26 课堂实录.docx
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26课堂实录
【教学流程】
一、揭示课题，提出学习任务
师：
同学们，你们有没有在学习或做事时特别投入，特别专注的时候？
生：
有一次，我看电视入了迷，妈妈喊我吃饭几次我都没听到，于是妈妈气的大吼一声：
“吃饭了！
”我才听到妈妈的话。
生：
妈妈说我是个小书迷，我看书的时候，身边发生什么事情都不会影响到我。
生：
我特别喜欢画画，有一次大概画画太认真了，连妈妈回来了都不知道。
师：
那老师告诉你们，这就叫“全神贯注”（师板书课题）
师：
你们认为在学习和做事的时候，全神贯注重要吗？
生：
我认为很重要，我妈妈在做饭的时候，由于不专心，盐放过了也不知道，还放，结果菜咸的吃不了。
生：
我们上课的时候，如果不专心听课，就不会有好成绩。
师：
是呀，法国雕塑家罗丹他之所以成为一代伟人，就是因为他拥有这种品质，今天我们就来学习２６课《全神贯注》看看作者是如何运用生动传神的“语言、动作、神态、描写”把罗丹的这种宝贵品质展现在我们面前的。
点评：
导入自然直接，能联系学生的生活体验和情感体验来揭题，同时交待了本课的学习重点，为本课重难点的突破作了很好的铺垫。
师：
请同学们打开书１２４页，看课题旁边有米字花，表明这就是一篇什么课文？
生：
表明这是一片略读课文。
师：
那略读课文应该怎样来学？
生：
我们平时学习略读课文时都是按“自读准备—默读探究—交流研讨—品读拓展”四大环节来学习的。
师：
好，请同学们好好读读文前引言，看看本课每一环节我们应该做些什么？
生：
自读准备阶段我们应该自读课文，弄懂本课的生字词，汇报课前搜集的资料。
生：
默读探究阶段我们要默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注工作的句子
生：
交流研讨阶段，我们应该四人小组讨论学习结果，再全班研讨交流。
生：
品读拓展阶段我们要再读课文，谈收获（两方面的，读文后的感受和写法上的收获）
师：
下面我们就按同学们制定的学习目标来完成本课的教学。
点评：
略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。
所以制定的学习略读课文的几个大环节便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再根据文前的提示制定每一环节的具体学习目标，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。
二、读议结合，研究学习课文的重点句段
第一板块：
自读准备。
学生自读课文，弄懂本课的生字词，汇报课前搜集的资料。
师：
谁做好准备了，汇报一下吧！
生：
我能给大家读一下本课的生字。
生：
我能组词。
生：
我想给大家解释一下“径自”的意思，我昨天回家查字典了。
生：
我知道罗丹是法国雕塑家。
１４岁随勒考克学画，后随巴里学雕塑，并当过加里埃—贝勒斯的助手，去比利时布鲁塞尔创作装饰雕刻５年。
生：
我知道罗丹的代表作品有《青铜时代》《思想者》《雨果》《加莱农民》等。
生：
罗丹善于用丰富多样的绘画性手法塑造神态生动、富有力量的艺术形象。
生：
茨威格是奥地利作家。
生：
茨威格主要作品有短篇小说《看不见的收藏》《象棋的故事》和长篇小说《心里的焦灼》等。
师：
看来同学们回家都作了充分预习，老师要表扬你们，个个都是会学习的孩子。
点评：
学生在读书准备和交流中解决了难字生词，对课文的背景和人物都有了更深的理解和认识，为下文的学习做好了准备。
第二板块：
默读探究，默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注工作的句子。
