“山”）
师：
连起来读——
生：
天门山。
师：
不像天门山，倒像是小山丘。
再读。
生：
天门山
师：
这才像天门山，从天门山三个字，想象一下天门山是怎样的？
生：
有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。
4．师：
你们没有看过天门山，仅从这三个字中想到的，这就是汉字的魅力，保存了原始的图画性，字能直接表示事物。
（出示注释1）天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。
公元726年，唐代大诗人李白（板：
李白）经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》。
（板：
望）“望”是什么意思？
生：
看。
师：
怎样的“看”是望呢？
生：
向远处看。
师：
再读，读出远看的感觉。
生：
望天门山。
（“望”字读得长、重，有味道）
二、初读感知。
1．学生自读古诗。
师：
李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？
打开语文书，自由读几遍。
注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思，读自己的。
（学生自读诗句，教师巡视。
）
2．汇报自读成果，教师相机指正。
师：
读几遍了？
生：
两遍、三遍。
师：
谁能读一读这首诗？
（指名读）
师：
响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。
师：
比较流畅，再读读这词。
生：
中断、至此回。
师：
“至”是翘舌音，“此”是平舌音。
（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）
3．初步指导读诗。
师：
谁再来读读这首诗？
我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。
（请一名女同学读）
师：
听出她的停顿了吗？
你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。
（学生看老师的手势读古诗第一句。
）
师：
我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。
注意不要跑到老师手势的前面。
（全班学生看老师的手势读诗句。
师：
有味道吧。
诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？
你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。
（师生合作读诗）
师：
咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。
（师生合作读诗）
4．初步了解诗的内容。
师：
这诗中有歌，诗中还有画呢。
不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。
下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。
（学生默读诗，边读遍圈。
）（指名汇报）
生：
楚江、碧水、青山、孤帆。
师：
有没有补充？
生：
天门、日边。
师：
这叫读得细致，找得清楚。
瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。
二、整体感知。
1、师：
李白望到了怎样的景象呢？
请同学们把这首诗读两遍，注意读准字音，读清楚节奏。
读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。
（生自由读诗）
2、师：
同学们读得很投入，有的同学还摇头晃脑，这是读诗的状态。
谁来读？
（一生读全诗）
师：
声音很好听，字音读得准。
这两个词，大家再读读：
“中断”、“至此回”。
生：
中断、至此回。
师：
“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清楚。
谁再读读这首诗？
我们注意听他是怎么停顿的？
（一生读，速度较快。
）
3、师：
听出来了吗？
“天门-中断-楚江开”，这每行七字的诗停顿是二、二、二、一。
（课件出示划节拍线的全诗）谁再读？
（一生根据节拍线再读。
）
4、师：
有点儿“歌”的韵味，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。
李白的《望天门山》一句一景，且是连环画。
请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。
生：
天门山、楚江、孤帆、太阳。
（板：
景）
师：
前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？
生：
就是长江。
（出示注释2：
楚江：
即长江。
古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。
）
师：
这些景组合在一起给我们什么感觉呢？
比如，天门山是高的，那楚江是？
用一个字。
生：
广。
师：
孤帆和太阳离作者是——
生：
很远。
师：
山高、水广、帆远，这些景组成图画的境界是高广辽远的。
那咱们读的时候要慢一点，大家跟着我的手势轻声读，不要跑到我的手势前面去了。
（教师按照诗的节奏用手势指导学生慢读，学生渐渐读出诗的韵味）
师：
让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色？
生：
碧色。
师：
仔细看这个“碧”字（此字放大），上、下两部分分别是什么偏旁？
生：
上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”
师：
左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。
根据字形，你知道“碧水”是怎样的水吗？