点评：
不动笔墨不读书，其实找找、画画的过程就是学生探究学习的最原本方式，也是有效读书的手段。
师：
下面请同学们用不同的符号分别把课文中罗丹全神贯注工作的语言、动作、神态画出来。
读一读，并谈谈自己的感受。
第三板块：
交流研讨，四人小组讨论学习结果，再全班研讨交流。
师：
刚才同学们找的那么认真，现在我们来交流一下吧！
生：
我找的是对罗丹动作的描写“只见他一会儿向前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。
”这里对罗丹动作的描写很准确，同时作者还利用联想，使罗丹全神贯注的样子就在眼前。
生：
我找的是“忽然眼睛里闪着异样的光，仿佛在跟谁争吵”我来给大家读一下。
我觉着这句话是对罗丹的神态描写，并通过神态描写，写出了罗丹在全神贯注创作时那种投入的样子，也是利用了了一个比喻，把罗丹研究作品时，想这样改，不行，应该那样改的内心世界写出来了。
生：
我找的是“他越干越起劲，就象喝醉了酒一样，整个世界似乎已经消失了。
”
这是对罗丹的神态描写。
很准确，我都能表演出当时的样子。
（生表演，其他学生也跟着动了起来，课堂气氛顿时活跃起来了。
）
点评：
新课程提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨中学习。
课堂上，学生交流各自的学习心得，交流彼此的看法，感受语言文字的魅力，使学生能够在轻松的环境下，展现自己的个性，真正做到了关注学生的独特体验，激发了学生资助学习的热情和探究欲望。
第四板块：
品读拓展，再读一遍课文，谈收获。
（两方面的，读文后的感受和写法上的收获）
师：
刚才同学们都谈了自己对课文中重点句子的理解，看来你们在交流中已经学懂了课文，下面我们再来好好品读一下课文，谈谈自己的收获吧！
生：
我们小组的同学想分段给同学们读这篇课文。
生：
学习这篇课文，我最大的感受是：
罗丹真是个做事全神贯注的人，所以他才有那样的成就，我这方面就差多了，平时学习总是拖拖拉拉，散散慢慢的，看来要改改了。
生：
我认为作者对罗丹的语言、动作、神态的描写非常准确。
生：
在描写中恰当的运用联想和比喻也能再现当时的情景，使描写的事物更加传神。
师：
学习本课，看来同学们的收获可真不小。
老师也希望每一位同学都能成为全神贯注做事的人，将来成为科学家、数学家、音乐家或各行各业出类拔萃的人。
三、拓展
师：
最后，我们当场来创造一个情景，表演一个全神贯注学习的人，谁愿意来？
其他同学要运用恰当的语言、动作、神态的描写和适当的比喻联想把全神贯注学习的这位同学的样子描写出来。
生：
表演。
生：
李冰玉真是个全神贯注学习的人，只见她一会眉头紧锁，一会笑容满面，就象喝醉了酒一样，嘴里还叽里咕噜的说着什么。
生：
李冰玉学习真专心啊，你瞧她眉头紧锁，像是遇到了什么难题，嘴里还叽里咕噜的仿佛在跟谁争吵，只见她突然一拍脑门，笑容立刻浮在脸上，又拿起笔刷刷地写起来，就连旁边李刚那么大声的拍球声，都听不到。
点评：
最后创设情景，进行写作训练一环节，很巧妙地做到了读写结合。
通过创设情景来激发学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，能够学以致用。
并在交流中相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。
师：
同学们表演得很逼真，描写时也能用到书中大量的语言，这也是一种收获，也叫学以致用。
回家把这个小片断写在小练笔本上。
课堂实录：
师：
通过前几天的学习，我们认识了不迷信权威、执著探求科学真理的伽利略，认识了一位勤奋专注、画技高超的残疾青年。
这节课，老师再向大家介绍一位大师级的人物——罗丹（多媒体出示罗丹照片以及两段人物介绍）。
请大家仔细阅读，看看你从中了解到什么？
生1：
我了解到罗丹是法国著名的科学家。
生2：
我了解到罗丹小时候的成绩很差。
生3：
我了解到罗丹小时候学习很差，长大后成了著名的雕塑家。
师：
罗丹成功的秘诀是什么？
今天，就让我们跟随罗丹的朋友——奥地利著名作家茨威格一起走近罗丹，学习一篇关于罗丹的课文——《全神贯注》（板书课题）。
师：
请大家把书打开，翻到124页，自由朗读课文，标出自然段，遇到生疏的字多读几遍，再想一想文章的主要内容。
（生自由朗读课文）
师：
读完了课文，你知道了什么？
生1：
我知道了奥地利作家茨威格去罗丹家做客。
生2：
我知道了罗丹为了修改雕塑，把茨威格忘了。
生3：
我知道了无论干什么事都要全神贯注。
师：
初次读课文，大家的收获可真不小！
谁能结合课题，用简练的语言来概括课文的主要内容？
生1：
茨威格去罗丹家做客，罗丹发现自己刚刚完成的塑像还有毛病，左肩偏了一点，就认真修改起来，把茨威格忘了。
对于此事，茨威格深有感触。
师：
谁能说得再简练些？
生2：
法国大雕塑家罗丹邀请茨威格到他家做客，他认真地修改雕塑，把一旁的茨威格给忘了。
师：
文章的主人公是谁？
他干了一件什么事？
只要把两者说清楚，就能概括得更简练？
谁再来试试？
生3：
罗丹全神贯注地做雕塑。
师：
以前没有雕塑叫“做”，现在已经有了雕塑，叫-------
（一位学生插话：
修改）
请你用上刚才那个同学的词再来说一说。
生3：
罗丹全神贯注地修改雕塑。
师：
掌声鼓励一下（学生鼓掌）。
师：
刚才大家在读书的过程中，不知留心要求认识的生字了吗？
（出示生词）谁来读一读？
生：
（读生词，将“挚友”中的“挚”读成“chì”）
师：
谁来纠正一下他读错的地方？
（一生站起来纠正）“挚友”是什么意思？
生：
最好最好的朋友。
师：
谁能联系课文来说一说？
生：
茨威格是罗丹的挚友。
师：
刚才，我们认识了生词，现在，生字宝宝跳了出来，谁再来读一读？
（一生读，齐读）
师：
我想，认识了生字，大家肯定会读得更流利。
请同学们第二次默读课文，边读边画出能表现罗丹工作时全神贯注的句子。
如果你有感而发的话，请在旁边作以批注。
（学生边默读边画句子，同时批注）
师：
大家真认真！
小组内先交流一下自己的看法。
（小组讨论交流）
师：
由于时间关系，我们不在小组内交流了，请大家在班内畅所欲言，发表自己的高见。
生：
第二自然段，“一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。
他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了一口气，重新把湿布披在塑像上。
”我从这句话中，看出罗丹一心一意地修改雕塑，把所有的一切都忘了。
师：
你说得非常好。
不过要注意，“吁”是多音字，在这句话中，应读“xū”，
不读“yù”。
请大家再读一读这句话，看看你对哪个词感受最深？
（学生读此句
话）
生1：
我从“消失”这个词看出罗丹把什么都忘了，心中只有一件事，那就是修
改雕塑。
如果是我，经常会干一会儿停一会儿，不能坚持下来。
生2：
我从“越干越有劲”看出罗丹修改雕塑全神贯注。
如果是我们，干什么事，干一会儿就不想干了，而罗丹却越干越有劲。
师：
有一个词，老师感受很深。
谁是我的知音呢？
生3：
我从“喝醉了酒”看出罗丹此时完全陶醉在修改雕塑中。
师：
说得不错。
可老师的知音在哪儿呢？
生4：
我从“痴痴地微笑”看出罗丹对自己修改后的女像非常满意。
师：
“痴”什么意思？
生4：
傻。
师：
罗丹为什么而傻？
为何而痴？
生4：
为了修改雕塑，让雕塑变得更完美。
师：
一个“痴”，我们看出了罗丹那种为了艺术竭尽全力的精神。
让我们有感情地读一读，体会一下这种精神。
（学生练读，指生读）
师：
读得真好！
我们继续交流。
生：