生：
略。
师：
这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。
你看，贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”，读——
生：
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
师：
杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”，读——
生：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：
杜甫笔下春草的色彩是“碧”，读——
生：
阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
师：
李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读——
生：
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
师：
一个“碧”字，让景色熠熠生辉。
再看，这山是什么色彩？
生：
青色。
师：
孤帆是——（生：
白色）
师：
碧、青、白，李白望见的（指课题“望”）是一幅色彩明丽的连环画！
同学们，体会到高广辽远，我们把读诗的速度放慢了，体会到明丽温暖，这慢中还要透着激昂。
我们合作着来读读，你们读每句诗的前四个字，我读每句诗的后三个字。
师：
换一下，我读前四个字，你们读后三个字。
三、精读感悟。
1．学习第一句“天门中断楚江开”。
（学生齐读古诗第一句。
）
师：
什么叫“中断”？
生：
就是断掉了。
师：
那“中”呢？
生：
中间断了。
师：
就是从中间断了。
那我们一起来看看“断”的小篆写法。
（教师板书“断”的小篆写法）
师：
中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？
生：
劈开的。
师：
用刀给劈开的。
这就是诗人奇特的想象。
那把利斧，那把刀是什么？
生：
江水。
师：
楚江开，让我们一起再来看看“开”（板书）一双大手把门栓给拉开，如果天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁的？
生：
是楚江。
师：
楚江是大手，楚江是利斧。
“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象？
闭上眼睛想一想。
（老师读第一句诗，学生想象画面。
）你看到了什么？
生：
有两座山相对出，楚江水从中间流出来。
师：
把它冲开了。
你看这就是诗人奇特的想象。
楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样？
生：
凶。
师：
换个词“汹涌”。
这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。
（指名读，再读，男生读，全班读。
）
[通过让学生理解关键词、想象画面，使学生对诗句有了深刻的理解，此时指导朗读，水到渠成。
]
2．学习第二句“碧水东流至此回”
师：
李白坐在船上又看到了……生：
碧水东流至此回。
师：
“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。
（教师翻开字典。
）谁给大家读一读？
生：
一回旋，二回转改变方向，三返回。
师：
“回”在诗中是什么意思？
说说你的理由。
（指名说）生：
一回旋。
师：
你认为水中间有漩涡，对吗？
有不同理解吗？
生：
我觉得是二，因为我觉得“碧水东流至此回”“东流”就是往回走。
师：
你是凭感觉走。
还有不同的意见吗？
师：
没有了。
那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。
（学生再读本句。
）碧水之西向东流，流的时候碰上了……生：
天门山。
师：
于是，它不得不折向北流。
那是第几种意思？
生：
第二种。
师：
对，是流到这儿改变方向。
你们知道天门山相聚有多远吗？
老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。
这天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？
生1：
雄伟。
生2：
天门山很宽阔。
师：
很有力量的意思吗？
真是有一种神奇的力量，这样的力量，这样的气势，谁愿来读。
（指名读。
）
师：
那是浩荡的水，那是山和水在较量，要读好那个“回”字。
（再指名读）
师：
是水和山在较量。
一起读。
（全班齐读本句。
）
师：
同学们，山是险峻的山，水是浩荡的水，水冲山开，山阻水回，形成了这样的状景。
再读。
（学生齐读一二两句。
）
[本环节对于“回”的处理非常好，将三种意思都告诉学生，让他们根据自己的理解来选择答案，还要说明原因。
这样，学生自然而然地将字带入诗句中去理解，不仅理解了字意，同时也明白了诗句的意思。
]
3．学习第三句“两岸青山相对出”。
师：
真好。
李白顺流而下，这船离青山近了，他又望见……
生：
两岸青山相对出。
（连点三个学生回答）
师：
有味道！
什么叫相对呢？
（教师利用绘画帮助学生理解。
）
师：
这两两相对的山，是不是像…..生：
门。
师：
这比喻多好，多么形象啊！
山都立在这儿，为什么是“相对出”呢？
你们坐过船、坐过车没有？
你想想车在路上开，两边的树、两边的景怎么样？
同学讨论讨论。
生：
树一棵一棵地往后去。
师：
车往前行，树往后去。
这就是化静为动。
我们一起来想象，这就是眼前的青山……（教师画图，帮助学生想象。
）
师：
这是怎样的山？
生：
很高很高的。
[通过画图、引导学生联系生活实际等方式，化抽象为具体，帮助学生理解重点词。
]
师：
哦！
很高很高把后面的山都挡到了。
船行到这儿眼前一亮，啊！
这两边的山景又扑入眼中，这就是“相对出”。
一个“相对出”化静为动。
李白就是远客，远客和青山四目相对。
你觉得李白这时的心情是怎样的?