我从第三自然段看出来。
罗丹为了修改雕塑，竟然把好朋友茨威格给忘了，工作是多么全神贯注啊！
生：
第二自然段，“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”我从这句话看出罗丹在全神贯注地修改雕塑，一刻也没有停歇。
如果是我们，早就跑去玩，不能坚持下去。
师：
这节课，我发现，同学们太谦虚了。
老师提个建议，我们再读这句话，采用想像的方法来理解。
（生读此句话）
生1：
罗丹一会儿上前，看看哪儿出了毛病；一会儿后退，看看修改得如何，嘴里叽里咕噜的，好像在自言自语：
“这儿还有问题，这儿不错。
”
生2：
他的眼睛闪着异样的光，好像来了灵感。
生3：
手不停地挥动，是在不断地修改，一刻也没有停。
生4：
他把地板踩得吱吱响，好像干得太有劲了，又好像在生气。
师：
同学们的想像力真丰富！
请大家读一读，用心体会（生练读，指名读）。
生：
我从第一自然段中的“茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。
罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：
‘啊！
不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。
’”看出罗丹此时已经全神贯注地找雕塑的毛病了。
师：
对于这件作品，罗丹和茨威格各是什么态度？
生：
茨威格认为是一件杰作，而罗丹认为还有毛病。
师：
从中，你感受到了什么？
生1：
我觉得罗丹对自己的要求很高。
生2：
我觉得罗丹非常热爱雕塑艺术。
生3：
我觉得罗丹是一个追求完美的人。
师：
你能用一个成语来概括吗？
生4：
精益求精（师板书）。
师：
课文通过语言、动作、神态等方面的描写，突出了罗丹全神贯注的工作状态。
茨威格被深深的感动了。
当多少年后，茨威格回忆起此事时，说了这样一段话（学生齐读最后一段话）。
师：
你怎么理解这句话？
生1：
无论干什么事，都要全神贯注，才能干得出色。
生2：
罗丹全神贯注地工作，成了法国著名的大雕塑家。
由此看出，不管干什么，都要竭尽全力，一心一意，才能有所成绩。
师：
这件微乎其微的事，竟成为茨威格一生的关键。
从此以后。
茨威格更加努力，成为奥地利著名的作家，被高尔基称为“第一流的艺术家“。
看来，只有全神贯注，努力奋斗，才能取得成功。
让我们再次齐读最后一段话（学生齐读）。
师：
课文学完了。
我想，此时，大家已找到罗丹成功的秘诀吧？
生（异口同声）：
全神贯注。
师：
这个伟大的人——罗丹不仅影响了茨威格的一生，也影响了欧洲的雕塑发展，为世人留下了许多不朽的作品。
我们一起来欣赏罗丹的作品（大屏幕展示罗丹的雕塑作品）。
谁来谈一谈你的感受？
生1：
罗丹的雕塑太逼真了。
生2：
罗丹的雕塑简直是活灵活现。
师：
这一切，均是全神贯注的功劳。
我希望，在今后的学习中，我们也能做到全神贯注，有所成绩。
这节课我们就上到这儿，下课！
《全神贯注》教学实录
师:
今天,咱们一起学一篇新课文——（板书课题:
全神贯注）谁来读课题?
（生读题）
师:
谁能在课题的前后加些词语,使它成为一句意思完整,又跟课文内容有关的话。
生:
罗丹全神贯注地雕塑。
师:
雕塑,恰当吗?
生:
罗丹全神贯注地修改女塑像。
师:
这就是课文的主要内容。
有时候,在课题的前后补上些词语,连成一句话,就是课文的主要内容。
师:
就罗丹全神贯注地修改女塑像,你有什么问题要提?
生:
罗丹修改什么样的塑像?
生:
他干吗要修改塑像?
师:
这个问题提得好!
生:
罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?
师:
他这个问题比刚才那位同学的要好多了,知道为什么吗?
生:
因为他加上了课题——“全神贯注”,这样就好多了。
生:
我还有个问题要提,修改后,塑像成了什么样?
生:
罗丹是怎样修改塑像的?
师:
这个问题提得非常好。
刚才同学们所提的问题中,哪几个问题最重要?
生:
“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?
罗丹是怎样修改塑像的?
”这两个问题最重要。
师:
在解决这两个问题之前,我们先做一件事,这事不难也不容易——就是快速地读全文,一段一段地跳读,读后想一想——课文先写什么,接着写什么,再写什么,最后写什么,有信心做好吗?
（生自由读课文）
师:
谁来说说课文先写什么,接着写什么,再写什么,最后写什么?
生:
我先说,课文先写罗丹发现塑像有毛病。
师:
用四个字来说就是——
生:
发现毛病。
（板书:
发现毛病）
师:
你很聪明。
就用四个字接下去说。
生:
接着写“修改塑像”,再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。
师:
注意用最简炼的话来说。
生:
再写“修改塑像”和“忘记挚友”。
（板书:
修改塑像忘记挚友）
师:
你顺便说说,什么是“挚友”。
生:
最好的朋友。
生:
最后写茨威格有很深的感触。
师:
用四个字怎么说?
（生沉默）
师:
老师提示你一下,深有——
生:
深有感触。
（板书:
深有感触）
师:
我们回到刚才提的问题,为什么罗丹要修改塑像?
要解决这个问题,该读哪一段?
请读有关段落。
（生自由读第一段,师鼓励学生大声读）
师:
谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。
（生纷纷举手）站起来就说,不要我点名。
生:
因为罗丹发现塑像有毛病,所以要修改塑像。
师:
你从哪句话看出来的?
读一读。
（生读:
“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。
”）
师:
这个句子里头有个词——“端详”,知道是什么意思吗?
生:
看的意思。
师:
怎样地看?
生:
认真、仔细地看。
师:
好,现在我就是罗丹,谁愿当塑像,让我端详端详?
（学生纷纷举手,有的还站了起来。
老师叫一女生上前。
）
师:
请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。
（师配以适当的动作和表情,对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。
”）
师:
（读后,对“女塑像”）不过,你在老师心目中,左肩也没有偏,脸上也没有毛病,你是爸爸、**的杰作,是北京市培新小学的杰作。
（生笑）谢谢你!
师:
谁愿像老师这样来读的?
（生纷纷欲试。
）
师:
愿读的都站起来读。
（生读,老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。
）
师:
（面带笑容地）能加上动作和表情吗?
有勇气加上动作和表情的站起来读。
（生表情丰富地读,有的皱眉,有的摇手,有的*腰......）
师:
为什么要修改塑像这个问题解决了没有?
生:
解决了。
师:
谁来做总结,说说罗丹为什么要修改塑像?
不过,这次要加点难度,用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。
生:
虽然这个塑像仪态端庄,但是左肩偏了点儿,脸上也还有毛病,所以要修改。
生:
虽然这座塑像非常好——
师:
好到什么程度?
用课文中的一个词来说。
（生答:
杰作）
生:
虽然这座塑像是杰作,但是还有毛病,所以要修改。
师:
第一个问题已解决,第二个问题是什么?
生:
罗丹是怎样修改塑像的?
师:
到哪儿去解决这个问题?
生:
第2自然段。
师生:
会读吗?
（学生接:
会）会背吗?
（学生摇头）想听老师背吗?
（学生接:
想）如果老师背不出来怎么办?
（学生接:
我们给你提个醒）万一我背错了怎么办?
（学生接:
给你指出来）
（师出示塑像图片,对着塑像,在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。
老师背完后,学生情不自禁地鼓掌。
）
师:
哇!
同学们给掌声了,谢谢同学们!
——请找出你最感兴趣的一处描写,可以是一个句子,也可以是半个句子。
读一读,划下来。
（学生读、划）
生:
老师,我来读——“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。
”
师:
跟他划的一样的请站起来。
（十多位同学站了起来）
师:
（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣?