生：
高兴、激动。
师：
我见青山多妩媚。
来读出里面的激动。
（学生读本句。
）
师：
这么高兴，这么激动的李白。
船行到这儿，他想对青山说什么？
生：
这山的景色多美啊!
师：
李白是个很浪漫的人，他还会说什么？
生：
啊！
我从来没见过这么美的山！
师：
多么欣喜啊！
不仅仅是山啊！
他可能还会说什么？
生1：
啊！
这山太高太大了！
生2：
啊！
多么雄伟的山啊！
师：
是啊！
此时李白的心情是欣喜的，是愉快的。
带着你们的感受一起读。
（学生齐读第三句诗。
）
师：
听出喜悦了。
4．学习第四句“孤帆一片日边来”。
师：
李白的小船在青山间穿行，他抬头向远处看，啊！
眼前一片开阔，印人他眼帘的是……
生1：
孤帆一片日边来。
生2：
孤帆一片日边来。
生3：
孤帆一片日边来。
师：
“日边”指的是什么地方？
生：
太阳快落山的时候。
师：
太阳照在水面上什么感觉？
生1：
很暖和。
生2：
水变成金色的。
师：
你也感觉到了太阳的热情，来，读出来。
师：
孤帆一片….生：
日边来。
师：
读出你的热情。
孤帆一片….生：
日边来。
（全班一起接读。
）
师：
青山出迎，孤帆来近。
李白的心啊…..让我们合作读一读。
两岸青山相对出……生：
孤帆一片日边来。
师：
相对出。
生：
日边来。
师：
相对出。
生：
日边来。
师：
相对出。
生：
日边来。
[看似简单重复，实际上是教师一步步提高要求，通过示范，让学生模仿，不用刻意地去说教，学生却学得很好。
真是妙！
]
师：
李白的心和山水融在了一起。
你认为此时的李白心情怎样？
生1：
愉快。
生2：
激动。
生3：
欣喜。
生4：
兴奋。
师：
让我们激动中带着欣喜再来读一读。
（学生齐读后两句诗。
）
三、以景传情
1、师：
有人说，李白就像是一个天才的摄影师，如果我们细细感受，这高广辽远、明丽温暖的景，不是静止的，是流动的。
你能从诗中的哪些字、哪些词感受到景的流动呢？
静静地默读，画出关键字、关键词。
（生静静默读）
2、师：
让我们一起来交流。
生：
我从“中断”和“开”看出来的。
师：
还有补充吗？
生：
我从“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”等字看出来的。
师：
这些词都是动词，这些动词让这画活起来了，动起来了！
（一）人山相望——山是山，水是水
*学习第一、二句。
师：
先来看“中断”，什么意思?
生：
从中间断开。
师：
看“断”（斷）字的繁体字。
（讲解繁体“斷”）左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是斧头，“断”字含有有力砍断的意思。
如果说天门山是砍断的，那利斧是什么？
生：
楚江水。
师：
是呀，楚江开嘛。
再看这个“开”字，（解析繁体“開”的字理）下部的“廾”是两只手。
一双手把门闩拉开，门就开了。
就这个“开”字，你看到楚江水怎样的气势？
生1：
浩浩荡荡。
生2：
来势汹涌。
师：
这“断”这“开”，分明让我们感受到了浩荡江水的威力。
这样的力量、这样的气势谁来读?