生:
我觉得罗丹修改塑像时非常认真,入迷了。
师:
用课题来说就是——
生:
全神贯注。
生:
我觉得罗丹聚精会神地,非要把塑像修改好不可,把一切都忘了。
这是全神贯注。
师:
罗丹把一切都忘了吗?
生:
他没有忘记自己的职业。
师:
你这里的职业就是指他的工作吧?
也就是——
生:
修改塑像。
师:
他心目中有一样最重要的东西没有忘记,是什么?
生:
女塑像。
师:
此刻,罗丹心中有且只有塑像。
可见——（学生接:
他在全神贯注地修改塑像。
）
师:
还有划别处的吗?
生:
（读）“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。
”
师:
你能把它读好些吗?
先听我读（师范读）
生:
（再读后说）我觉得很有触感。
（生笑）
师:
你看,同学们都笑了,知道为什么吗?
生:
我很有感触,因为罗丹忙乎了一个多小时,终于把塑像修改好了,轻轻吁了口气（生做吁气的样子,双手一摆,一副轻松的样子）,（老师接:
说明他这时——）心情很轻松,很舒服。
师:
你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗?
（生很有语感地读句:
“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
师:
读得很好。
（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来,好吗?
（学生接:
好）请对着女像（图片）读。
（生齐读:
“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
师:
（幽默地）呀,同学们都被塑像迷住了,脸上一点笑容都没有。
——痴笑给老师看。
（生笑）好,笑出来了。
就带着这样的痴笑再读一次。
（生痴笑地、舒畅地读句）
师:
还有哪处描写是你感兴趣的?
生:
“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。
”
师:
为什么感兴趣?
生:
我觉得他一会儿上前,一会儿后退,挺好玩的。
师:
挺好玩的!
（生笑）是不是挺好玩的?
生:
一会儿上前,一会儿后退是看塑像有哪些毛病。
师生:
上前看,是看——（学生接:
细微的毛病）,往后退,是为了看——（学生接:
整体）,向前往后都是为了把塑像修改得——（学生接:
更完美）
师:
还有哪些句子?
生:
（读）“一刻钟过去了……情绪更加流动。
”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。
生:
罗丹情绪激动,时间越长干得越有劲,更加说明罗丹干得入迷,是全神贯注。
师:
还有其它句子吗?
（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”,（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢?
生:
他是在自言自语。
师:
呀,你真聪明,是跟自己说话,为什么不是跟茨威格说悄悄话?
生:
因为茨威格站到一边去了。
师:
你能想象他在说什么话吗?
生:
让我学一下。
（学生走到讲台前,对着图片上的塑像,模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以,左肩也不偏了,就是鼻子高了点儿,脸上……?
（该生表演后,又有两个学生争着表演读说）
师:
同学们可真棒!
这说明同学们读书读得认真,能从字里行间读出罗丹的全神贯注。
（转入学习3、4自然段）
师:
谁自告奋勇地读3、4自然段?
（生纷纷举手,师走到一女生前,该女生本节课里较少表现,可能是一个性格较内向的学生）
师:
你说老实话,你读书读得怎样?
生:
不算好。
师:
告诉我,在班里,谁读书读得最好?
（生指一女同学）
师:
请你站起来。
师:
（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗?
（生点头）真不错,有胆量,请给她掌声。
（生鼓掌）
（两生分读3、4段,老师适当指导）
师:
有没有比她俩读得更好的?
（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）
师:
这里头写了件什么新鲜事?
生:
写罗丹修改完塑像后,走出门去,还随手拉上门准备上锁。
他的朋友感到莫名其妙,罗凡这才……
师:
你能说得简单些吗?
生:
能。
写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。
师:
是故意的吗?
生:
不是。
是因为罗丹修改完塑像后,忘了朋友。
师:
从这件事,你看出点什么来了?
想到的,站起来就说。
生
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