生：
天门中断楚江开。
（读的气势不够）
师：
这天门山“断开”了吗？
谁再加上动作读一读？
生：
天门中断楚江开。
（强调了“断”，“开”字读得短，没有突出）
师：
这楚江是利斧啊，“开”的力度还不够。
男同学，你们来！
男生读。
（很有气势）
师：
全班，一起来——
（全班齐读，读出了气势）
师：
就是这样浩荡的江水，遇到天门山却至此——
生：
回。
师：
看这“回”字，是个象形字，（点击“回”字放大
）像一个旋转的旋涡，老师选出字典中的三种意思，谁来读一读?
生：
1.回旋。
2.回转，改变方向。
3.返回。
师：
你们认为应该选哪种意思？
说说理由。
生：
选第一种意思，回旋。
因为水撞击到山，形成漩涡。
生：
我觉得是第三种，返回。
师：
（师板简笔画）浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得
不掉转方向，折向北沿着山而流。
“回”字就是——
生：
回转，改变方向。
师：
长江水是浩荡的，但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？
生：
坚硬无比。
生：
雄伟，有气势。
师：
这样的气势谁又来读？
生：
碧水东流至此回。
师：
水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个“回”字——
生：
碧水东流至此回（强调了“回”字）
师：
这就是“中断”“开”“回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势，让我们合作着读好这幅壮景。
我读“天门-中断-楚江—开—”，这组读“楚江—开——”，全班再重复读最后三个字“楚江—开——”
（师生合作读）
*学习三、四句。
师：
继续聚焦这两个动词，我们又能望见什么、感受到什么呢？
读——
生：
相对出、日边来。
（二）人山相融——山不是山，水不是水。
师：
什么叫“相对”？
这是一条楚江，（指两竖排的学生）如果这是岸边的一座青山，与它相对的青山是哪座？
（生指相对坐的学生）
师：
这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座？
与这座相对的？
与这座相对的？
（生一一指出）
师：
李白乘着小船而来，青山两两相对着出来干什么？
生：
迎接李白。
师：
日边指的是——
生：
太阳边
生：
水天相接的地方。
师：
对！
那水天相接处的孤帆，渐行渐近，渐行渐近，奔向谁而来？
生：
李白。
师：
这一“出”一“来”，画面动起来了，人和山水相融了。
青山出迎，孤帆来就，此时李白的心情是怎样的？
生：
激动。
生：
很惊喜。
师：
如果说李白是远方的客人，那么，青山就是当地的——
生：
主人。
师：
远客、青山，四目相对，激动的李白可能会对相对出迎的天门山说什么呢？
生：
啊，天门山，我终于见到了你的姿态！
生：
天门山，你真美啊！
师：
在李白的眼里，天门山不仅仅是山，它还是富有灵性的人。
生：
天门山，我的好朋友，谢谢你的迎接！
生：
天门山，你真是我的知己。
师：
这一“出”一“来”，哪里仅仅是景，这分明还有李白与青山的“情”。
（板：
情）一起读——
生：
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：
同学们，青山立在两岸，日边有一孤帆，如果在常人看来，这就是一处美景罢了，为什么李白却激动万分呢？
（出示图片）老师来告诉你们，年轻的李白才华横溢，志向远大。
20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。
读——
生：
大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
师：
为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。
一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读——
生：
大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
师：
他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢？
看，正好借眼前高广辽远的山水来抒发。
读——
生1：
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
生2：
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：
高广辽远的山水正如李白高远的抱负，广阔的胸襟！
读——
生齐：
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：
闭上眼，你就是年轻的李白，你就是志向高远的李白，你乘船而来，只见：
水冲山开，山阻水回，楚江敞开胸怀欢迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那辽远的白帆奔你而来，更有那明丽的色彩因你而灿烂。
自然的雄伟气势，心中的满腔豪情，于是，你提笔写下了，（配乐）读——
生：
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
（三）人山相悦——山还是山，水还是水
师：
一千多年过去了，（课件：
天门山的甲骨文、楷书）天门山仍旧是静静伫立的山，天门山三个字的字形却发生了很大的变化，但汉字仍然保存了原始的图画性，看着字就能想起图画。
（出示：
天门楚江水山帆日）这些字组成的图画，高广辽远、气势雄伟。
请你读——
生：
天门楚江水山帆日
师：
（出示：
碧青）这些字色彩明丽，让高广辽远、气势雄伟的景呈现出温暖、热烈的情绪。
女生读——
生：
碧青
师：
（出示：
中断开回出来）这些字，让没有生命的景物生动起来，传达出作者实现理想，指日可待的豪情。
男生读——
生：
中断开回出来
师：
这些字，已经嵌入到古诗《望天山门》的灵魂中，它书写着景，更传达着情！
下课！
四、链接拓展。
师：
李白的愉快怎么表达呢？
是通过天门山的山水来抒发这一份情。
李白的这一份愉快仅仅是因为山水吗？
那又是因为什么呢？
老师给你们讲一段故事。
李白年轻的时候就才华横溢，抱负远大。
二十岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说有一天自己会和大鹏鸟一样直飞想云霄。
读……
生：
大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
（课件出示李白的诗，学生齐读。
）
师：
二十五岁的时候，他为了实现自己心中的理想……（课件出示写作背景，指名读。
）
师：
同学们，这就是李白离开家乡一年多的心情。
天门山里南京只有几十里水路，你知道他为什么快乐吗？
生：
他也想去参加。
师：
你走进李白心里了，你就是马上要举荐的李白，来，带着你的快乐，带着你的欣喜读一读。
（学生读全诗。
）
师：
实现理想指日可待，这样的心情只有借山水来抒发。
同学们，事与愿违，李白四十岁以后终于有机会接近皇帝了，但是，他并没有得到重用。
后来，皇帝找了个理由把他撵出了长安。
你们觉得这时候李白的心情是怎么样的？
[此环节的设计破坏了整堂课的气氛，这样设计好吗？
值得大家商榷！
]
生1：
伤心过度。
生2：
失望。
师：
这个词用得好。
李白非常苦闷、非常失望，于是，他写下了这样的诗句。
生：
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
（课件出示，学生齐读。
）
师：
心情苦闷啊！
他想渡黄河，“冰塞川”，他渡不了。
他想爬泰山，泰山铺满雪，他爬不了。
读出他的苦闷。
（学生读诗句。
）
生：
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
（学生再读诗句。
）
师：
情不同，景不同。
同样写水，当心情苦闷时黄河都堵住了。
来这组同学读……
生：
欲渡黄河冰塞川。
师：
同样是写水，当他心情愉快时，楚江是敞开胸怀欢迎他，来读这三组的同学读一读。
生：
天门中断楚江开。
师：
同样是写山，当他心情苦闷的时候，太行铺满雪，读……
生：
将登太行雪满山。
师：
当他心情愉快的时候，这两岸青山都欢迎他，读……
生：
两岸青山相对出。
师：
是啊！
形不同，景不同，一切景与物皆情也。
只有少年很有抱负的李白，只有理想指日可待的李白，他的笔下才有这样的《望天门山》，读……（学生读全诗。
）
师：
同学们，一千多年过去了，这些甲骨文现在已经演变成了楷书，但是，这古字已经嵌入到古诗的灵魂当中，赋予古诗更多的灵性。
今天，很多游客来到天门山都会情不自禁地吟诵李白的《望天门山》。
（教师配乐读古诗。
）
师：
同学们，一千多年过去了，如今天门山还是险峻的山，天门山不仅仅是山，它还是歌，附近的孩子来到天门山郊游的时候，都会情不自禁地唱这样一首歌……（课件播放歌曲《望天门山》）
师：
是的，同学们，今天也让这些字，这首诗，这支歌，这座山留在我们的心里，让我们再一次诵读……（学生配乐读诗。
教师鼓励学生加上动作。
）
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